多媒体教学手段在语文课堂上的广泛使用已成为一种时尚的做法，特别是在一些语文优质课、示范课的评选活动中，更是必不可少。把学生从单一的枯燥的课堂模式中解脱出来，让他们领略到语文课堂里的精彩世界，其优点是毋庸置疑的。但是，电视、投影、计算机等多媒体之类的现代化教学手段在语文课堂上过多过滥的使用，使得语文课堂显得热闹有余而语文味不足，其弊端也是显而易见的。许多语文教师都面临着语文味与多媒体的困难抉择。
　　语文课堂应体现语文味，语文味是语文的本色。什么是语文味?古人云，读书有三味，读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。这里的读书，用现在的眼光看，大都是指读语文方面的书。读语文书，若读出饿夫吃米饭的味道，知道读书有用，那便是人了第一味；再读出常人吃美味佳肴的味道，知道读书很好，便是入了第二味；当真读出美食家加进多种佐料的鲜汤的味道，知道读书乃享受，那便到境界了。可见，多读能读出语文味，多想能感受出语文味。读不同的篇目会有不同的感受，读相同的篇目每次也会有新的体会。这种有差异的感受和体会，或许便是语文味?正如王崧舟老师说的，一堂好的语文课的语文味包括动情诵读、精心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。
　　然而，多媒体教学手段的过多使用，却使许多本属于语文课特色的东西消失殆尽，语文课没有语文味了。
　　首先，多媒体教学手段的过多运用，势必冲淡学生阅读的时间。往往是多媒体手段运用效果越好的语文课学生读书声越少。教师在课堂上强调最多的是“看”而不是“读”，人为地把学生读书品味的机会演变成观看休闲的娱乐活动。我们知道，看电影与读原著给人的感觉是截然不同的。语文味是学生在读书过程中读出来的，品出来的。《语文课程标准》对小学各年级的阅读分别提出了具体的目标：(1～2年级)喜欢阅读，感受阅读的乐趣；(3～4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；(5～6年级和7～9年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这些目标是多媒体教学手段难以企及的。声情并茂的读书是语文课堂上的重要特色之一。
　　读书声是语文课堂区别于其它课堂的最明显标志，是荡漾在课堂上的优美乐章。清末曾国藩在其《家训·字渝纪泽》一文中说：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”朗朗书声，抑扬顿挫，既增强了语文课的节奏美感，加深了学生对课文内容的理解，也激发了学生对祖国语言文字热爱的思想感情，有利于学生语文综合素养的提高。因此，语文课堂上应多闻读书声。
　　其次，多媒体教学手段的过多运用，无助于学生创新思维能力的培养。丰富多彩的想象也是语文课上的重要特色之一。多媒体教学在提高学生学习效率的同时，也失去了许多重要的东西。教者急功近利，把原本需要学生大胆想象，认真琢磨的内容如语文书上人物的形象、环境的描写，以及情节的衔接等根据教师自己的思维习惯，动化成一种固定的形象，准确无误地定格在屏幕上。因而弱化了学生的思维，使他们对课文的个性化感悟大打折扣：书读百遍，其义自现。这种传统的看似笨拙的读书方法，是经过千百年来实践检验的凝练出来的真谛，是有效的读书方法，有利于学生想象火花的激发和思维能力的锻炼。
　　一千个读者有一千个哈姆雷特，站在不同的角度，对课文的理解会有见仁见智的差别。这也充分体现了语文人性化的特点。用口读书，用心理解，挖掘探究，自我感悟。在语文课堂上应给予学生更多的自由想象的机会，把思维的权利交给学生。教师切不可越俎代庖，尤其在进行多媒体教学时更应从所教语文课的实际需要出发，掌握好分寸，把握好时机。从“语文味”的角度去考虑设计课堂教学，真正让多媒体手段发挥出应有的作用。因此，语文课堂上要提倡学生多感悟、多思考。
　　著名语文教育家顾黄初教授曾提出过“把语文还给语文”的精辟论断，读出语文味，悟出味中理。在语文教学中可合理地运用多媒体辅助手段，但是绝不能让多媒体冲淡语文课固有的语文味，希望语文课回归本位，用语文的方式教出浓郁的语文味。语文教师在语文味与多媒体的抉择时，要果敢地选择语文味。