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内容摘要：写作，是语文能力的体现，是小学语文的重点。低年级是写话入门阶段。低年级语文老师在打好学生写话基础的同时，还需培养学生良好的习作兴趣。“微习作”内容简短，形式灵活，富有趣味，能降低习作的难度，激发学生习作的情感，积极促进学生语言文字的运用。低年级教师需积极开发“文本资源”、“课外阅读”、“生活体验”等习作内容，借助更新、更富有创意的写作形式，创设多样的展示交流平台，让学生感受写话的乐趣。
关键词：微习作 内容 形式 展示交流
传统的写作教学，学生苦不堪言。低年级是写话的入门阶段，如何在打好低年级写话基础的同时，又不让学生畏惧习作？我想到时下“微博”、“微信”甚为流行，人们都乐此不疲地借用这些技术记录生活，分享趣事，抨击观点。那么，我们的习作是不是也可以赶一回时髦，來“微”一下呢？“微习作”就是一种内容简短的习作，它打破传统的教学模式，题材丰富，形式灵活，可以写一个片段、几句话也可以是一句话，其难度低，耗时少，就可以很好地化解学生写作的痛苦。
一、“微习作”的内容开发
1.挖掘“文本资源”，进行“微习作”
语文书是我们的第一手教材，如何利用好教材，以教材中的课文为内容，在理解课文的基础上，将书面表达能力的训练融入其中？这需要教师巧妙挖掘开发“文本资源”，找准语言训练点，让写话有的放矢。
（1）续写，延伸文本
有些课文结尾意犹未尽，留给学生无限想象的空间。对于这样的文章，教师应在学生充分理解课文后，根据主题思想，激活学生思维，引导学生进行合理想象。如二年级上《我要的是葫芦》一课，孩子们通过课文的学习懂得叶子和葫芦之间的联系后，老师请孩子们续写故事：“同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？”孩子自然会根据事物之间的联系，续写出有趣的故事。
（2）仿写，学习文本
“仿写”是课堂写话的主要形式。我们要充分发挥教材的“典型”，有意识地引导学生领悟文章的写作方法，指导模仿教材的表达特点，让学生学以致用。第一种是参照课文进行仿写。这种练笔比较适用于模仿课文中的某一段落，也适用于篇幅短小，结构相似的课文。如二上《假如》一文，句式结构非常雷同，学生便可以模仿课文写一写自己拥有马良神笔的愿望。模仿课文进行练笔，另一种是提炼课文之后进行仿写。这种写话较参照性的仿写难度有所提高，需要教师先带领学生提炼课文，然后再让学生进行仿写。
（3）补充，丰富文本
有些课文的描写留有一定的空白，教师可以利用这些空白，在学生对文本有所感悟的基础上，进行写话训练。如二年级下册《笋芽儿》一课：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，呀，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”教师可抓住文中的省略号，引导学生联系自己的生活体验，从笋芽儿的情感出发，进行写话：她睁开眼睛一看，呀，多么、多么的世界呀！……这样的写话训练丰富了学生的想象，充实了文本的空白。学生读中有写，写中有读，相得益彰。
2.通过“课外阅读”，进行“微习作”
课外阅读内容丰富、题材广泛，教师也可以利用不同的文学体裁进行习作训练。小学阶段，学生的读物以绘本、童话为主。绘本是深受儿童喜爱的一种故事书，其特点在于图文并茂，是最适合低年级儿童阅读的。绘本最美的是它的语言，字里行间都流露着童真、童趣，是孩子们仿写的好材料；绘本配有精美的图画，引人入胜，可以让孩子们去填充空白；绘本人物可爱有趣，本的故事情节生动，孩子们充满创编新故事的激情。教师应利用绘本的这些特性，抓住写话的机会，提高学生习作的能力。绘本为学生搭建了习作平台，赏图想象，读文仿写，孩子们的表达欲望呼之欲出。童话是小学生最喜欢的文学体裁之一。学生阅读通话能展开天马行空的想象，能走入童话人物世界，解读人物的内心，学生可以在童话中意欲表达。
3.联系“生活实际”，进行“微习作”
每遇习作，学生总是无话可说，无事可写。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”其实生活就是作文的内容。“生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，这就需要老师和家长平时多多引导。
（1）发现。学生的生活丰富多彩，时间的不同，地点的不同，经历的不同就会有很多事情可以成为习作素材。可是为什么学生会觉得好像没有可写的内容呢？学生年龄小，心思不够缜密，不会发现生活。所以，平时教师家长要有意识地引导学生观察生活，发现日常生活中的种种现象。
