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摘 要:随着社会的发展,各类电视娱乐节目层出不穷,他们的出现也为我国大学英语口语教学提供了借鉴。本文以Swain的“可理解输出假设”为指导,以江苏卫视的“非诚勿扰”为例,将成功的娱乐节目的话语模式引入到实际的英语口语教学中,从而帮助学生激发学习兴趣,参与课堂互动,拓展课后学习,提高交际能力。
关键词:可理解输出假设电视娱乐节目课前导入课堂教学课后互动交际能力
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0168-01
自从江苏卫视推出适应现代生活节奏的大型婚恋交友节目“非诚勿扰”后,受到了广大观众的热烈欢迎。都说兴趣是最好的老师,如能把深受学生喜欢的电视节目运用到实际的教学中,其教学效果应该是不言而喻的。其实,电视娱乐节目与口语教学有许多惊人的相似。两者都是发生在特定场合以及有着特殊目的的对话。而且,根据Swain的“可理解输出假设”,成功的二语学习者不仅需要可理解的输入,更需要“可理解的输出”。她指出:“语言的输出对语言的习得也同样有积极意义”。因此,口语教师在实际教学中应该创设各种机会让学生输出语言,加快输入语对输出语的转化,切实提高大学英语学习者的语言运用能力。本文作者从本学期开始,在所教授的班级中尝试了“非诚勿扰”式英语口语教学,深受学生和领导的好评。
1 巧妙设计课前导入,全力激发学生兴趣,营造良好输出环境
众所周知,《非诚勿扰》在节目的开始,主持人随着激动人心的音乐闪亮登场,然后就最近观众感兴趣的问题稍加评论。同理,在实际教学中,教师也可以在每堂课正式开始之前,播放一段流行音乐,并在音乐中就学生所关注的信息或话题展开交流和讨论,从而创设良好输出环境。轻松的输出环境,可以确保每个学生的语言输出活动,做到有话可说,有话敢说。笔者在本学期的教学中,利用课前5分钟就过去一周的国内外最新时事的英语报道,以精美的PPT课件形式进行展示交流。在广泛的交流中,学生的学习兴趣浓了,和谐的课堂气氛有了,轻松的输出环境得以营造,接下来的课堂教学也就有了良好的基础和保障。
2 精心组织课堂教学,用心打造互动课堂,创新设计输出活动
(1)在主持人入场后,接下来便是节目的主角24位佳丽的华丽登场,并由主持人介绍节目规则,奖惩有别,同时欢迎两位睿智的嘉宾。具体到英语口语教学中,老师可以在课堂的最开始就本堂课或本周的学习要求和游戏规则一一说明,而班上的每一位学生则是课堂的真正主角。在笔者的实际教学中,我科学设计每堂课的教学目标,并以各类比赛的形式组织课堂教学,创新设计语言输出活动,让每一位学生积极成为英语口语课堂的真正主人。而且,在每一环节结束后,我会有请两位学生作为“现场嘉宾”对其他同学的表现进行点评,并依据学生的表现和游戏规则和学生一同进行“终极惩罚”。
(2)在上述过程之后,便是主持人有请五位应征男士一一登场,并在他们和各位佳丽中展开互动。同样,在口语教学中,每一个重点或难点就相当于节目中“应征男士”,老师可以就每一个学习重点和难点和学生展开互动。在这个过程中,积极鼓励学生踊跃发言,营造畅所欲言、沟通无阻的氛围是至关重要的。老师就学生提出的问题一一解答,或通过具体实例加以阐述,最后“难点和重点”是否可以成功“应征”的衡量标准则是看学生的掌握程度。考虑到课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变,所以,教师在这一环节中应在活化教材上下功夫,积极从各种途径为学生创设真实情境,设计交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。
(3)节目中应征成功的男士可以选择两位为她留灯的女嘉宾,就其所关心的问题提问,直到最后的“有人欢喜有人愁”。同样,在学生“应征成功”,也就是完全明白的基础上,老师也可以随机抽取部分学生就所学内容进行相关操练,以检验实际教学效果。对于大部分学生完全掌握的知识点,学生如能顺利完成老师的随意提问,便有机会获得相应奖励;而对于部分学生不太明白的教学重点,老师除了可以依据规则“惩罚”相关学生,还可要求那些学生在课堂内外加以巩固,并布置具体的任务,以便未来一周的检测。
