论文部分内容阅读
【摘要】学生的差异是客观存在的，作为教师，我们应尊重学生的个性差异，凸显教学活动的民主性与开放性，用课程方式进行儿童读写创意课程教学，在自主学习中体现差异教学、在合作学习中凸显差异教学、在教学评价中渗透差异教学，使全体学生都能得到发展，让教学赢得学生的心，让教学走向开放与融合，让教学更富有新时代意义。
【关键词】语文课堂;差异教学;微课程
一、开展创意教学，奠定学生个性差异
学生的差异是客观存在的，在语文课堂中亦是如此，作为教师，我们应尊重学生个性差异，凸显教学活动的民主性与开放性。在常规的语文课堂上，积极参与的学生很少，我校语文教师为突破这样的现状，积极响应校课程建设号召，用课程方式开展儿童读写创意课程教学。这样的创意课程，既有课堂上的集体学习，包括教师引导下的自主学习、集体讨论、小组合作学习等;又有课前、课后的自主探究学习，旨在让学生学会迁移运用，还有校外的自主研究学习等。这样的语文学习一方面改变了传统教学碎片化的现象，促进了教师课程专业的发展，另一方面又充分尊重了学生的个性差异，使全体学生都能有所发展、有所收获。
三年级语文组研究的主题是语文教学主题创意读写课程，笔者选择的课文是苏教版小学语文三年级下册《李广射虎》，设计的主题为“我眼中的英雄”，这一微课程分为五部分：（1）初识李广，建立人物形象;（2）学习课文，熟知李广特征;（3）讲英雄故事，体悟英雄品质;（4）写英雄人物，抒发敬佩之情;（5）表彰总结。笔者力求先让学生从语文课文中学习一人一事的写人类文本的写作方法与技巧，了解边塞将领故事，再让学生尝试写一个身边的英雄人物或者了解熟悉的历史英雄人物，在听说读写的实践层面，潜移默化地提高学生的文体感知，从根本上提升他们解读文本、习作成文的能力。微课程的自主学习既可以让成绩一般的学生“有章可循”，又能让学有余力的学生“各显神通”。
二、在自主学习中体现差异教学
在语文课堂中，自主学习是一个不可或缺的环节。这里所说的自主学习主要指两种形式：一是教师引导下的自主学习、集体讨论、小组合作学习等，二是课前、课后的自主探究学习、迁移运用等。
例如，这一微课程的第二部分是在课堂上集中学习《李广射虎》这篇课文，通过教师的指导和引导，学生了解本课“人物特征—典型事例—典型细节”的建构和铺陈。对文中关于典型人物李广夜间射虎的细节描写语句进行分析，体悟课文中典型人物李广神勇无比的特征;以文本中将士们用力拔插在石棱中的白羽箭的侧面描写，展开拓展与运用，在习作中用好侧面描写等，这些知识的学习和训练均为语文课堂上教师指导下的自主学习。一节课上，有的学生能抓住李广射虎的关键动词，感受他的神勇无比，而有的学生能通过肢体表演李广射虎的动作，体悟他的神勇无比;有的学生能通过朗读侧面描写的句子，感受到李广的力大无穷;而有的学生通过学习侧面描写的句子，迁移运用，自己也能写好有关人物的侧面描写;有的学生能通过小组交流，找到环境描写的句子，感受环境描写对人物特征的烘托作用，而有的学生虽然一下子没有找到对应的句子，但是在小组交流中，能通过倾听其他小组成员的发言而恍然大悟……这些在教师引导下的自主学习，体现了教学的差异性，能使学生积极参与课堂，有所收获。
此微课程中的第一、第三部分，需要学生在课前、课后收集资料，有的学生对李广感兴趣，笔者让他们收集李广的故事，读读关于李广的生平事迹和英雄故事，画画李广英雄形象，把历史中的李广英雄形象建立在心中;有的学生对其他英雄人物感兴趣，笔者就让他们收集其他英雄人物的故事，读一读可以，画一画可以，写一写也可以;有的学生口头表达好，那么笔者为他们开设“英雄故事会”，鼓励他们讲故事，其他学生则作为评委打分，也能积极参与其中;还有的学生写作能力强，那么笔者就鼓励他们写写身边的英雄故事，并为其积极投稿……这些课前、课后的自主学习，也体现了教学的差异性，学生能选择性地学习，各有所获。
三、在合作学习中凸显差异教学
合作学习不仅有利于挖掘学生的学习潜能，而且有利于培养学生的合作精神和思维品质。在小学语文课堂教学中，教师倡导合作学习的方式，可以达到优势互补的教学效果。教师在组织合作学习活动的过程中，也要因人而异，实施差异教学。只有这样，合作学习才能真正让全体学生各得其所。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》不断强调学生语文素养的培养要求，笔者试图在语文教学中为学生组织丰富多彩的读写活动，除了让学生自主学习外，还让学生分小组进行合作学习，使全体学生积极参与到这些读写活动中，从而实现学生语文应用能力的有效培养。