（2）体验。我们还应该多带孩子体验生活，感受生活。如组织一次春游，引领学生发现大自然的绚丽多彩；开展一次活动，体会社会生活的丰富多彩；组织一场亲子比赛，体会人与人之间的真情实感等等。学生亲历实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，才能唤起学生的表达欲望。有一次，我让孩子写一篇关于找春天的习作。我带着学生一起去校园中接触大自然，孩子们听听鸟叫，闻闻花香，捡捡花瓣，情动辞发，效果很好。
（3）积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。我们在细心观察生活的同时，还应把平时的所见所闻、所思所想都记下来，持之以恒。只有我们用心思考，善于积累，写作的题材才会源源不断。
二、“微习作”的花式写法
学生习作需要发挥想象，才能把故事写得出神入化，把日常的事情写得光彩照人。同样，“微习作”的写作方式也能“花样百出”，那么学生在训练中就不会产生厌烦感。
1.画画写写，图文并茂
秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。” 教师可以用“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。学生可以借用图画想象写话；可以画画、贴树叶图、做水果拼盘等创造作品写话。教师引导孩子在图旁配写上一些文字，孩子们写得轻松。如春游后，老师一般都会布置一篇作文，这样的形式枯燥乏味。我们可以请学生画一画春游的情景，不限字数，不限内容，让学生畅所欲言，自由发挥。 2. 游戏表演，玩写结合
玩是孩子的天性。在小学阶段，提供适合学生的小游戏，合理安排游戏形式、时间，让学生用愉快的心情体验游戏、用自由有趣的方式记录片段，习作便能跃然纸上。同样，也可利用表演进行微习作，让学生根据表演写写动作，也可以创作剧本进行表演，演写结合。如部编教材《一个接一个》可以带学生去操场踩影子
3.编写短信，书写祝福
手机时代，利用手机发送短信已不是一件难事。现在，每个班级都建立了“班级微信群”，因此，我们不妨顺势引導让学生给过生日的同学编写一则生日祝福语。逢年过节，编写节日祝福语。如“六一儿童节”到来之际，教师可引导班级学生编辑祝福短信。如班级某生发送的祝福短信：各位小朋友大家节日好！送走富有春意的五月，我们迎来阳光灿烂的六月。六一是快乐的日子，六一是纯真的日子，六一是祝福的日子，我祝愿群里的小朋友过一个无忧无虑的童年！大家的积极性高了，也互相祝福、互动起来。
4. 记录生活，有感而发
手机的使用已非常普遍，学生喜欢拍摄照片，录制视频，通过这些形式记录生活。于是，我利用学生这个心理，引导他们拍下照片，在照片旁写一些注解，为图片配上画外音。鼓励有能力的孩子根据视频，写写视频解说词。其实，一年级孩子也可以开展“微习作”。一年级下册，我引导学生注意积累生活中有意义的小事，以“一句话日记”的形式，进行句子训练，为日后进行段落、文章的书写打下基础。通过记录生活中高兴、惋惜、惊喜的小情感或记录自己一天当中的小发现，远比毫无意义的流水账更有效果。以下是班级孩子的佳作：
1月14日 星期六 晴天
今天早上，我和妈妈一起去山里。我们买了很多东西送给外婆。外婆看了很高兴！
1月22日 星期天 晴
今天下午，外公又买了一只大公鸡。它很丑，还很大。我给大公鸡吃米，它都把米吃完了。
1月29日 星期天 雨
今天，爸爸要带我去马戏团看马戏的。结果下雨了，只能在家里写作业、看电视了。
三、“微习作”的展示与交流
1.借用网络，发表“微习作”
班级微信群、朋友圈、微博、QQ、班级网站这些网络资源，都是我发表学生微习作最常用的方法。在网络环境下，学生作品的读者很广泛，班级中的家长、老师、同学都可以评价学生的作品，为作品点赞。这很大程度上激励了孩子们继续写作的兴趣，效果很好。
2.漂流点赞，传递“微习作”
选择一个耐磨又漂亮的本子作为班級的“微习作集”。每天由一位同学完成一篇习作，内容不限，字数不限，自由发挥。第二天，“微习作集”将漂流到下一位由抽签决定的同学手中。该同学除了需要完成一篇习作外，还要挑选前面的一篇习作进行点赞、评价。学生可以通过看他人的习作提高自己，也可以看通过点赞人数肯定自己。
3.积极投稿 ，展示“微习作”
《笋芽儿》是学校自主创设的校刊，每个学期都会刊出两期，发表的都是孩子们优秀的习作。学校特地增加“微习作”板块，以鼓励孩子写话。每次《笋芽儿》分发到孩子手中时，孩子们总是会迫不及待地去目录中寻找自己或同学的大名，有滋有味地读出自己或同伴的作品，自豪地跟父母分享来之不易的稿费。借助《笋芽儿》这个展示平台，能激励学生习作的积极性。
4.小组小报，分享“微习作”
