论文部分内容阅读
众所周知，全面提高小学语文随文练笔训练的质量，必然会增强学生写作功底，为学生今后写作能力的培养和写作水平的提升打下坚实的基础。但从当前小学语文随文练笔训练的具体状况来看，存在文本选择范围局限性明显、严重缺乏学生思维扩展、很难帮助学生形成良好练笔习惯等现状，造成学生随文练笔欲望不够强烈、随文练笔的视角难以打开等问题。为此，笔者立足以上三个现状，针对小学语文随文练笔训练的新途径展開深入的研究与探索，希望能给小学语文教师今后的教学实践提供参考。
（一）文本选择方面
从当前小学语文随文练笔训练的文本选择情况来看，教师普遍把目光停留在课本内容之上，认为学生能够完成课本内容的续写与仿写训练就能达到预期教学目标，没有必要将讲课本以外的内容引入课堂之中。但是，教师并没有充分考虑到学生的感受。学生在学习课本内容之后普遍会有一定的倦怠感出现，而根据课本内容进行续写和仿写训练的积极性也会受到一定的制约，这显然不利于随文练笔训练的有效开展，也不能达到预期教学目标。因此，这一现状在今后的教学中必须加以改变。
（二）思维扩展方面
从以往小学语文随文练笔的实际情况来看，教师往往只是针对应该从哪个视角去思考加以说明，让学生统一按照一个思路进行续写和仿写训练，学生所呈现出的作品往往千人一面，既没有明显的创新性，也缺少真实情感的流露，这显然不利于学生今后写作能力的全面提升。因此，缺乏学生的思维扩展过程也就成为当前小学语文随文练笔训练基本现状之一。这一现状在今后的训练中必须得到改善。
（三）习惯养成方面
从当前小学语文随文练笔训练的全过程来看，教师往往只要求学生根据文本的中心思想自主进行仿写和续写训练。在此期间，教师很少走到学生身边，针对学生练笔的习惯有针对性地进行指导，往往发现学生存在什么问题只是集中说明。这不仅会让学生感觉羞愧难当，同时也很难引起全体学生的高度重视。因此，这一现状在今后小学语文随文练笔训练中，必须得到广大教师的高度重视。
（一）大力开展群文阅读，拓展随文练笔训练的文本素材
每位语文教师内心都非常清楚，“以读促写”是提高学生写作能力和写作水平最有效的手段，通常教师也会在写作训练过程中适当地使用这一手段。但是，由于小学生阅读能力普遍存在一定程度的不足，所以在小学语文随文练笔训练中，教师并不愿意尝试“以读促写”。而正是因为阅读素材的单一，导致了学生训练积极性和主动性受到了严重的抑制。因此，教师必须要做到大力开展群文阅读，用丰富的阅读文本激发学生随文练笔训练的热情。教师要在课前准备工作中，针对学生的兴趣和爱好并结合课本内容全面搜索适用的文本素材，也可以让学生自己寻找和举荐文本素材，教师则根据实际情况做出合理的选择。以这些适合学生随文练笔训练的文本素材为保证，学生在自己阅读或师生共同阅读的形式下，能够感受到阅读文本的丰富多彩，随文练笔训练的积极性也会由此得到大幅提升。这不仅为教师顺利引导学生扩展思维、帮助学生养成良好随文练笔习惯打下坚实基础，同时也为全面提高小学语文随文练笔训练的质量提供极为理想的前提条件。
（二）积极落实双边互动，引导学生随文练笔的思维扩展
在小学语文随文练笔的训练过程中，教师不仅要了解学生的一些感受与想法，同时学生也想获得教师的一些真实看法，以此作为参考进行有效的续写和仿写。然而，教师可以通过提出问题去启发学生，学生却没有渠道去了解教师的真实感受是什么。这样的互动只能是教师单向发起的互动，亦为“单边互动”，而学生往往只是被动地接受来自教师的指令，主动参与互动的欲望并不明显，这样的单边互动显然不利于学生的思维扩展。针对这种状况，教师要善于将自己的一些经验、观点、真实感受与学生去分享，教师通过积极引导，让学生积极参与到分享自己看法的过程中来，并鼓励其他同学能够就其看法将自己存在的不同观点说出来，然后进行共同探讨，形成观点之间的碰撞。在这一过程中，师生之间的想法能够得到相互交换，学生自然会理解哪些想法是成熟的、哪些想法是新颖的、哪些想法是有创造性的，最后教师则应向学生明确如何进行合适的思考，最终达到引导学生扩展随文练笔思维的目的。另外，师生彼此都应进入到“教”与“学”的过程中去，学生考虑续写与仿写的角度也会借鉴教师的角度，从而达到了引导学生随文练笔的思维扩展这一根本目的。同时师生之间的双边互动也营造出理想的教学氛围，随文练笔的预期目标也会就此实现，甚至会远远超出预期目标，进而为学生写作能力与写作水平不断夯实基础。