3 热情参与课后互动,设法弥补课内不足,强化课后输出练习
通常,主持人会在节目的最后告诉大家登录相关网站或者编辑短信发送至相关信息平台,以便获得各位嘉宾的详细个人资料,以便更多的了解和进一步的交往,或者发表对节目组的建议或意见。而根据Swain提出的“输出假设”,输出能使学生更自觉地去分析、实践新输入的内容和形式从而更有效地促使语言习得的产生和语言能力的提高。因而,语言学习过程需要大量实践,也就是语言输出,而这些实践仅靠课堂有限的时间和空间是无法实现的,必须依靠课后输出练习才能完成。所以,在教学中,教师也可以积极利用网络,组织学生进行课后自主拓展学习、同学协作学习和课后教学反馈等与教学息息相关的课外活动,为学生提供最优化听说自主学习资源,强化课后输出活动,开拓立体化的听说实训空间,真正意义上弥补传统英语口语课程实践教学的不足。
4 结语
本文所进行的分析表明,深受学生喜欢的电视娱乐节目与英语口语教学都注重两两互动,力求活跃气氛,两者之间确实存在着一些结合点。通过对江苏卫视的“非诚勿扰”和Swain的“可理解输出假说”以及大学英语口语教学的分析和说明,笔者希望能为广大口语教师提供借鉴,从而把成功的电视娱乐节目的话语模式引入到英语口语教学中,以便口语教师寓教于乐,所教学生学有所成。
参考文献
[1] Gass,S & Madden.Swain,M.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A]. Newbury House,1985.
[2] 教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[3] 薛艳.电视谈话节目主持话语中的话轮转换[J].湖北经济学院学报,2007(2).
[4] 孙倚娜.话语分析·电视谈话节目·口语教学[J].外语教学与研究,2003(10).
[5] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报,2010(4).
关键词:可理解输出假设电视娱乐节目课前导入课堂教学课后互动交际能力
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0168-01
自从江苏卫视推出适应现代生活节奏的大型婚恋交友节目“非诚勿扰”后,受到了广大观众的热烈欢迎。都说兴趣是最好的老师,如能把深受学生喜欢的电视节目运用到实际的教学中,其教学效果应该是不言而喻的。其实,电视娱乐节目与口语教学有许多惊人的相似。两者都是发生在特定场合以及有着特殊目的的对话。而且,根据Swain的“可理解输出假设”,成功的二语学习者不仅需要可理解的输入,更需要“可理解的输出”。她指出:“语言的输出对语言的习得也同样有积极意义”。因此,口语教师在实际教学中应该创设各种机会让学生输出语言,加快输入语对输出语的转化,切实提高大学英语学习者的语言运用能力。本文作者从本学期开始,在所教授的班级中尝试了“非诚勿扰”式英语口语教学,深受学生和领导的好评。
1 巧妙设计课前导入,全力激发学生兴趣,营造良好输出环境
众所周知,《非诚勿扰》在节目的开始,主持人随着激动人心的音乐闪亮登场,然后就最近观众感兴趣的问题稍加评论。同理,在实际教学中,教师也可以在每堂课正式开始之前,播放一段流行音乐,并在音乐中就学生所关注的信息或话题展开交流和讨论,从而创设良好输出环境。轻松的输出环境,可以确保每个学生的语言输出活动,做到有话可说,有话敢说。笔者在本学期的教学中,利用课前5分钟就过去一周的国内外最新时事的英语报道,以精美的PPT课件形式进行展示交流。在广泛的交流中,学生的学习兴趣浓了,和谐的课堂气氛有了,轻松的输出环境得以营造,接下来的课堂教学也就有了良好的基础和保障。
2 精心组织课堂教学,用心打造互动课堂,创新设计输出活动
