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［摘要］客观公正地评估教师的教育教学历来是学校教育管理的重要措施之一。文章以五年制师范的生物学科为例，从学科教学评估的原则、评估指标体系、评估技术的处理和评估结果的解释四个方面进行了深入细致的探讨，旨在寻求一种对学科教师的科学评估方法，促进学科的整体快速发展，进一步强化教师的教育教学管理，提高教学质量。
［关键词］五年制师范 学科教学评估 评价指标
［作者简介］李新生（1962- ），男，山东东营人，东营职业学院教育系副教授，主要从事生物教学和教育管理工作。（山东 东营257091）
［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0165-03
最近二十多年来，我国教育界进行了大范围的、比较科学的教育评价，同时也带动了学科教学评估工作的深入开展。五年制师范学科教学工作评估，就是对五年制师范数学、语文、物理、化学或生物等某一学科的教育教学工作进行全面的评价。它具有鉴定与诊断、调节与激励、预测与决策、培训与交流等功能，对落实教师素质教育促进学科教学良性发展有着重要的导向作用。学科教学评估目前在教学目标评价、课堂教学评价、实验技能考查等方面积累了不少经验，为开展系统的学科教育工作评价奠定了良好的基础。文章主要从学科教育评估的原则、评估指标体系、评估技术的处理和评估结果的解释这四方面谈一些粗浅的看法。
一、学科教育评估的原则
（一）导向性原则
它要求评估标准、过程和结果必须体现党的教育方针和该学科课程标准的要求，必须能引导教师加强师德修养和钻研业务，必须有利于学科教学从应试教育转向素质教育，还应体现社会主义市场经济对学科教学提出的要求。以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿，在新课程理念指导下的学校教育目标，也应追求“人的发展”。鉴于此，科学的学科教学评估必须以“人的发展”为本，即在评估的过程中，评价者要用发展的眼光看待教师，评价教师的行为，以激励教师自我发展、自我完善。
（二）学科性原则
学科教学评估就是把教学评价与具体学科相结合起来，要体现出具体学科的特点。例如，数学应注重逻辑思维训练；物理、化学、生物属实验性学科，应强调实验技能培养；音乐、美术应强调美育功能。不同学科都具有其自身的特殊性，这种特殊性应体现在指标体系、评估手段和结果当中，从而更好突出该学科的特点。
（三）科学性原则
它要求在进行评价时，要遵循科学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性诊断综合起来，进行科学分析，得到切合实际情况的评价。科学性还要求评估标准合理统一，测量手段和统计方法先进，结果解释科学合理。指标体系要反映该学科的特点、规律和要求；资料、数据的收集与处理要按最优化和最科学化的标准选择；评估人员的构成要合理，一般由教研人员、校领导、教务管理人员、任课教师和学生代表组成。
（四）全面性原则
它要求在进行评价时，要对组成学科教育的各个方面做多角度、全方位的评价，切不可“只见树木，不见森林”，以一个方面代表另一个方面。由于学科教育的复杂性和教育任务的多样化，使得教育质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教育效果，必须对教育活动全面进行评价。具体要求：一是评价标准全面；二是把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教育质量的主导因素和环节上花大力气；三是把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
（五）反馈与调节原则
在我国，对教师的评估往往比较重视教学效果，对教师的评价也多侧重发挥其鉴定选择性，这种做法不利于促进教师的全面发展。教学评估实际是把教育效果和教育目标做比较而得出的判断，但这种判断并不是目的，而是一种手段。在教育过程中，不断进行比较和判断，并把获得的结论不断地反馈于教育过程，以调节教育并最终改进教育。这就要求在进行评估时，把评估和指导结合起来，使被评价者了解自己的优缺点，为其以后的发展指明方向。既要对评估的结果进行认真分析，从不同角度来查找因果关系，确认产生的原因，又要通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