（三）深化“民主课堂”的构建，引导学生良好习惯的自我养成
毋庸置疑，学生一切良好习惯的养成必须要有一个理想氛围来支撑，在高压的环境下往往不利于学生各种习惯的养成。而“高压”主要来自教师的硬性强化过程和命令，教学氛围往往死气沉沉，学生只能被动地“听”和“做”，没有说出自身内心想法的空间和权利。在这样的环境和学习状态下，学生难以形成良好习惯。学生良好的习惯必须要在主动心态作用下才能逐渐形成，而被动地接受他人命令会出现“不能接受”的逆反心理。小学生良好的随文练笔习惯的培养也不例外。为此，在探索小学语文随文练笔训练的新途径过程中，教师要适当将权力“下放”。教师要以学生的视角参与到学生随文练笔训练活动中去，在活动中从学生角度看待学生遇到的问题，了解学生解决问题的方法，并通过有针对性的引导，让学生顺利接受并内化，从而形成良好的随文练笔习惯。在这一过程中，学生与教师之间拉近了心理距离，训练的积极性和主动性得到了明显的提升，课堂的民主度和自由度也得到了充分的保证，不仅构建出了理想的“民主课堂”，同时学生也会形成自我养成良好随文练笔习惯的意识。
综合以上论述不难发现，在小学语文随文练笔训练中，真正做到训练内容充实、有效扩展学生思维、帮助学生养成良好练笔习惯并非易事，不仅需要教师在课前准备工作上加大力度，还要做到课上合理采用教学手段方可实现。因此，如何有效地选择随文练笔训练的文本，以及不断创新教学手段就成为广大教师今后主要的研究方向和奋斗目标。需要广大小学语文教师在教学实践与科研中能够积极总结和积累成功经验，并将其加以广泛分享，确保学生写作能力和写作水平的不断提高。
作者简介：甘肃省陇南市礼县宽川镇陈庄小学语文教师。
一、小学语文随文练笔训练的现状
（一）文本选择方面
从当前小学语文随文练笔训练的文本选择情况来看，教师普遍把目光停留在课本内容之上，认为学生能够完成课本内容的续写与仿写训练就能达到预期教学目标，没有必要将讲课本以外的内容引入课堂之中。但是，教师并没有充分考虑到学生的感受。学生在学习课本内容之后普遍会有一定的倦怠感出现，而根据课本内容进行续写和仿写训练的积极性也会受到一定的制约，这显然不利于随文练笔训练的有效开展，也不能达到预期教学目标。因此，这一现状在今后的教学中必须加以改变。
（二）思维扩展方面
从以往小学语文随文练笔的实际情况来看，教师往往只是针对应该从哪个视角去思考加以说明，让学生统一按照一个思路进行续写和仿写训练，学生所呈现出的作品往往千人一面，既没有明显的创新性，也缺少真实情感的流露，这显然不利于学生今后写作能力的全面提升。因此，缺乏学生的思维扩展过程也就成为当前小学语文随文练笔训练基本现状之一。这一现状在今后的训练中必须得到改善。
（三）习惯养成方面
从当前小学语文随文练笔训练的全过程来看，教师往往只要求学生根据文本的中心思想自主进行仿写和续写训练。在此期间，教师很少走到学生身边，针对学生练笔的习惯有针对性地进行指导，往往发现学生存在什么问题只是集中说明。这不仅会让学生感觉羞愧难当，同时也很难引起全体学生的高度重视。因此，这一现状在今后小学语文随文练笔训练中，必须得到广大教师的高度重视。
二、小学语文随文练笔训练的新途径
（一）大力开展群文阅读，拓展随文练笔训练的文本素材