利用学校的“适应性教改”与“小组合作”的契机，我将小组小报也融入到各组激烈的竞争中。学生分为七大组，六人一组，每一组都有一张属于自己的组内小报。每天都有一位同学写一篇微习作，组员接力完成五篇微习作，由第六位同学完成汇集工作，完成组内小报。老师根据每周展示的小报给予打分，评选名次，小组加上相应的分数。
“微习作”让我看到了对学生作文促进的一种积极的力量，教师需不断开发更多的内容，借助更新、富有创意的写作形式，以富有趣味的“微习作”去打开习作的书写之门。作为一名教育者，我将在日常的教学中紧跟时代的步伐，在提高学生习作水平方面进行更深的探究。
（作者单位：浙江省温岭市大溪镇中心小学）
关键词：微习作 内容 形式 展示交流
传统的写作教学，学生苦不堪言。低年级是写话的入门阶段，如何在打好低年级写话基础的同时，又不让学生畏惧习作？我想到时下“微博”、“微信”甚为流行，人们都乐此不疲地借用这些技术记录生活，分享趣事，抨击观点。那么，我们的习作是不是也可以赶一回时髦，來“微”一下呢？“微习作”就是一种内容简短的习作，它打破传统的教学模式，题材丰富，形式灵活，可以写一个片段、几句话也可以是一句话，其难度低，耗时少，就可以很好地化解学生写作的痛苦。
一、“微习作”的内容开发
1.挖掘“文本资源”，进行“微习作”
语文书是我们的第一手教材，如何利用好教材，以教材中的课文为内容，在理解课文的基础上，将书面表达能力的训练融入其中？这需要教师巧妙挖掘开发“文本资源”，找准语言训练点，让写话有的放矢。
（1）续写，延伸文本
有些课文结尾意犹未尽，留给学生无限想象的空间。对于这样的文章，教师应在学生充分理解课文后，根据主题思想，激活学生思维，引导学生进行合理想象。如二年级上《我要的是葫芦》一课，孩子们通过课文的学习懂得叶子和葫芦之间的联系后，老师请孩子们续写故事：“同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？”孩子自然会根据事物之间的联系，续写出有趣的故事。
（2）仿写，学习文本
“仿写”是课堂写话的主要形式。我们要充分发挥教材的“典型”，有意识地引导学生领悟文章的写作方法，指导模仿教材的表达特点，让学生学以致用。第一种是参照课文进行仿写。这种练笔比较适用于模仿课文中的某一段落，也适用于篇幅短小，结构相似的课文。如二上《假如》一文，句式结构非常雷同，学生便可以模仿课文写一写自己拥有马良神笔的愿望。模仿课文进行练笔，另一种是提炼课文之后进行仿写。这种写话较参照性的仿写难度有所提高，需要教师先带领学生提炼课文，然后再让学生进行仿写。
（3）补充，丰富文本
有些课文的描写留有一定的空白，教师可以利用这些空白，在学生对文本有所感悟的基础上，进行写话训练。如二年级下册《笋芽儿》一课：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，呀，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”教师可抓住文中的省略号，引导学生联系自己的生活体验，从笋芽儿的情感出发，进行写话：她睁开眼睛一看，呀，多么、多么的世界呀！……这样的写话训练丰富了学生的想象，充实了文本的空白。学生读中有写，写中有读，相得益彰。
2.通过“课外阅读”，进行“微习作”
课外阅读内容丰富、题材广泛，教师也可以利用不同的文学体裁进行习作训练。小学阶段，学生的读物以绘本、童话为主。绘本是深受儿童喜爱的一种故事书，其特点在于图文并茂，是最适合低年级儿童阅读的。绘本最美的是它的语言，字里行间都流露着童真、童趣，是孩子们仿写的好材料；绘本配有精美的图画，引人入胜，可以让孩子们去填充空白；绘本人物可爱有趣，本的故事情节生动，孩子们充满创编新故事的激情。教师应利用绘本的这些特性，抓住写话的机会，提高学生习作的能力。绘本为学生搭建了习作平台，赏图想象，读文仿写，孩子们的表达欲望呼之欲出。童话是小学生最喜欢的文学体裁之一。学生阅读通话能展开天马行空的想象，能走入童话人物世界，解读人物的内心，学生可以在童话中意欲表达。
3.联系“生活实际”，进行“微习作”
每遇习作，学生总是无话可说，无事可写。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”其实生活就是作文的内容。“生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，这就需要老师和家长平时多多引导。
（1）发现。学生的生活丰富多彩，时间的不同，地点的不同，经历的不同就会有很多事情可以成为习作素材。可是为什么学生会觉得好像没有可写的内容呢？学生年龄小，心思不够缜密，不会发现生活。所以，平时教师家长要有意识地引导学生观察生活，发现日常生活中的种种现象。
