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在本学期的教研活动中，我听了我校朱晓平教师上的5B“At the weekends”第一课时的高年级“对话教学”的常态课，感慨万千，收益颇多。朱老师带给我们的是一节扎实、清新、自然、朴实的高年级的英语常态课。新的教学理念贯穿始终，充分考虑学生的实际情况和年龄特点，教学中的闪光点无数。下面我就具体的教学片段，阐述听课的主要心得体会。
一、目标定位明确
朱老师能注重孩子长期学习能力的培养，教会训练孩子归纳、梳理文本知识。就这里出现的教学案例：对sometimes、often、usually单词的教授时，朱老师先呈现第三单元的usually及真实语境的句子，然后出示often和sometimes，给出中文解释，让学生自己根据所理解的含义来仿造句型，既给出例句，同时也鼓励学生利用已有的知识来自创句型，更多运用本课的功能句型介绍自己的实际周末生活，学生的课堂反馈良好，教学情境真实、操作性强。
二、教学的重、难点讲解到位
本课教学中，很清晰地呈现了朱老师单词教学的构思，下面就Butterfly单词的教授再次进行具体阐述，此处更是体现了英语单词意义教学的原则。教学中老师能够结合层层推进，步步渗透，由易到难，由短到长的教学原则进行难点的处理：首先在ppt上呈现一只飞的蝴蝶，激发学生的兴趣，增加他们读的乐趣；然后出现2～5只，直观教学butterflies；再出现网兜，教会词组catch butterflies；接着句型I often catch butterflies；最后出现真实的语境I often catch butterflies in the park。如此巧妙地将这一单调的知识点设计成一个图文并茂的“动画短片”。学生的参与率很高，课堂效率提升很快，运用生动、形象的教学手段帮助学生掌握课文的知识点。经过此次的学习，教学环节也被听课老师在后来的区“督导课”中加以了合理的运用。如，她在复习呈现3B单词时，首先出现单词bedroom，然后呈现词组in the bedroom，最后呈现句型The bed is in the bedroom，相同的方法复习了单词study，kitchen，sitting-room，最后自然过渡到bathroom及新句型She/He is in the bathroom。既复习了单词，又高效地帮助学生自主习得句型，同时也能保证学生极大的参与热情，可谓一举三得。而此环节的设计也成为老师本节课最大的亮点，得到区教研室主任的高度赞赏。
三、“任务型”教学课堂活动丰富、高效
本课时为高年级“任务型”“对话教学”，课上围绕课文文本，老师设计了一系列的课堂活动。听、说、读三位一体，有机结合。大量的时间提供给学生去整体感知课文，对学生的各方面能力训练到位，同时老师注意课堂中学生学习策略的指导。老师在教学的设计中，充分考虑到小学英语教材中的每篇对话都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串联起来。如果老师将会话分成独立的句子来教，则不仅会破坏语言情景的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。如，在While-task环节教学时，首先出示课文的左边图，以句型How do you spend your weekend？I often…Sometimes I…引导学生预测课文内容，帮助把握课文主要大意。然后根据方才的预测，听课文录音，找寻正确答案，教会学生提取有效信息的能力。接下来出现左半边课文的重要句型和人物头像，再次默读课文，将这些句型进行排序，再次感知文本，而此项活动仅仅针对文本的二次感知，没有无谓的拔高难度，学生参与热情高，操作性强。最后教师以This is the weekends about the boys. How about the girls？ How do they spend their weekends？自然过渡到课文右半边的学习，活动的设置为找出相应的动词词组，来完成ppt的人物图标的提空。同时，穿插教学课文中的知识点：learn a from it/ catch butterflies等，课堂环节紧凑，在真实的语境中，教会学生知识。
本课朱老师很好地贯彻了在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。教学过程中老师更是耐心地等待学生的思考，慢慢地进行教学过程的推进，课堂的实效性发挥得淋漓尽致。正是建立在以上一系列的活动操练和重、难点知识的讲解到位的基础上，才有了最后一个环节的大量语言输出。
通过对本节课的观摩学习，本校英语老师则有了更多自己的思考。在接下来的一次校本教研课中，对5B“A busy day”课文教学的整体设计中，将这一原则体现得淋漓尽致。“A busy day”是5B一篇篇幅较长并且较为难以理解的课文，文中的知识点很多，而且并不常见，如，brush teeth，really，not yet，Be quickly，on duty。在教学中，老师并没有急着处理这些知识难点，而是学习朱老师的方法，先将课文通过一个听力的选择题的回答：How many activities can you listen？整体地感知整篇课文，设计的问题为选择你所听到的活动，降低学生听的难度，提高作业的完成度。然后根据学生的回答，将课文进行学生自行的分段，定位早、中、晚三段，将这些知识点巧妙地融入到每段中，通过不断地听、读、分析课文，同时结合对问题的解答和形象的ppt呈现，让学生感悟，自然习得。
我们说听课的目的在于不仅仅学习别人的优点和智慧，更重要的是经过听课后，所形成的反思和自己的心得。在每一次的听课中，我们都会学到了不少课堂教学方面的方法与形式，但是如果照搬运用到自己的课堂中，未必可行，只有经过自己的思考，结合本班学生的实际情况，在新课标的指导下，才能让自己的课堂教学更加行之有效，最后内化为听课老师自己的宝贵的教学经验。
