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【摘 要】本文围绕《语文课程标准》对小学中年级的习作提出的阶段性目标，结合自己在教学实践中激发学生习作兴趣，增强学生习作自信心，让学生掌握一些习作技巧等方面作了一些分析和阐述，从而激发孩子在作文起步阶段的写作兴趣和写作愿望。
【关键词】乐于表达 习作兴趣 习作自信心 习作技巧
从事小学语文教学二十多年，孩子之所以怕写作文，究其原因是：孩子对习作兴趣缺失，厌倦习作；我们教师人为地拔高对学生习作的要求，加剧了孩子对习作的畏惧。
为了激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作，我们应该从以下几方面去努力：
一、 巧设台阶，激发学生的习作兴趣
孩子对作文兴趣的培养要从一、二年级开始着手，从口语表达向书面语写作过渡。
孩子刚进入小学，对学校环境、老师、同学都不熟悉，充满了好奇，因此我就引导孩子作自我介绍，认识新朋友。因为给了孩子一个良好的氛围，加上孩子们也想早日让大家认识自己，孩子们都能高兴、大方地作自我介绍，孩子们口语表达的兴趣就被激发。在以后的教学中，我注意创设孩子说话的氛围，让孩子们都乐于口语表达。刚开始的几次让大多数孩子都有尽兴说话的机会；然后我会告诉孩子们，课堂上的时间有限，不能每次都让大家说得尽兴，我们还可以把想说的话写下来，给老师和同学看。对孩子们的写话不限内容：在学校、家中、上学路上看到的，听到的，想到的都可作为写话的内容；不限字数：一年级能写一句通顺的话，二年级就写一段话。学生写的话除了每周一统一上交的，其他时间写了也可以在课余给老师和其他同学看；以后的口语交际时间，我就有意识地挑选写得好，准备充分的孩子将自己写下来的内容读给大家听，表扬那些有童心童趣的孩子，让孩子知道我们周围丰富多彩的世界都可以用自己独特的视角表现出来，孩子们有话可说，有事可写，勤于动笔，也就乐于表达了。
二、 大量积累，增强学生习作的自信心
“腹有诗书气自华”、“读书破万卷，下笔如有神”。中国古代传统教学中诵读的方法，我们也要有意识地用到我们的语文作文中，让孩子大量阅读，大量背诵，积累好词好句，学会文从字顺地表达。
从一年级开始我就鼓励孩子将课文中的好词好句摘抄下来，跟同学，跟爸爸妈妈分享；二年级鼓励孩子从课外阅读中摘抄好词好句，并跟同学交流；三年级时我要求班上的每个孩子准备一本精美的摘抄本，让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。摘抄的内容不仅仅是课本上的内容，更提倡从课外阅读中找到优美的词句。我每周从孩子的摘抄本中选取一些好的语段读给大家听，并对摘抄本进行评比，以带动全班同学摘抄的积极性。为了丰富孩子的阅读视野，还鼓励孩子们交换自己的课外书，孩子们在大量阅读后，语文素养必然得到提高，自然就会尝试在习作中运用自己积累的语言材料，看到自己的习作文句越来越优美，习作的自信心强了，他们也就更乐于表达了。
三、 学习文本，让孩子掌握习作的技巧
苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
指导孩子学习文本，首先从教材中一篇篇文质兼美的文章开始，在课文的教学中要引导孩子反复诵读，找出文中的好词好句，可以用“减一减”“换一换”的形式让孩子体会这样写的好处，还可以让孩子们模仿文本写一写，还记得在教学小学语文A版教材一年级下册第一篇课文《春天来了》时，学完这首诗歌后，我让学生试着说说春天还来到了哪里，一学生模仿说：“春天来了，春天来了，来到了菜园里，菜花黄了。”后来好几个学生都抢着说：“春天来了，春天来了，来到了花园里，花儿都笑了。”“ 春天来了，春天来了，来到了我的心里，我们感觉到很温暖。”那一刻，孩子们丰富的想象力让我惊喜不已，后来的语文教学中，我鼓励他们学习模仿更多的文体，孩子们的写作热情不断高涨。
指导孩子学习文本，还可以从身边的老师和同学的文章入手。我每周布置一次习作，遇上写语文园地中的习作，我有时也会以孩子的口气写写“下水文”。孩子的习作周一统一交上来评改、交流。在习作交流中，我挑选有代表性的习作让孩子自己朗读，因为都是熟悉人的文章，一下子拉近了与学生的距离，学生学习、模仿并想要赶超的热情更高了。孩子们对习作有了兴趣和自信心，又习得了一些写作的方法、技能，看到自己的成绩在进步，享受习作成功带给他们的愉悦，他们就更乐于表达了。
参考文献：
[1]贾桂兰.浅谈小学作文教学方法[J].快乐阅读（下旬刊），2012.