（2）体验。我们还应该多带孩子体验生活，感受生活。如组织一次春游，引领学生发现大自然的绚丽多彩；开展一次活动，体会社会生活的丰富多彩；组织一场亲子比赛，体会人与人之间的真情实感等等。学生亲历实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，才能唤起学生的表达欲望。有一次，我让孩子写一篇关于找春天的习作。我带着学生一起去校园中接触大自然，孩子们听听鸟叫，闻闻花香，捡捡花瓣，情动辞发，效果很好。
（3）积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。我们在细心观察生活的同时，还应把平时的所见所闻、所思所想都记下来，持之以恒。只有我们用心思考，善于积累，写作的题材才会源源不断。
二、“微习作”的花式写法
学生习作需要发挥想象，才能把故事写得出神入化，把日常的事情写得光彩照人。同样，“微习作”的写作方式也能“花样百出”，那么学生在训练中就不会产生厌烦感。
1.画画写写，图文并茂
秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。” 教师可以用“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。学生可以借用图画想象写话；可以画画、贴树叶图、做水果拼盘等创造作品写话。教师引导孩子在图旁配写上一些文字，孩子们写得轻松。如春游后，老师一般都会布置一篇作文，这样的形式枯燥乏味。我们可以请学生画一画春游的情景，不限字数，不限内容，让学生畅所欲言，自由发挥。 2. 游戏表演，玩写结合
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4. 记录生活，有感而发
手机的使用已非常普遍，学生喜欢拍摄照片，录制视频，通过这些形式记录生活。于是，我利用学生这个心理，引导他们拍下照片，在照片旁写一些注解，为图片配上画外音。鼓励有能力的孩子根据视频，写写视频解说词。其实，一年级孩子也可以开展“微习作”。一年级下册，我引导学生注意积累生活中有意义的小事，以“一句话日记”的形式，进行句子训练，为日后进行段落、文章的书写打下基础。通过记录生活中高兴、惋惜、惊喜的小情感或记录自己一天当中的小发现，远比毫无意义的流水账更有效果。以下是班级孩子的佳作：
1月14日 星期六 晴天
今天早上，我和妈妈一起去山里。我们买了很多东西送给外婆。外婆看了很高兴！
1月22日 星期天 晴
今天下午，外公又买了一只大公鸡。它很丑，还很大。我给大公鸡吃米，它都把米吃完了。
1月29日 星期天 雨
今天，爸爸要带我去马戏团看马戏的。结果下雨了，只能在家里写作业、看电视了。
三、“微习作”的展示与交流
1.借用网络，发表“微习作”
班级微信群、朋友圈、微博、QQ、班级网站这些网络资源，都是我发表学生微习作最常用的方法。在网络环境下，学生作品的读者很广泛，班级中的家长、老师、同学都可以评价学生的作品，为作品点赞。这很大程度上激励了孩子们继续写作的兴趣，效果很好。
2.漂流点赞，传递“微习作”
选择一个耐磨又漂亮的本子作为班級的“微习作集”。每天由一位同学完成一篇习作，内容不限，字数不限，自由发挥。第二天，“微习作集”将漂流到下一位由抽签决定的同学手中。该同学除了需要完成一篇习作外，还要挑选前面的一篇习作进行点赞、评价。学生可以通过看他人的习作提高自己，也可以看通过点赞人数肯定自己。
3.积极投稿 ，展示“微习作”
《笋芽儿》是学校自主创设的校刊，每个学期都会刊出两期，发表的都是孩子们优秀的习作。学校特地增加“微习作”板块，以鼓励孩子写话。每次《笋芽儿》分发到孩子手中时，孩子们总是会迫不及待地去目录中寻找自己或同学的大名，有滋有味地读出自己或同伴的作品，自豪地跟父母分享来之不易的稿费。借助《笋芽儿》这个展示平台，能激励学生习作的积极性。
4.小组小报，分享“微习作”
利用学校的“适应性教改”与“小组合作”的契机，我将小组小报也融入到各组激烈的竞争中。学生分为七大组，六人一组，每一组都有一张属于自己的组内小报。每天都有一位同学写一篇微习作，组员接力完成五篇微习作，由第六位同学完成汇集工作，完成组内小报。老师根据每周展示的小报给予打分，评选名次，小组加上相应的分数。
“微习作”让我看到了对学生作文促进的一种积极的力量，教师需不断开发更多的内容，借助更新、富有创意的写作形式，以富有趣味的“微习作”去打开习作的书写之门。作为一名教育者，我将在日常的教学中紧跟时代的步伐，在提高学生习作水平方面进行更深的探究。
（作者单位：浙江省温岭市大溪镇中心小学）