笔者将一个班级的48名学生分为8个小组，设立组长和副组长。“我眼中的英雄”创意读写微课中，涉及很多环节需要学生小组交流合作并汇报，这时就需要学生发挥长处，共同努力，为小组加分。
例如，此微课程的第三部分“讲英雄故事，体悟英雄品质”，是在《李广射虎》这篇课文的基础上进行的英雄故事会环节，在推选代表上讲台讲故事之前，笔者先让学生在小组内每人讲一讲自己准备的故事，由组长组织，讲完以后大家简单谈谈小组成员各自的优缺点，然后进行投票选择，副组长做好投票登记，由票数最高的学生进行全班交流。
这样的合作学习，既可以避免个别学生因内向不敢上台交流而错失分享故事的机会，又能发挥部分学生的组织能力，也能选出较好的学生进行全班交流，还能让大家相互学习，一举多得。
四、在教学评价中渗透差异教学
由于学生的智力水平、知识结构、家庭背景不同，其知识基础、学习方法也呈现出个性差异。所以，在课堂教学评价中，教师也应体现差异性。教师要用不同的要求和方式来评价学生在学习过程中的得与失，引导他们在不同的起点上获得最优的发展，从而让他们怀着求知的欲望、成功的希望以及美好的梦想参与学习的全过程，真正成为学习的探索者和成功者。
课堂上的教学评价主要是过程性评价，所以，教学中我们更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的因素，而不能用同一种标准来衡量所有学生，更不能厚此薄彼。
例如，在实施这一微课程的实践活动中，在课堂上笔者奖励表現好的学生，这是教师对学生的激励性评价;在学生的英雄人物画作完成之后、英雄人物故事分享之后，笔者会让学生进行自评和同学间的互评，这是学生之间的评价;最后，笔者选出学生撰写的优秀的“身边的英雄人物故事”习作，并将习作汇编班级小报，这是对微课学习的成果评价。这样的语文课显得更为完整、系统化，形式也颇为生动有趣，学生都愿意参与其中，并乐在其中。
五、结语
我校的语文课文教学主题读写互动创意微课程是从自己的课堂里走出来的微课程创造，这是从我们国家的教材里，从我们自己的课堂里走出来的课程开发。这样的语文课，并不是另起炉灶，更不是赶时髦、哗众取宠，而是教师努力用自己的智慧和付出，反哺国家课程，能更好地实施差异教学，使全体学生都能得到发展，让教学赢得学生的心，让教学走向开放与融合，让教学更富新时代意义。
【参考文献】
周辉.“差异教学原则”在小学语文课堂教学中的应用[J].华夏教师，2015（9）：61.
【关键词】语文课堂;差异教学;微课程
一、开展创意教学，奠定学生个性差异
学生的差异是客观存在的，在语文课堂中亦是如此，作为教师，我们应尊重学生个性差异，凸显教学活动的民主性与开放性。在常规的语文课堂上，积极参与的学生很少，我校语文教师为突破这样的现状，积极响应校课程建设号召，用课程方式开展儿童读写创意课程教学。这样的创意课程，既有课堂上的集体学习，包括教师引导下的自主学习、集体讨论、小组合作学习等;又有课前、课后的自主探究学习，旨在让学生学会迁移运用，还有校外的自主研究学习等。这样的语文学习一方面改变了传统教学碎片化的现象，促进了教师课程专业的发展，另一方面又充分尊重了学生的个性差异，使全体学生都能有所发展、有所收获。
三年级语文组研究的主题是语文教学主题创意读写课程，笔者选择的课文是苏教版小学语文三年级下册《李广射虎》，设计的主题为“我眼中的英雄”，这一微课程分为五部分：（1）初识李广，建立人物形象;（2）学习课文，熟知李广特征;（3）讲英雄故事，体悟英雄品质;（4）写英雄人物，抒发敬佩之情;（5）表彰总结。笔者力求先让学生从语文课文中学习一人一事的写人类文本的写作方法与技巧，了解边塞将领故事，再让学生尝试写一个身边的英雄人物或者了解熟悉的历史英雄人物，在听说读写的实践层面，潜移默化地提高学生的文体感知，从根本上提升他们解读文本、习作成文的能力。微课程的自主学习既可以让成绩一般的学生“有章可循”，又能让学有余力的学生“各显神通”。
二、在自主学习中体现差异教学
在语文课堂中，自主学习是一个不可或缺的环节。这里所说的自主学习主要指两种形式：一是教师引导下的自主学习、集体讨论、小组合作学习等，二是课前、课后的自主探究学习、迁移运用等。