二、学科教学评价指标体系
（一）确定评价指标体系
首先确定评价指标（将学科教学工作目标层层分解至可测可量）和指标内涵（确保每个指标的独立性和整个指标的完备性），然后确定各级指标权重（一般采用咨询统计归一法）。
表1是我们为五年制师范生物学科设计的评价指标体系，也可供其他学科参考。
为了更加明确具体，上述指标体系中部分C级指标仍需进一步分解作为D级指标，这里不再一一列举。
（二）确定等级标准
经比较，我们确定各末级指标的等级标准及赋值如表2：
（三）编制评价表
评价表是为评分提供方便的。不同条目可以根据需要采用不同形式的评价表，但一般都包括指标条目、指标内涵、等级、得分等栏目。下面以C40生物学基本技能指标为例：（见表3）
三、评估技术的处理
（一）评估信息的收集
评估信息即有价值的评估材料，这是评估的客观依据。因此，首先要选好评估信息的来源。如C39生物学基础知识的信息源有很多，包括作业本、试卷、教师评价等，但通过比较发现，试卷的信息量最可靠和最多，应当作为C39信息源。其次是把握好搜集评估信息的途径。该途径主要有二：一是平时积累，学校和上级教研部门应重视平时检查记录，如教师品行、教学常规检查、教学过程检查、教研活动开展情况等。二是评估小组临时对一些指标进行测定或补充性测定。三是掌握搜集信息的方法。搜集信息的方法包括观察法、访谈法、抽样法、文献分析法、问卷法、总结汇报法等，具体采用哪种方法必须根据指标项目特点进行选择。如学生C40生物学基本技能适合选择抽样测试法，而访谈法或问卷法则不适合。须特别强调的是，对同类学校的评估，收集信息所采用的信息源、途径和方法应严格一致，以尽量减少误差。
（二）评估结果的统计
评估结果的统计方法有加权求和法、模糊综合评判法等多种方法。考虑五年制师范目前的实际情况，我们多采用加权求和法，该法简便，易于掌握和操作。利用加权求和法的计算方法是：将下级各指标分值Xi与相应的权值Pi相乘，然后相加积分即得上级指标分值Y。公式表示为：Y=PiXi。在实际统计中，常常遇到以下两类问题需要处理：
1.将个体的评估结果转化成群体评估结果。比如A1教师素质指标，首先是进行个体评估，即对生物教研室成员逐一评分，然后将个体评估结果转化为生物教研室集体评分，即群体评分结果=各个体评估结果之和/个体人数。
2.将单项评估结果转化成综合评估结果。如课堂教学，一般采用生物任课教师自评、同行互评、校领导评、校督导组评、学生评五个单项评估，然后将单项评估转化为综合评估。方法仍然采用加权求和法。
四、评估结果的解释
评估结果的解释直接关系到评估结果的应用和评估结果目的的实现。单纯以分数作为最终评价结果是不够合理的，定量的统计分析方法的优势就是它的科学性，通过统计可以从量的角度全面、集中地对经验做科学分析。但我们不能过分迷信数据处理的统计分析，因为教育过程和评价过程是个复杂过程，统计数据虽然可以成为反映这一过程各个侧面的一定效应，但由于系统误差和随机误差的影响，定量的评价也不是绝对可靠的。而定性分析和评价往往是基于对事物的一定观察或经验做出的，这种评价不免带有主观性或者某些片面性，我们不能因此而否定它，否定自然观察的经验归纳，但只凭经验为基础做定性分析的评价是不够科学的。因此，在教育过程中，如果把定性评价与定量分析结合起来，互相参照，互为补充，将会减少评价的片面性，增强评价的可靠性。
STE是用来解释评估结果的通用模型，其实质就是评估者以数量、图示、质量的形态，通过分数（S）、图形（T）和文字（E）三种形式对评估结果做全面、客观的解释。一般步骤为：一是定量解释，即通过分数对评估结果做解释，比如将评估分值转化为名次等级等；二是图解解释，即通过图解形象化地解释评估结果，比如用条形图、曲线图来反映评估结果的动态变化等；三是定性解释，即用文字对评估结果做解释，比如用“优秀教研室”“生物教学示范学校”等评语法、命名法描述评估结果。
