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【摘要】《思想道德修养与法律基础》作为高职院校必修课程体系的核心组成，在提升高职院校学生的道德素养与法律意识，对于学生的全面成长发挥着关键性的作用。基于《思想道德修养与法律基础》开设的重要性，文章以课程考核作为研究中心，从多个维度出发，对课程开设的目的、课程内容提单以及考核标准，形成完整的课程考核方式。
【关键词】高职院校 《思想道德修养与法律基础》 课程考核 方式改革
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0048-02
《思想道德修养与法律基础》在高职院校中的稳步开展，能够引导学生形成正确的世界观、价值观与人生观，树立起尊法、守法的法制观念，对于高职院校学生的健康发展有着积极作用。受制于多种因素的影响《思想道德修养与法律基础》课程考核没有真正得到落实，粗浅、片面的考核方式无法真正实现对《思想道德修养与法律基础》开设效果的评估，难以真正意义上实现对教学实践的引导、规范。基于这种情况，文章将课程考核作为研究重点，明确现阶段《思想道德修养与法律基础》课程考核方式存在的问题，廓清改革的方向与基本内容，在此基础上，采取针对性的手段，完善课程考核方式。
一、现阶段《思想道德修养与法律基础》课程考核存在的问题
现阶段，我国高职院校在开设《思想道德修养与法律基础》课程之后，对于其考核方式普遍存在着以下问题。
1.考核结果与学生行为的分离
目前高职院校对于《思想道德修养与法律基础》的考核主要是以期末考察的方式进行，采用开卷考试的方式，对学生的理论能力进行评估，这种考核方式显然没有达到《思想道德修养与法律基础》课程开设的目的。这种考核方式与《思想道德修养与法律基础》课程的特点存在一定的背离，对于该课程而言，理论与实践是两个维度，考核既需要期末进行理论性考核，也需要對学生的日常行为进行观察，避免考核结果与学生行为分离的情况[1]。
2.考核方式单一
高职院校对于《思想道德修养与法律基础》考核工作，基本上全部由任课教师承担，这种考核方式虽然在一定层面上，能够提升考核质量，但是教师对于部分学生的偏见，极有可能反映在考核结果之中，单一的考核方式，无法真正反映出学生的道德素质与法律意识，从而搓伤学生参与相关理论学习与实践的积极性。
3.教学内容与现实的异化
从教育部公布的数据来看，一部分高职院校的学生认为《思想道德修养与法律基础》中的相关内容，与实际生活学习之间存在着较大的差异，很多现实生活中的疑惑在课程之中并不能得到科学的解答。教师在授课过程中，很少讲社会热点问题、难点问题融入到课堂之中，这种教学内容与现实生活之间的异化，势必影响考核内容设置的合理性与全面性，进而影响整个课程的教学实践效果[2]。
二、《思想道德修养与法律基础》考核方式改革的原则
1.学生主体性原则
学生主体性原则要求在课程考核的各个环节突出以人为本的理念，强化学生的课堂主体地位，发掘学生进行《思想道德修养与法律基础》课程学习的积极性与主动性。在课堂之中，创设情境，为学生的学习活动营造出良好的环境，在这种氛围下，激发学生努力学习，潜心思考，提升课堂效率。
2.全面考核原则
为了转变单一的课程考核体系，推动学生理论能力与实践能力的共同进步，学校管理者与教师在进行课程考核改革的过程中，需要明确全面考核原则的框架作用。将总结性评价、过程性评价相结合，将理论知识考察与实践能力考核相结合，丰富考核的内容与考核主体，在降低教师考核压力的同时，稳步提升考核的公正性。
3.《思想道德修养与法律基础》课程考核的方式
《思想道德修养与法律基础》课程考核方式的改革需要从考核内容与考核方法两个维度入手，在全面性与主体性原则的引导下，推动考核方式改革工作的稳步进行。
（1）考核内容的改革
将理论与实践纳入到考核内容之中，理论考核主要着眼于基础理论、基本观点以及分析解决问题的能力。实践考核则主要从思想表现、守法情况以及寒暑假实践情况入手，进行全面考核，具体来看，设立班级观察员，负责对班级内部每位同学的日常思想动态进行监控与考核，一旦发现问题，应及时进行记录。对于守法情况的考核主要与公安部门进行合作，对违法学生进行记录，在每学期的寒暑假，通过开展主题丰富的实践活动，并对实践结果进行考核，强化学生对于理论知识的掌握程度，增强学生动手能力[3]。
（2）考核方法的改革
在考核方式改革的过程中，考核方式可以将提问式、讨论式、课外作业法、期末考核法等多种方式，在《思想道德修养与法律基础》课程内部形成一个完整、系统的考核机制。避免单一式的考核方式给考核结果带来的不利影响，从实际操作来看，谈论式、课外作业法的考核，可以由学生作为考核的主体，依据自身对于相关知识理论的掌握情况，对其他学生的讨论成果以及作业完成质量进行评估考核，从而避免了单一的教师考核带来的弊端，增强考核方式的有效性与科学性，为后续教学活动的开展创造条件。
三、结语
基于《思想道德修养与法律基础》课程考核方式存在的问题，文章在厘清考核方式弊端的基础上，逐步确立起考核方式改革的原则，并以此为基础，采取针对性的手段，稳步推动课程考核方式的变革，以期为《思想道德修养与法律基础》在高职院校中的开展创设良好条件。
参考文献：
[1]郝敏.高职院校《思想道德修养与法律基础》课的教学改革实践初探[J].内蒙古教育：b，2017（5）：105-106.