作者简介：单红红，高安五小，邮编：330800
【关键词】乐于表达 习作兴趣 习作自信心 习作技巧
从事小学语文教学二十多年，孩子之所以怕写作文，究其原因是：孩子对习作兴趣缺失，厌倦习作；我们教师人为地拔高对学生习作的要求，加剧了孩子对习作的畏惧。
为了激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作，我们应该从以下几方面去努力：
一、 巧设台阶，激发学生的习作兴趣
孩子对作文兴趣的培养要从一、二年级开始着手，从口语表达向书面语写作过渡。
孩子刚进入小学，对学校环境、老师、同学都不熟悉，充满了好奇，因此我就引导孩子作自我介绍，认识新朋友。因为给了孩子一个良好的氛围，加上孩子们也想早日让大家认识自己，孩子们都能高兴、大方地作自我介绍，孩子们口语表达的兴趣就被激发。在以后的教学中，我注意创设孩子说话的氛围，让孩子们都乐于口语表达。刚开始的几次让大多数孩子都有尽兴说话的机会；然后我会告诉孩子们，课堂上的时间有限，不能每次都让大家说得尽兴，我们还可以把想说的话写下来，给老师和同学看。对孩子们的写话不限内容：在学校、家中、上学路上看到的，听到的，想到的都可作为写话的内容；不限字数：一年级能写一句通顺的话，二年级就写一段话。学生写的话除了每周一统一上交的，其他时间写了也可以在课余给老师和其他同学看；以后的口语交际时间，我就有意识地挑选写得好，准备充分的孩子将自己写下来的内容读给大家听，表扬那些有童心童趣的孩子，让孩子知道我们周围丰富多彩的世界都可以用自己独特的视角表现出来，孩子们有话可说，有事可写，勤于动笔，也就乐于表达了。
二、 大量积累，增强学生习作的自信心
“腹有诗书气自华”、“读书破万卷，下笔如有神”。中国古代传统教学中诵读的方法，我们也要有意识地用到我们的语文作文中，让孩子大量阅读，大量背诵，积累好词好句，学会文从字顺地表达。
从一年级开始我就鼓励孩子将课文中的好词好句摘抄下来，跟同学，跟爸爸妈妈分享；二年级鼓励孩子从课外阅读中摘抄好词好句，并跟同学交流；三年级时我要求班上的每个孩子准备一本精美的摘抄本，让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。摘抄的内容不仅仅是课本上的内容，更提倡从课外阅读中找到优美的词句。我每周从孩子的摘抄本中选取一些好的语段读给大家听，并对摘抄本进行评比，以带动全班同学摘抄的积极性。为了丰富孩子的阅读视野，还鼓励孩子们交换自己的课外书，孩子们在大量阅读后，语文素养必然得到提高，自然就会尝试在习作中运用自己积累的语言材料，看到自己的习作文句越来越优美，习作的自信心强了，他们也就更乐于表达了。
三、 学习文本，让孩子掌握习作的技巧
苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
指导孩子学习文本，首先从教材中一篇篇文质兼美的文章开始，在课文的教学中要引导孩子反复诵读，找出文中的好词好句，可以用“减一减”“换一换”的形式让孩子体会这样写的好处，还可以让孩子们模仿文本写一写，还记得在教学小学语文A版教材一年级下册第一篇课文《春天来了》时，学完这首诗歌后，我让学生试着说说春天还来到了哪里，一学生模仿说：“春天来了，春天来了，来到了菜园里，菜花黄了。”后来好几个学生都抢着说：“春天来了，春天来了，来到了花园里，花儿都笑了。”“ 春天来了，春天来了，来到了我的心里，我们感觉到很温暖。”那一刻，孩子们丰富的想象力让我惊喜不已，后来的语文教学中，我鼓励他们学习模仿更多的文体，孩子们的写作热情不断高涨。
指导孩子学习文本，还可以从身边的老师和同学的文章入手。我每周布置一次习作，遇上写语文园地中的习作，我有时也会以孩子的口气写写“下水文”。孩子的习作周一统一交上来评改、交流。在习作交流中，我挑选有代表性的习作让孩子自己朗读，因为都是熟悉人的文章，一下子拉近了与学生的距离，学生学习、模仿并想要赶超的热情更高了。孩子们对习作有了兴趣和自信心，又习得了一些写作的方法、技能，看到自己的成绩在进步，享受习作成功带给他们的愉悦，他们就更乐于表达了。
参考文献：
[1]贾桂兰.浅谈小学作文教学方法[J].快乐阅读（下旬刊），2012.
作者简介：单红红，高安五小，邮编：330800