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在小学语文阅读教学中，批注式阅读解析是一种比传统教学更强调学生之间交流与师生之间沟通的方法，顺应了素质教育和新课标的要求，对于提高教学效果有很好的促进作用。
1 内容与方法
1.1基本概念与包含范围
国家教委大力提倡教育改革实现由应试教育向素质教育的转变，批注式阅读教学模式在要求学生自主阅读并对内容细致圈评而后做出相应的注解，把自己阅读时的体会和感悟及时的写在阅读材料上，可以逐步培养和提高学生的理解能力、对素质教育强调的自主学习能力和认知能力提升有极大的帮助。
1.2培养学生的创造性和分析能力
在对学生进行阅读教学时候，教师会发现即使面对同一篇阅读材料，由于学生与学生之间文字积累水平不同、家庭背景不同，每个学生得到的感想和领悟有存在很大差异。因此教师不能搞划线制，应该对学生各种角度和层次的领悟加以引导。传统阅读教学是一种灌输式教学，即在赞成原文大部分观点的情况下要求学生提炼出段落大意和文章主旨。而批注式阅读更强调学生以不同的角度和思路对原文进行评论和思考，是在原文基础上生发出学生更具独立风格的观点和感悟。这种阅读方式也正是符合新课标的要求，即：培养学生探究性和创造性的阅读能力。我国思想界最活跃的春秋战国时代被称为“百家争鸣”的时代，这是中国哲学思想的天空中群星璀璨的一瞬。批注式阅读教学鼓励学生从不同的层次和视角理解文章正是继承了古人的风范，让学生明白从不同视角看待问题的重要性，强调每个人眼里都有不同的真实。同学们可以进行交流，观点无对错，只有角度和层次的差别而已。
2 具体的教学措施
2.1强调学生在阅读中多动笔
教师在进行批注式阅读教学的过程中，应该教会学生用标准符号对文章的内容画线圈点，每一种符号对应一类关于文章内容的体悟。比如趣味点用双横线、难点用圈等等。这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。例如：笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300 字左右的课文，画成了只有100 字的小短文，轻而易举地把握了课文的主要内容。
2.2强调对文章结构的理解
批注式阅读教学中教师应该让学生对文章先通读，大致知晓文章作者重点描述的事物或者阐明的观点、明确文章结构的章法、体会作者行文的节奏和力度、不让思路局限在某一段落中。这样才能做到对文章的全面了解和掌握。这样做出的批注才不会偏离文章的主旨。采用文字批注。文字式批注是指在学生阅读文章的过程中，对某段或者某句话所产生的感悟、感想等进行记录。
2.3批注的形式多样化
每个学生对文章的关注点同，而批注就是对学生学习倾向和个性的体现。教师应该教会学生运用主流的批注方法，而不对学生在哪部分内容批注做规定。这是对学生创造性的培养和尊重。有难懂的字、词、句，教师应该引导学生立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处，这种批注对学生阅读能力的提高极有帮助，既有利于理解，又有利于记忆。有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。阅读除了运用符号批注，还可运用文字批注。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以将批注简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。
在阅读教学中，教师可指导学生：读书时发现优美语句、典范引文、新颖论说等特别值得注意的内容要在其旁批注上“注意”“重要”“用心记住”“抄写”等字样，以便为以后重点阅读提供条件。这种传统的批注法，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
2.4从细节特征入手把握整体
以笔者执教人教版小学语文六年级下册《匆匆》为例。第一板块从文体特征入手，整体把握。《匆匆》，这篇课文让学生一边听老师朗诵，一边勾画，把凡是能让你感受到时间匆匆的地方画出来，看看谁善于倾听。学生边听边画。教师组织学生交流能感受到时间匆匆的地方。教师表扬了学生善于倾听，在听中学习批注，批注中听出了散文的特点。学生的感受遍布全文，但都集中表达了一个意思，就是时间匆匆而过。这就是散文非常明显的特点：形散神聚。
3 结语
本文对批注式阅读教学的方法进行了一定的阐述，这种教学方法符合教育部提倡的素质教育要求，是一种比传统模式更尊重学生个性和创造力的方法。推行批注式阅读模式会在很大程度上改变以往阅读课呆板平淡的印象，激发学生对于文字的兴趣，培养让学生受用一生的良好阅读习惯。
【参考文献】
［1］赛青.浅谈小学语文批注式阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2011（43）：124-124.
［2］陈炯.小学语文批注式阅读教学探究[J].教育界，2013（10）：149.
［3］刘发甫.试析小学语文批注式阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2011（42）：98-98.
［4］沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究，2012（19）：15-17.