[2]林青.高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革初探[J].科技视界，2015（24）：82-82.
[3]张争宇.高职院校“思想道德修养与法律基础”课开展“慕课”教学改革初探[J].未来英才，2017（10）：29-30.
【关键词】高职院校 《思想道德修养与法律基础》 课程考核 方式改革
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0048-02
《思想道德修养与法律基础》在高职院校中的稳步开展，能够引导学生形成正确的世界观、价值观与人生观，树立起尊法、守法的法制观念，对于高职院校学生的健康发展有着积极作用。受制于多种因素的影响《思想道德修养与法律基础》课程考核没有真正得到落实，粗浅、片面的考核方式无法真正实现对《思想道德修养与法律基础》开设效果的评估，难以真正意义上实现对教学实践的引导、规范。基于这种情况，文章将课程考核作为研究重点，明确现阶段《思想道德修养与法律基础》课程考核方式存在的问题，廓清改革的方向与基本内容，在此基础上，采取针对性的手段，完善课程考核方式。
一、现阶段《思想道德修养与法律基础》课程考核存在的问题
现阶段，我国高职院校在开设《思想道德修养与法律基础》课程之后，对于其考核方式普遍存在着以下问题。
1.考核结果与学生行为的分离
目前高职院校对于《思想道德修养与法律基础》的考核主要是以期末考察的方式进行，采用开卷考试的方式，对学生的理论能力进行评估，这种考核方式显然没有达到《思想道德修养与法律基础》课程开设的目的。这种考核方式与《思想道德修养与法律基础》课程的特点存在一定的背离，对于该课程而言，理论与实践是两个维度，考核既需要期末进行理论性考核，也需要對学生的日常行为进行观察，避免考核结果与学生行为分离的情况[1]。
2.考核方式单一
高职院校对于《思想道德修养与法律基础》考核工作，基本上全部由任课教师承担，这种考核方式虽然在一定层面上，能够提升考核质量，但是教师对于部分学生的偏见，极有可能反映在考核结果之中，单一的考核方式，无法真正反映出学生的道德素质与法律意识，从而搓伤学生参与相关理论学习与实践的积极性。
3.教学内容与现实的异化
从教育部公布的数据来看，一部分高职院校的学生认为《思想道德修养与法律基础》中的相关内容，与实际生活学习之间存在着较大的差异，很多现实生活中的疑惑在课程之中并不能得到科学的解答。教师在授课过程中，很少讲社会热点问题、难点问题融入到课堂之中，这种教学内容与现实生活之间的异化，势必影响考核内容设置的合理性与全面性，进而影响整个课程的教学实践效果[2]。
二、《思想道德修养与法律基础》考核方式改革的原则
1.学生主体性原则
学生主体性原则要求在课程考核的各个环节突出以人为本的理念，强化学生的课堂主体地位，发掘学生进行《思想道德修养与法律基础》课程学习的积极性与主动性。在课堂之中，创设情境，为学生的学习活动营造出良好的环境，在这种氛围下，激发学生努力学习，潜心思考，提升课堂效率。
2.全面考核原则
为了转变单一的课程考核体系，推动学生理论能力与实践能力的共同进步，学校管理者与教师在进行课程考核改革的过程中，需要明确全面考核原则的框架作用。将总结性评价、过程性评价相结合，将理论知识考察与实践能力考核相结合，丰富考核的内容与考核主体，在降低教师考核压力的同时，稳步提升考核的公正性。
3.《思想道德修养与法律基础》课程考核的方式
《思想道德修养与法律基础》课程考核方式的改革需要从考核内容与考核方法两个维度入手，在全面性与主体性原则的引导下，推动考核方式改革工作的稳步进行。
（1）考核内容的改革
将理论与实践纳入到考核内容之中，理论考核主要着眼于基础理论、基本观点以及分析解决问题的能力。实践考核则主要从思想表现、守法情况以及寒暑假实践情况入手，进行全面考核，具体来看，设立班级观察员，负责对班级内部每位同学的日常思想动态进行监控与考核，一旦发现问题，应及时进行记录。对于守法情况的考核主要与公安部门进行合作，对违法学生进行记录，在每学期的寒暑假，通过开展主题丰富的实践活动，并对实践结果进行考核，强化学生对于理论知识的掌握程度，增强学生动手能力[3]。
（2）考核方法的改革
在考核方式改革的过程中，考核方式可以将提问式、讨论式、课外作业法、期末考核法等多种方式，在《思想道德修养与法律基础》课程内部形成一个完整、系统的考核机制。避免单一式的考核方式给考核结果带来的不利影响，从实际操作来看，谈论式、课外作业法的考核，可以由学生作为考核的主体，依据自身对于相关知识理论的掌握情况，对其他学生的讨论成果以及作业完成质量进行评估考核，从而避免了单一的教师考核带来的弊端，增强考核方式的有效性与科学性，为后续教学活动的开展创造条件。
三、结语
基于《思想道德修养与法律基础》课程考核方式存在的问题，文章在厘清考核方式弊端的基础上，逐步确立起考核方式改革的原则，并以此为基础，采取针对性的手段，稳步推动课程考核方式的变革，以期为《思想道德修养与法律基础》在高职院校中的开展创设良好条件。
参考文献：
[1]郝敏.高职院校《思想道德修养与法律基础》课的教学改革实践初探[J].内蒙古教育：b，2017（5）：105-106.
[2]林青.高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革初探[J].科技视界，2015（24）：82-82.
[3]张争宇.高职院校“思想道德修养与法律基础”课开展“慕课”教学改革初探[J].未来英才，2017（10）：29-30.