(1)在主持人入场后,接下来便是节目的主角24位佳丽的华丽登场,并由主持人介绍节目规则,奖惩有别,同时欢迎两位睿智的嘉宾。具体到英语口语教学中,老师可以在课堂的最开始就本堂课或本周的学习要求和游戏规则一一说明,而班上的每一位学生则是课堂的真正主角。在笔者的实际教学中,我科学设计每堂课的教学目标,并以各类比赛的形式组织课堂教学,创新设计语言输出活动,让每一位学生积极成为英语口语课堂的真正主人。而且,在每一环节结束后,我会有请两位学生作为“现场嘉宾”对其他同学的表现进行点评,并依据学生的表现和游戏规则和学生一同进行“终极惩罚”。
(2)在上述过程之后,便是主持人有请五位应征男士一一登场,并在他们和各位佳丽中展开互动。同样,在口语教学中,每一个重点或难点就相当于节目中“应征男士”,老师可以就每一个学习重点和难点和学生展开互动。在这个过程中,积极鼓励学生踊跃发言,营造畅所欲言、沟通无阻的氛围是至关重要的。老师就学生提出的问题一一解答,或通过具体实例加以阐述,最后“难点和重点”是否可以成功“应征”的衡量标准则是看学生的掌握程度。考虑到课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变,所以,教师在这一环节中应在活化教材上下功夫,积极从各种途径为学生创设真实情境,设计交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。
(3)节目中应征成功的男士可以选择两位为她留灯的女嘉宾,就其所关心的问题提问,直到最后的“有人欢喜有人愁”。同样,在学生“应征成功”,也就是完全明白的基础上,老师也可以随机抽取部分学生就所学内容进行相关操练,以检验实际教学效果。对于大部分学生完全掌握的知识点,学生如能顺利完成老师的随意提问,便有机会获得相应奖励;而对于部分学生不太明白的教学重点,老师除了可以依据规则“惩罚”相关学生,还可要求那些学生在课堂内外加以巩固,并布置具体的任务,以便未来一周的检测。
3 热情参与课后互动,设法弥补课内不足,强化课后输出练习
通常,主持人会在节目的最后告诉大家登录相关网站或者编辑短信发送至相关信息平台,以便获得各位嘉宾的详细个人资料,以便更多的了解和进一步的交往,或者发表对节目组的建议或意见。而根据Swain提出的“输出假设”,输出能使学生更自觉地去分析、实践新输入的内容和形式从而更有效地促使语言习得的产生和语言能力的提高。因而,语言学习过程需要大量实践,也就是语言输出,而这些实践仅靠课堂有限的时间和空间是无法实现的,必须依靠课后输出练习才能完成。所以,在教学中,教师也可以积极利用网络,组织学生进行课后自主拓展学习、同学协作学习和课后教学反馈等与教学息息相关的课外活动,为学生提供最优化听说自主学习资源,强化课后输出活动,开拓立体化的听说实训空间,真正意义上弥补传统英语口语课程实践教学的不足。
4 结语
本文所进行的分析表明,深受学生喜欢的电视娱乐节目与英语口语教学都注重两两互动,力求活跃气氛,两者之间确实存在着一些结合点。通过对江苏卫视的“非诚勿扰”和Swain的“可理解输出假说”以及大学英语口语教学的分析和说明,笔者希望能为广大口语教师提供借鉴,从而把成功的电视娱乐节目的话语模式引入到英语口语教学中,以便口语教师寓教于乐,所教学生学有所成。
参考文献
[1] Gass,S & Madden.Swain,M.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A]. Newbury House,1985.
[2] 教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[3] 薛艳.电视谈话节目主持话语中的话轮转换[J].湖北经济学院学报,2007(2).
[4] 孙倚娜.话语分析·电视谈话节目·口语教学[J].外语教学与研究,2003(10).
[5] 毛建.建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探[J].湖南医科大学学报,2010(4).