例如，这一微课程的第二部分是在课堂上集中学习《李广射虎》这篇课文，通过教师的指导和引导，学生了解本课“人物特征—典型事例—典型细节”的建构和铺陈。对文中关于典型人物李广夜间射虎的细节描写语句进行分析，体悟课文中典型人物李广神勇无比的特征;以文本中将士们用力拔插在石棱中的白羽箭的侧面描写，展开拓展与运用，在习作中用好侧面描写等，这些知识的学习和训练均为语文课堂上教师指导下的自主学习。一节课上，有的学生能抓住李广射虎的关键动词，感受他的神勇无比，而有的学生能通过肢体表演李广射虎的动作，体悟他的神勇无比;有的学生能通过朗读侧面描写的句子，感受到李广的力大无穷;而有的学生通过学习侧面描写的句子，迁移运用，自己也能写好有关人物的侧面描写;有的学生能通过小组交流，找到环境描写的句子，感受环境描写对人物特征的烘托作用，而有的学生虽然一下子没有找到对应的句子，但是在小组交流中，能通过倾听其他小组成员的发言而恍然大悟……这些在教师引导下的自主学习，体现了教学的差异性，能使学生积极参与课堂，有所收获。
此微课程中的第一、第三部分，需要学生在课前、课后收集资料，有的学生对李广感兴趣，笔者让他们收集李广的故事，读读关于李广的生平事迹和英雄故事，画画李广英雄形象，把历史中的李广英雄形象建立在心中;有的学生对其他英雄人物感兴趣，笔者就让他们收集其他英雄人物的故事，读一读可以，画一画可以，写一写也可以;有的学生口头表达好，那么笔者为他们开设“英雄故事会”，鼓励他们讲故事，其他学生则作为评委打分，也能积极参与其中;还有的学生写作能力强，那么笔者就鼓励他们写写身边的英雄故事，并为其积极投稿……这些课前、课后的自主学习，也体现了教学的差异性，学生能选择性地学习，各有所获。
三、在合作学习中凸显差异教学
合作学习不仅有利于挖掘学生的学习潜能，而且有利于培养学生的合作精神和思维品质。在小学语文课堂教学中，教师倡导合作学习的方式，可以达到优势互补的教学效果。教师在组织合作学习活动的过程中，也要因人而异，实施差异教学。只有这样，合作学习才能真正让全体学生各得其所。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》不断强调学生语文素养的培养要求，笔者试图在语文教学中为学生组织丰富多彩的读写活动，除了让学生自主学习外，还让学生分小组进行合作学习，使全体学生积极参与到这些读写活动中，从而实现学生语文应用能力的有效培养。
笔者将一个班级的48名学生分为8个小组，设立组长和副组长。“我眼中的英雄”创意读写微课中，涉及很多环节需要学生小组交流合作并汇报，这时就需要学生发挥长处，共同努力，为小组加分。
例如，此微课程的第三部分“讲英雄故事，体悟英雄品质”，是在《李广射虎》这篇课文的基础上进行的英雄故事会环节，在推选代表上讲台讲故事之前，笔者先让学生在小组内每人讲一讲自己准备的故事，由组长组织，讲完以后大家简单谈谈小组成员各自的优缺点，然后进行投票选择，副组长做好投票登记，由票数最高的学生进行全班交流。
这样的合作学习，既可以避免个别学生因内向不敢上台交流而错失分享故事的机会，又能发挥部分学生的组织能力，也能选出较好的学生进行全班交流，还能让大家相互学习，一举多得。
四、在教学评价中渗透差异教学
由于学生的智力水平、知识结构、家庭背景不同，其知识基础、学习方法也呈现出个性差异。所以，在课堂教学评价中，教师也应体现差异性。教师要用不同的要求和方式来评价学生在学习过程中的得与失，引导他们在不同的起点上获得最优的发展，从而让他们怀着求知的欲望、成功的希望以及美好的梦想参与学习的全过程，真正成为学习的探索者和成功者。
课堂上的教学评价主要是过程性评价，所以，教学中我们更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的因素，而不能用同一种标准来衡量所有学生，更不能厚此薄彼。
例如，在实施这一微课程的实践活动中，在课堂上笔者奖励表現好的学生，这是教师对学生的激励性评价;在学生的英雄人物画作完成之后、英雄人物故事分享之后，笔者会让学生进行自评和同学间的互评，这是学生之间的评价;最后，笔者选出学生撰写的优秀的“身边的英雄人物故事”习作，并将习作汇编班级小报，这是对微课学习的成果评价。这样的语文课显得更为完整、系统化，形式也颇为生动有趣，学生都愿意参与其中，并乐在其中。
五、结语
我校的语文课文教学主题读写互动创意微课程是从自己的课堂里走出来的微课程创造，这是从我们国家的教材里，从我们自己的课堂里走出来的课程开发。这样的语文课，并不是另起炉灶，更不是赶时髦、哗众取宠，而是教师努力用自己的智慧和付出，反哺国家课程，能更好地实施差异教学，使全体学生都能得到发展，让教学赢得学生的心，让教学走向开放与融合，让教学更富新时代意义。
【参考文献】
周辉.“差异教学原则”在小学语文课堂教学中的应用[J].华夏教师，2015（9）：61.