1 内容与方法
1.1基本概念与包含范围
国家教委大力提倡教育改革实现由应试教育向素质教育的转变，批注式阅读教学模式在要求学生自主阅读并对内容细致圈评而后做出相应的注解，把自己阅读时的体会和感悟及时的写在阅读材料上，可以逐步培养和提高学生的理解能力、对素质教育强调的自主学习能力和认知能力提升有极大的帮助。
1.2培养学生的创造性和分析能力
在对学生进行阅读教学时候，教师会发现即使面对同一篇阅读材料，由于学生与学生之间文字积累水平不同、家庭背景不同，每个学生得到的感想和领悟有存在很大差异。因此教师不能搞划线制，应该对学生各种角度和层次的领悟加以引导。传统阅读教学是一种灌输式教学，即在赞成原文大部分观点的情况下要求学生提炼出段落大意和文章主旨。而批注式阅读更强调学生以不同的角度和思路对原文进行评论和思考，是在原文基础上生发出学生更具独立风格的观点和感悟。这种阅读方式也正是符合新课标的要求，即：培养学生探究性和创造性的阅读能力。我国思想界最活跃的春秋战国时代被称为“百家争鸣”的时代，这是中国哲学思想的天空中群星璀璨的一瞬。批注式阅读教学鼓励学生从不同的层次和视角理解文章正是继承了古人的风范，让学生明白从不同视角看待问题的重要性，强调每个人眼里都有不同的真实。同学们可以进行交流，观点无对错，只有角度和层次的差别而已。
2 具体的教学措施
2.1强调学生在阅读中多动笔
教师在进行批注式阅读教学的过程中，应该教会学生用标准符号对文章的内容画线圈点，每一种符号对应一类关于文章内容的体悟。比如趣味点用双横线、难点用圈等等。这些符号，就是学生思维的轨迹。画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。画一画，一般是画生字、新词、重点词、标点、句子等，还可以把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。例如：笔者在教学《彩色的非洲》时，就让学生拿起笔画一画，画出课文的主要内容。学生把这篇1300 字左右的课文，画成了只有100 字的小短文，轻而易举地把握了课文的主要内容。
2.2强调对文章结构的理解
批注式阅读教学中教师应该让学生对文章先通读，大致知晓文章作者重点描述的事物或者阐明的观点、明确文章结构的章法、体会作者行文的节奏和力度、不让思路局限在某一段落中。这样才能做到对文章的全面了解和掌握。这样做出的批注才不会偏离文章的主旨。采用文字批注。文字式批注是指在学生阅读文章的过程中，对某段或者某句话所产生的感悟、感想等进行记录。
2.3批注的形式多样化
每个学生对文章的关注点同，而批注就是对学生学习倾向和个性的体现。教师应该教会学生运用主流的批注方法，而不对学生在哪部分内容批注做规定。这是对学生创造性的培养和尊重。有难懂的字、词、句，教师应该引导学生立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书页的空白处，这种批注对学生阅读能力的提高极有帮助，既有利于理解，又有利于记忆。有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。阅读除了运用符号批注，还可运用文字批注。文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以将批注简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。
在阅读教学中，教师可指导学生：读书时发现优美语句、典范引文、新颖论说等特别值得注意的内容要在其旁批注上“注意”“重要”“用心记住”“抄写”等字样，以便为以后重点阅读提供条件。这种传统的批注法，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
2.4从细节特征入手把握整体
以笔者执教人教版小学语文六年级下册《匆匆》为例。第一板块从文体特征入手，整体把握。《匆匆》，这篇课文让学生一边听老师朗诵，一边勾画，把凡是能让你感受到时间匆匆的地方画出来，看看谁善于倾听。学生边听边画。教师组织学生交流能感受到时间匆匆的地方。教师表扬了学生善于倾听，在听中学习批注，批注中听出了散文的特点。学生的感受遍布全文，但都集中表达了一个意思，就是时间匆匆而过。这就是散文非常明显的特点：形散神聚。
3 结语
本文对批注式阅读教学的方法进行了一定的阐述，这种教学方法符合教育部提倡的素质教育要求，是一种比传统模式更尊重学生个性和创造力的方法。推行批注式阅读模式会在很大程度上改变以往阅读课呆板平淡的印象，激发学生对于文字的兴趣，培养让学生受用一生的良好阅读习惯。
【参考文献】
［1］赛青.浅谈小学语文批注式阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2011（43）：124-124.
［2］陈炯.小学语文批注式阅读教学探究[J].教育界，2013（10）：149.
［3］刘发甫.试析小学语文批注式阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2011（42）：98-98.
［4］沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究，2012（19）：15-17.