总之，学科教学评估是一个动态过程，也是一项非常复杂而有意义的工作。学科教学评估的内容、方式会随着人们对教学评估目标和功能认识的不断深化日益全面。本文仅以生物学科为例进行了说明，但其基本方法也同样适用于物理、化学等其他学科。如何在实践中把这一工作做好，仍将是我们今后进一步努力探讨和研究的方向。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
［关键词］五年制师范 学科教学评估 评价指标
［作者简介］李新生（1962- ），男，山东东营人，东营职业学院教育系副教授，主要从事生物教学和教育管理工作。（山东 东营257091）
［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0165-03
最近二十多年来，我国教育界进行了大范围的、比较科学的教育评价，同时也带动了学科教学评估工作的深入开展。五年制师范学科教学工作评估，就是对五年制师范数学、语文、物理、化学或生物等某一学科的教育教学工作进行全面的评价。它具有鉴定与诊断、调节与激励、预测与决策、培训与交流等功能，对落实教师素质教育促进学科教学良性发展有着重要的导向作用。学科教学评估目前在教学目标评价、课堂教学评价、实验技能考查等方面积累了不少经验，为开展系统的学科教育工作评价奠定了良好的基础。文章主要从学科教育评估的原则、评估指标体系、评估技术的处理和评估结果的解释这四方面谈一些粗浅的看法。
一、学科教育评估的原则
（一）导向性原则
它要求评估标准、过程和结果必须体现党的教育方针和该学科课程标准的要求，必须能引导教师加强师德修养和钻研业务，必须有利于学科教学从应试教育转向素质教育，还应体现社会主义市场经济对学科教学提出的要求。以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿，在新课程理念指导下的学校教育目标，也应追求“人的发展”。鉴于此，科学的学科教学评估必须以“人的发展”为本，即在评估的过程中，评价者要用发展的眼光看待教师，评价教师的行为，以激励教师自我发展、自我完善。
（二）学科性原则
学科教学评估就是把教学评价与具体学科相结合起来，要体现出具体学科的特点。例如，数学应注重逻辑思维训练；物理、化学、生物属实验性学科，应强调实验技能培养；音乐、美术应强调美育功能。不同学科都具有其自身的特殊性，这种特殊性应体现在指标体系、评估手段和结果当中，从而更好突出该学科的特点。
（三）科学性原则
它要求在进行评价时，要遵循科学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性诊断综合起来，进行科学分析，得到切合实际情况的评价。科学性还要求评估标准合理统一，测量手段和统计方法先进，结果解释科学合理。指标体系要反映该学科的特点、规律和要求；资料、数据的收集与处理要按最优化和最科学化的标准选择；评估人员的构成要合理，一般由教研人员、校领导、教务管理人员、任课教师和学生代表组成。
（四）全面性原则
它要求在进行评价时，要对组成学科教育的各个方面做多角度、全方位的评价，切不可“只见树木，不见森林”，以一个方面代表另一个方面。由于学科教育的复杂性和教育任务的多样化，使得教育质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教育效果，必须对教育活动全面进行评价。具体要求：一是评价标准全面；二是把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教育质量的主导因素和环节上花大力气；三是把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
（五）反馈与调节原则
在我国，对教师的评估往往比较重视教学效果，对教师的评价也多侧重发挥其鉴定选择性，这种做法不利于促进教师的全面发展。教学评估实际是把教育效果和教育目标做比较而得出的判断，但这种判断并不是目的，而是一种手段。在教育过程中，不断进行比较和判断，并把获得的结论不断地反馈于教育过程，以调节教育并最终改进教育。这就要求在进行评估时，把评估和指导结合起来，使被评价者了解自己的优缺点，为其以后的发展指明方向。既要对评估的结果进行认真分析，从不同角度来查找因果关系，确认产生的原因，又要通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
二、学科教学评价指标体系