（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇中心小学）
一、目标定位明确
朱老师能注重孩子长期学习能力的培养，教会训练孩子归纳、梳理文本知识。就这里出现的教学案例：对sometimes、often、usually单词的教授时，朱老师先呈现第三单元的usually及真实语境的句子，然后出示often和sometimes，给出中文解释，让学生自己根据所理解的含义来仿造句型，既给出例句，同时也鼓励学生利用已有的知识来自创句型，更多运用本课的功能句型介绍自己的实际周末生活，学生的课堂反馈良好，教学情境真实、操作性强。
二、教学的重、难点讲解到位
本课教学中，很清晰地呈现了朱老师单词教学的构思，下面就Butterfly单词的教授再次进行具体阐述，此处更是体现了英语单词意义教学的原则。教学中老师能够结合层层推进，步步渗透，由易到难，由短到长的教学原则进行难点的处理：首先在ppt上呈现一只飞的蝴蝶，激发学生的兴趣，增加他们读的乐趣；然后出现2～5只，直观教学butterflies；再出现网兜，教会词组catch butterflies；接着句型I often catch butterflies；最后出现真实的语境I often catch butterflies in the park。如此巧妙地将这一单调的知识点设计成一个图文并茂的“动画短片”。学生的参与率很高，课堂效率提升很快，运用生动、形象的教学手段帮助学生掌握课文的知识点。经过此次的学习，教学环节也被听课老师在后来的区“督导课”中加以了合理的运用。如，她在复习呈现3B单词时，首先出现单词bedroom，然后呈现词组in the bedroom，最后呈现句型The bed is in the bedroom，相同的方法复习了单词study，kitchen，sitting-room，最后自然过渡到bathroom及新句型She/He is in the bathroom。既复习了单词，又高效地帮助学生自主习得句型，同时也能保证学生极大的参与热情，可谓一举三得。而此环节的设计也成为老师本节课最大的亮点，得到区教研室主任的高度赞赏。
三、“任务型”教学课堂活动丰富、高效
本课时为高年级“任务型”“对话教学”，课上围绕课文文本，老师设计了一系列的课堂活动。听、说、读三位一体，有机结合。大量的时间提供给学生去整体感知课文，对学生的各方面能力训练到位，同时老师注意课堂中学生学习策略的指导。老师在教学的设计中，充分考虑到小学英语教材中的每篇对话都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串联起来。如果老师将会话分成独立的句子来教，则不仅会破坏语言情景的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。如，在While-task环节教学时，首先出示课文的左边图，以句型How do you spend your weekend？I often…Sometimes I…引导学生预测课文内容，帮助把握课文主要大意。然后根据方才的预测，听课文录音，找寻正确答案，教会学生提取有效信息的能力。接下来出现左半边课文的重要句型和人物头像，再次默读课文，将这些句型进行排序，再次感知文本，而此项活动仅仅针对文本的二次感知，没有无谓的拔高难度，学生参与热情高，操作性强。最后教师以This is the weekends about the boys. How about the girls？ How do they spend their weekends？自然过渡到课文右半边的学习，活动的设置为找出相应的动词词组，来完成ppt的人物图标的提空。同时，穿插教学课文中的知识点：learn a from it/ catch butterflies等，课堂环节紧凑，在真实的语境中，教会学生知识。
本课朱老师很好地贯彻了在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。教学过程中老师更是耐心地等待学生的思考，慢慢地进行教学过程的推进，课堂的实效性发挥得淋漓尽致。正是建立在以上一系列的活动操练和重、难点知识的讲解到位的基础上，才有了最后一个环节的大量语言输出。
通过对本节课的观摩学习，本校英语老师则有了更多自己的思考。在接下来的一次校本教研课中，对5B“A busy day”课文教学的整体设计中，将这一原则体现得淋漓尽致。“A busy day”是5B一篇篇幅较长并且较为难以理解的课文，文中的知识点很多，而且并不常见，如，brush teeth，really，not yet，Be quickly，on duty。在教学中，老师并没有急着处理这些知识难点，而是学习朱老师的方法，先将课文通过一个听力的选择题的回答：How many activities can you listen？整体地感知整篇课文，设计的问题为选择你所听到的活动，降低学生听的难度，提高作业的完成度。然后根据学生的回答，将课文进行学生自行的分段，定位早、中、晚三段，将这些知识点巧妙地融入到每段中，通过不断地听、读、分析课文，同时结合对问题的解答和形象的ppt呈现，让学生感悟，自然习得。
我们说听课的目的在于不仅仅学习别人的优点和智慧，更重要的是经过听课后，所形成的反思和自己的心得。在每一次的听课中，我们都会学到了不少课堂教学方面的方法与形式，但是如果照搬运用到自己的课堂中，未必可行，只有经过自己的思考，结合本班学生的实际情况，在新课标的指导下，才能让自己的课堂教学更加行之有效，最后内化为听课老师自己的宝贵的教学经验。
（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇中心小学）