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摘 要：复习课是学生掌握知识的必要步骤，也是学习过程的重要组成部分。其实质是帮助学生解决问题和填补空白，并总结和组织相关知识，最终实现学生对知识的巩固、改进与扩展应用。复习课是一种重要的教学方式，随着信息技术的发展，教师优化和创新了传统高中数学复习课的形式，并形成了高中数学复习课的全新教学模式。
关键词：高中数学;复习教学;课程设计;方法应用
当前，很多教师已经进行了关于优化高中数学复习课程的教学策略，完善了课堂结构以及提升了高中数学复习策略的内部结构。在互联网时代和高考新一轮改革的背景下，利用正确的复习手段对学生进行课堂教学，以及对整个教学模式进行改革，是可以有效优化和转变当前的课堂复习状况的。该教学方法基于校园的互联网学习平台，并以新的课程概念为指导组织实施。其中，主要表现为：优化复习模式的教学方法，使其具备新时代复习课程的教育功能和价值，进而有效提高复习课程的教学效果，带动学生的数学素养，培养和促进自主性和个性化的学生发展与进步。
一、课前自我构建
教师在开展教学的过程中，可以通过年级备课的方式对其进行教学方法的构建。在此基础上，教师不仅能为后期的数学复习课堂创设相应的内容，还能让学生在复习的过程中明确自己的学习目标和学习方向。这对于学生深度挖掘数学知识中的重难点内容有很大的帮助和促进作用。而且，教师在教学中还需要通过互联网分析策略对学生进行学习水平的数据分析，进而对学生进行问题归类，以此开展后续教学就会顺利很多，且针对性也会更强。
例如，教师在开展高中数学复习课程教学的时候，可以结合相关课程标准对学生进行引导与培养。这样学生在学习的时候才能更有目的性。同时，教师还需要重点关注学生对数学知识的理解能力和应用能力，然后结合复习课程的内容对学生进行公式或者只是概念的在此强化与巩固。这样，学生可以在深入了解到这些基础知识之后对其形成一个既定的知识学习结构。其可以让学生在这一结构中对自己的学习能力和学习水平以及学习问题进行测定。最后，学生会了解到自己到底缺失在哪里。随后教师再去进行重点复习就会顺利很多。
二、问题归类分析
通过问题归类的教学方法对学生进行数学复习课程的推进与教学，需要教师结合不同的阶段对学生进行不同层次的知识内容讲解与分析。这样，学生在学习的过程中会感受到一种循序渐进的状态，且会认识到知识的结构与变化。这对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。
例如，教师在教学过程中，可以结合函数的知识内容对学生进行复习，同时需要通过“不断突破”的方法来培养学生，以此让学生从一个环节中发现另一个环节，从一个问题中发现另一个问题，并对其进行有效的解决和处理。如，教师可以设计第一阶段为“函数的瞬时变化率”教学，然后对学生进行讲解，以此然学生了解“函数某点的导数”，进而让学生分析“导数概念是什么，以及导数概念如何形成”。在这一问题系列中，学生可以对其做出全面理解与复习。随后，教师再对学生深入引导，让学生结合以上内容了解“导数的几何意义”，进而，学生分析得出“曲线的切线问题”。最后，经过学生的系统性复习，此时学生已经可以完全了解“复合型函数的求导”方法。
三、小组合作探究
利用小组探究的模式可以有效增进学生的数学学习能力和复习能力，而且可以让教师在开展教学的时候更加顺利。在此，教师要鼓励学生，让学生主动地参与到数学复习课程的合作交流中。该方法对于提高学生的学习兴趣，带动学生的求知欲有着很大的作用。
例如，教师在对学生进行复习的时候，可以让学生之间进行深入的交流与探讨，并且要在此基础上通过合作探究的方法对复习知识中的问题进行深入的研究与理解，进而为后期的学习推进做出有效的打算。如，教师需要在学生交流的过程中对学生的思维加以引导，从而让学生的思维更加严密，对于相关问题的分析与理解更加透彻。这样，不仅能提高学生的数学表达能力，还能让学生在不断学习与不断合作的过程中学会如何倾听他人说话，如何综合他人的意见，如何與他人交互意见，以及如何不断地在讨论与辩论中促进个人的学习能力发展与提升。
综上所述，该方法可有效利用与学校的教学网络数据库，并更好地协助教学工作的开展与实施，从而全面地提高高中数学复习课程的教学效率，以及在完全意义上实现全新复习课程的转变。它可以从根本上满足学生的个性化学习和发展需求，并提供全面的负担减轻和质量改善服务。在今后的高中数学复习课堂教学中，教师依然不可麻痹大意，也不可骄傲自满，而是要不断改善和优化课堂教学模式，有效利用在线学习资源和新技术来辅助教学，实施以学生为中心的课程新概念，并结合学生的学习兴趣，利用课堂复习的教学性质为学生提供更好的教学服务，进而使其能够真正实现个性发展和终身学习目标的养成。这才是真正提高复习的效率、发展课堂教育的真正意义与最终价值回归。
参考文献：
[1]张定强，白兴宏.高中数学教育评价研究──2018年度《复印报刊资料·高中数学教与学》相关转文分析[J].江苏教育研究，2019（16）：59-63.