（一）确定评价指标体系
首先确定评价指标（将学科教学工作目标层层分解至可测可量）和指标内涵（确保每个指标的独立性和整个指标的完备性），然后确定各级指标权重（一般采用咨询统计归一法）。
表1是我们为五年制师范生物学科设计的评价指标体系，也可供其他学科参考。
为了更加明确具体，上述指标体系中部分C级指标仍需进一步分解作为D级指标，这里不再一一列举。
（二）确定等级标准
经比较，我们确定各末级指标的等级标准及赋值如表2：
（三）编制评价表
评价表是为评分提供方便的。不同条目可以根据需要采用不同形式的评价表，但一般都包括指标条目、指标内涵、等级、得分等栏目。下面以C40生物学基本技能指标为例：（见表3）
三、评估技术的处理
（一）评估信息的收集
评估信息即有价值的评估材料，这是评估的客观依据。因此，首先要选好评估信息的来源。如C39生物学基础知识的信息源有很多，包括作业本、试卷、教师评价等，但通过比较发现，试卷的信息量最可靠和最多，应当作为C39信息源。其次是把握好搜集评估信息的途径。该途径主要有二：一是平时积累，学校和上级教研部门应重视平时检查记录，如教师品行、教学常规检查、教学过程检查、教研活动开展情况等。二是评估小组临时对一些指标进行测定或补充性测定。三是掌握搜集信息的方法。搜集信息的方法包括观察法、访谈法、抽样法、文献分析法、问卷法、总结汇报法等，具体采用哪种方法必须根据指标项目特点进行选择。如学生C40生物学基本技能适合选择抽样测试法，而访谈法或问卷法则不适合。须特别强调的是，对同类学校的评估，收集信息所采用的信息源、途径和方法应严格一致，以尽量减少误差。
（二）评估结果的统计
评估结果的统计方法有加权求和法、模糊综合评判法等多种方法。考虑五年制师范目前的实际情况，我们多采用加权求和法，该法简便，易于掌握和操作。利用加权求和法的计算方法是：将下级各指标分值Xi与相应的权值Pi相乘，然后相加积分即得上级指标分值Y。公式表示为：Y=PiXi。在实际统计中，常常遇到以下两类问题需要处理：
1.将个体的评估结果转化成群体评估结果。比如A1教师素质指标，首先是进行个体评估，即对生物教研室成员逐一评分，然后将个体评估结果转化为生物教研室集体评分，即群体评分结果=各个体评估结果之和/个体人数。
2.将单项评估结果转化成综合评估结果。如课堂教学，一般采用生物任课教师自评、同行互评、校领导评、校督导组评、学生评五个单项评估，然后将单项评估转化为综合评估。方法仍然采用加权求和法。
四、评估结果的解释
评估结果的解释直接关系到评估结果的应用和评估结果目的的实现。单纯以分数作为最终评价结果是不够合理的，定量的统计分析方法的优势就是它的科学性，通过统计可以从量的角度全面、集中地对经验做科学分析。但我们不能过分迷信数据处理的统计分析，因为教育过程和评价过程是个复杂过程，统计数据虽然可以成为反映这一过程各个侧面的一定效应，但由于系统误差和随机误差的影响，定量的评价也不是绝对可靠的。而定性分析和评价往往是基于对事物的一定观察或经验做出的，这种评价不免带有主观性或者某些片面性，我们不能因此而否定它，否定自然观察的经验归纳，但只凭经验为基础做定性分析的评价是不够科学的。因此，在教育过程中，如果把定性评价与定量分析结合起来，互相参照，互为补充，将会减少评价的片面性，增强评价的可靠性。
STE是用来解释评估结果的通用模型，其实质就是评估者以数量、图示、质量的形态，通过分数（S）、图形（T）和文字（E）三种形式对评估结果做全面、客观的解释。一般步骤为：一是定量解释，即通过分数对评估结果做解释，比如将评估分值转化为名次等级等；二是图解解释，即通过图解形象化地解释评估结果，比如用条形图、曲线图来反映评估结果的动态变化等；三是定性解释，即用文字对评估结果做解释，比如用“优秀教研室”“生物教学示范学校”等评语法、命名法描述评估结果。
总之，学科教学评估是一个动态过程，也是一项非常复杂而有意义的工作。学科教学评估的内容、方式会随着人们对教学评估目标和功能认识的不断深化日益全面。本文仅以生物学科为例进行了说明，但其基本方法也同样适用于物理、化学等其他学科。如何在实践中把这一工作做好，仍将是我们今后进一步努力探讨和研究的方向。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文