摘要：语文教学就应该为学生的发展服务，真正凸显教师的人文关怀。我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。在课堂教学中，充分尊重学生的个性特征。对学生的课堂“异见”要认真对待，不能轻视。不能过于强调语文教学的工具性，而不去注意语文教学的人文性。
　　关键词：工具性与人文性的统一;人文关怀;尊重学生个性心理;关注学生心理;尊重学生;充满人文气息的课堂
　　《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具”，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。语文教学就应该为学生的发展服务，真正凸显教师的人文关怀。
　　回想自己以前，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“T”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。现在想起来，真是令人汗颜！
　　低年级学生集中注意的时间短，持久性差。我们教师更要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。在实际的教学操作中，我们就要采用一些新鲜方法，如游戏呀、运用多媒体呀，让学生乐于参与到教学当中来。避免教学形式简单化，单一化，更要避免用教师的权威强制学生参与学习。我在教授《四个太阳》中，检查学生生字掌握情况时是这样做的：学生合作互查，哪个生字容易错找出来再查，教师提问学生举生字卡查......就是教师提问，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的......总之，我充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学的既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我的服务对象，我们是作教师的，如果不尊重我们的服劳对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。所以课堂要关注学生心理，尊重学生。在此基础上以学生为中心，设计灵活的教学方法，激发他们的上课兴趣。我想这也算是课堂上的人文关怀吧 。
　　还记得在上公开课《司马光》时，自己正得心应手的按计划讲课时，一个学生站起来说∶“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，可我一细想，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的問题呀，我果断地抛开原来设计好的讲课思路，在课堂上对学生进行了自救教育的相关知识讲解。课堂陡然变的严肃起来，听课的老师和同学们都在静静的听我讲解。虽然预设的学习任务没有完成，下课时，老师和同学们报以热烈的掌声。我想这也许就是人文教育在语文教学中的魅力所在吧。如果当时我不顾及孩子的感受用三言两语打发了，对孩子的美好心灵有多大的打击啊！
　　前段时间，我在读示范作文《我爱家乡》给全班同学听，当念到：我的家乡山东陵县人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑……时，学生郑海添插嘴：“不对，詹天佑不是我们山东人！”“郑海，捣乱呀，你？……”“詹天佑就不是山东人，是我家乡人”学生不服气地小声嘟囔。我把重点放在讲述优秀作文的用词和写作技巧上，暂时不去关注这个问题。下课后老师回到办公室，翻阅资料得知詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。幸亏我没有过多指责他，我课余时间找到他，及时承认了自己的失误。我的脑海里常常浮现那位同学委屈的神情。 让学生都在课堂上有畅所欲言的机会，让学生都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂！
　　老师们，我们真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，要彻底地转变自己的某些错误观点，不能过于强调语文教学的工具性，而不去注意语文教学的人文性。在教学中，仍然存在着“穿新鞋，走老路”的现象。试想，我们的课堂哪还会有人文光芒的闪烁呢！也许老师们认为评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文王具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？我们又何必在课堂上注重人文教育呢！老师们，反思自己，再不学习，再不洗脑，在课改中心冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听。让我们的课堂都闪烁起人文的光芒吧！