[2]谭海艳. 小学数学复习课教学的问题及策略研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：高中数学;复习教学;课程设计;方法应用
当前，很多教师已经进行了关于优化高中数学复习课程的教学策略，完善了课堂结构以及提升了高中数学复习策略的内部结构。在互联网时代和高考新一轮改革的背景下，利用正确的复习手段对学生进行课堂教学，以及对整个教学模式进行改革，是可以有效优化和转变当前的课堂复习状况的。该教学方法基于校园的互联网学习平台，并以新的课程概念为指导组织实施。其中，主要表现为：优化复习模式的教学方法，使其具备新时代复习课程的教育功能和价值，进而有效提高复习课程的教学效果，带动学生的数学素养，培养和促进自主性和个性化的学生发展与进步。
一、课前自我构建
教师在开展教学的过程中，可以通过年级备课的方式对其进行教学方法的构建。在此基础上，教师不仅能为后期的数学复习课堂创设相应的内容，还能让学生在复习的过程中明确自己的学习目标和学习方向。这对于学生深度挖掘数学知识中的重难点内容有很大的帮助和促进作用。而且，教师在教学中还需要通过互联网分析策略对学生进行学习水平的数据分析，进而对学生进行问题归类，以此开展后续教学就会顺利很多，且针对性也会更强。
例如，教师在开展高中数学复习课程教学的时候，可以结合相关课程标准对学生进行引导与培养。这样学生在学习的时候才能更有目的性。同时，教师还需要重点关注学生对数学知识的理解能力和应用能力，然后结合复习课程的内容对学生进行公式或者只是概念的在此强化与巩固。这样，学生可以在深入了解到这些基础知识之后对其形成一个既定的知识学习结构。其可以让学生在这一结构中对自己的学习能力和学习水平以及学习问题进行测定。最后，学生会了解到自己到底缺失在哪里。随后教师再去进行重点复习就会顺利很多。
二、问题归类分析
通过问题归类的教学方法对学生进行数学复习课程的推进与教学，需要教师结合不同的阶段对学生进行不同层次的知识内容讲解与分析。这样，学生在学习的过程中会感受到一种循序渐进的状态，且会认识到知识的结构与变化。这对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。
例如，教师在教学过程中，可以结合函数的知识内容对学生进行复习，同时需要通过“不断突破”的方法来培养学生，以此让学生从一个环节中发现另一个环节，从一个问题中发现另一个问题，并对其进行有效的解决和处理。如，教师可以设计第一阶段为“函数的瞬时变化率”教学，然后对学生进行讲解，以此然学生了解“函数某点的导数”，进而让学生分析“导数概念是什么，以及导数概念如何形成”。在这一问题系列中，学生可以对其做出全面理解与复习。随后，教师再对学生深入引导，让学生结合以上内容了解“导数的几何意义”，进而，学生分析得出“曲线的切线问题”。最后，经过学生的系统性复习，此时学生已经可以完全了解“复合型函数的求导”方法。
三、小组合作探究
利用小组探究的模式可以有效增进学生的数学学习能力和复习能力，而且可以让教师在开展教学的时候更加顺利。在此，教师要鼓励学生，让学生主动地参与到数学复习课程的合作交流中。该方法对于提高学生的学习兴趣，带动学生的求知欲有着很大的作用。
例如，教师在对学生进行复习的时候，可以让学生之间进行深入的交流与探讨，并且要在此基础上通过合作探究的方法对复习知识中的问题进行深入的研究与理解，进而为后期的学习推进做出有效的打算。如，教师需要在学生交流的过程中对学生的思维加以引导，从而让学生的思维更加严密，对于相关问题的分析与理解更加透彻。这样，不仅能提高学生的数学表达能力，还能让学生在不断学习与不断合作的过程中学会如何倾听他人说话，如何综合他人的意见，如何與他人交互意见，以及如何不断地在讨论与辩论中促进个人的学习能力发展与提升。
综上所述，该方法可有效利用与学校的教学网络数据库，并更好地协助教学工作的开展与实施，从而全面地提高高中数学复习课程的教学效率，以及在完全意义上实现全新复习课程的转变。它可以从根本上满足学生的个性化学习和发展需求，并提供全面的负担减轻和质量改善服务。在今后的高中数学复习课堂教学中，教师依然不可麻痹大意，也不可骄傲自满，而是要不断改善和优化课堂教学模式，有效利用在线学习资源和新技术来辅助教学，实施以学生为中心的课程新概念，并结合学生的学习兴趣，利用课堂复习的教学性质为学生提供更好的教学服务，进而使其能够真正实现个性发展和终身学习目标的养成。这才是真正提高复习的效率、发展课堂教育的真正意义与最终价值回归。
参考文献：
[1]张定强，白兴宏.高中数学教育评价研究──2018年度《复印报刊资料·高中数学教与学》相关转文分析[J].江苏教育研究，2019（16）：59-63.
[2]谭海艳. 小学数学复习课教学的问题及策略研究[D].湖南师范大学，2019.