每位语文教师内心都非常清楚，“以读促写”是提高学生写作能力和写作水平最有效的手段，通常教师也会在写作训练过程中适当地使用这一手段。但是，由于小学生阅读能力普遍存在一定程度的不足，所以在小学语文随文练笔训练中，教师并不愿意尝试“以读促写”。而正是因为阅读素材的单一，导致了学生训练积极性和主动性受到了严重的抑制。因此，教师必须要做到大力开展群文阅读，用丰富的阅读文本激发学生随文练笔训练的热情。教师要在课前准备工作中，针对学生的兴趣和爱好并结合课本内容全面搜索适用的文本素材，也可以让学生自己寻找和举荐文本素材，教师则根据实际情况做出合理的选择。以这些适合学生随文练笔训练的文本素材为保证，学生在自己阅读或师生共同阅读的形式下，能够感受到阅读文本的丰富多彩，随文练笔训练的积极性也会由此得到大幅提升。这不仅为教师顺利引导学生扩展思维、帮助学生养成良好随文练笔习惯打下坚实基础，同时也为全面提高小学语文随文练笔训练的质量提供极为理想的前提条件。
（二）积极落实双边互动，引导学生随文练笔的思维扩展
在小学语文随文练笔的训练过程中，教师不仅要了解学生的一些感受与想法，同时学生也想获得教师的一些真实看法，以此作为参考进行有效的续写和仿写。然而，教师可以通过提出问题去启发学生，学生却没有渠道去了解教师的真实感受是什么。这样的互动只能是教师单向发起的互动，亦为“单边互动”，而学生往往只是被动地接受来自教师的指令，主动参与互动的欲望并不明显，这样的单边互动显然不利于学生的思维扩展。针对这种状况，教师要善于将自己的一些经验、观点、真实感受与学生去分享，教师通过积极引导，让学生积极参与到分享自己看法的过程中来，并鼓励其他同学能够就其看法将自己存在的不同观点说出来，然后进行共同探讨，形成观点之间的碰撞。在这一过程中，师生之间的想法能够得到相互交换，学生自然会理解哪些想法是成熟的、哪些想法是新颖的、哪些想法是有创造性的，最后教师则应向学生明确如何进行合适的思考，最终达到引导学生扩展随文练笔思维的目的。另外，师生彼此都应进入到“教”与“学”的过程中去，学生考虑续写与仿写的角度也会借鉴教师的角度，从而达到了引导学生随文练笔的思维扩展这一根本目的。同时师生之间的双边互动也营造出理想的教学氛围，随文练笔的预期目标也会就此实现，甚至会远远超出预期目标，进而为学生写作能力与写作水平不断夯实基础。
（三）深化“民主课堂”的构建，引导学生良好习惯的自我养成
毋庸置疑，学生一切良好习惯的养成必须要有一个理想氛围来支撑，在高压的环境下往往不利于学生各种习惯的养成。而“高压”主要来自教师的硬性强化过程和命令，教学氛围往往死气沉沉，学生只能被动地“听”和“做”，没有说出自身内心想法的空间和权利。在这样的环境和学习状态下，学生难以形成良好习惯。学生良好的习惯必须要在主动心态作用下才能逐渐形成，而被动地接受他人命令会出现“不能接受”的逆反心理。小学生良好的随文练笔习惯的培养也不例外。为此，在探索小学语文随文练笔训练的新途径过程中，教师要适当将权力“下放”。教师要以学生的视角参与到学生随文练笔训练活动中去，在活动中从学生角度看待学生遇到的问题，了解学生解决问题的方法，并通过有针对性的引导，让学生顺利接受并内化，从而形成良好的随文练笔习惯。在这一过程中，学生与教师之间拉近了心理距离，训练的积极性和主动性得到了明显的提升，课堂的民主度和自由度也得到了充分的保证，不仅构建出了理想的“民主课堂”，同时学生也会形成自我养成良好随文练笔习惯的意识。
综合以上论述不难发现，在小学语文随文练笔训练中，真正做到训练内容充实、有效扩展学生思维、帮助学生养成良好练笔习惯并非易事，不仅需要教师在课前准备工作上加大力度，还要做到课上合理采用教学手段方可实现。因此，如何有效地选择随文练笔训练的文本，以及不断创新教学手段就成为广大教师今后主要的研究方向和奋斗目标。需要广大小学语文教师在教学实践与科研中能够积极总结和积累成功经验，并将其加以广泛分享，确保学生写作能力和写作水平的不断提高。
作者简介：甘肃省陇南市礼县宽川镇陈庄小学语文教师。