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摘要：在新时期背景下，要求教师在教学中以促进学生的综合能力发展为主。小学语文是一门人文性较强的学科，可以增强学生的沟通能力、文字表达能力等，因此，小学语文教学在当前受到了高度重视。在以往的语文教学中，教师占据主导地位，没有给学生自主探索的机会。而在新时期背景下的课程中，语文教师可以组织学生合作探究知识，凸显出学生的主体地位，还能够使学生在互帮互助的环境中得到提升。本文主要从合理编排学习小组、明确合作学习意义、划分合作学习任务、教师指导合作学习等几个方面出发，研究新时期背景下小学语文教学合作探究策略。
关键词：小学语文;合作探究;合理编排;学习任务;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新时期背景下，随着先进教育理念不断深入，教师调整教学策略，学生在课程中的主体地位也逐渐显现出来。在当前的语文课程学习中，学生不再只是像以往课程中一样处于被动听讲地位，而是有了自主探索的机会，他们可以通过自己实践对语文知识产生独特认知。但是，由于學生习惯了依赖教师获取知识，且他们年龄尚小，学习思维不够完善。在独自学习时也出现了多种问题。针对这种情况，教师可以在语文课程中组织学生合作探究知识，让学生在学习中获得良好学习体验，从而保证学生可以自主探索知识，发展他们的合作探究思维，促进学生全面发展。
一、合理编排学习小组
语文教师在课堂中应用合作探究教学法，首先就要合理编排学习小组。根据以往的教学经验得知，班级中的学生存在差异，这种情况必须要引起教师重视。有部分教师在应用合作探究教学之后，学生还是无法完成学习任务，致使此种状况产生的缘由就是，因为教师在编排学习小组是没有考虑学生之间的差异，导致出现了学习小组中的学生学习水平一致的情况。对此，在当前环境下，语文教育工作者要结合学生的特点，将语文水平相差大的学生编排到同一小组中，使各个学习小组的综合水平基本一致。
例如，在教学《猎人海力布》时，教师要充分考虑学生之间的差异，合理编排学习小组。在语文课程中，学生自行翻阅教材熟悉文章内容，之后，我要求学生用自己的话进行转述其中的故事。通过观察学生的表现，可以了解学生的语文学习能力。同时，我还结合学生之前的语文成绩，对学生有了比较深入的了解。然后以此为依据编排合作探究学习小组，让语文水平不同的学生汇集到同一个小组中，形成了合理的学习小组。
二、明确合作学习意义
合作探究式教学给学生搭建了较佳的学习环境。但是，由于学生在合作小组中缺乏教师监督，很多学生都出现了侥幸心理，在小组中做一些对学习无益的行为。这是由于他们不明白合作学习的意义。因此，在合作化的语文课程中，教师在进行教学活动时，要结合学生调整教学内容，应用丰富的资源增加教学形式，还可以有目的性调整任务等级，鼓励学生合作解决问题。以此让他们明白为什么要进行合作探究，让他们意识到自己在合作探究中扮演的角色，从而发挥他们的主体作用。
例如，在教学《四季之美》时，教师要结合学生调整教学内容，增加学习内容的难度，促使学生通过合作学习解决难题，让他们明白合作学习的意义。在合作探究课程中，我让学生共同归纳每一个季节的景物。教材中的内容涉及到了四个季节，小组中的学生分别负责总结一个季节景物。在学生总结完毕之后，他们将自己的探究成果分享到小组中进行整合，很快就完成了学习任务。在这个过程中，也让他们体会到了合作的力量，明白了合作学习的意义。
三、划分合作学习任务
学习任务的难度，也会影响合作探究的效果。在合作探究语文课程中，学生集聚了更多的力量，他们可以结合小组所有学生的智慧探究问题，如果学习任务还是如同之前一般简单的话，小组中的学生可以很快完成，剩下的时间就无所事事。这样就会使合作探究教学法流于形式，不能将所有学生都调动起来。鉴于此，语文教师在给学生制定学习任务时要适当增加难度，并且增加任务的层次性，使得小组中的学生都可以参与到其中，从而让所有学生在合作探究中得到提升。
例如，在教学《将相和》时，教师要增加任务的层次性，调动所有的学生都参与到合作探究中。在合作探究课程中，我给学生制定了学习任务：简要写出文章中三个小故事的梗概，并且分析在故事中人物的特点。由于学习任务有一定的难度，且比较复杂，促使小组中的所有学生都参与到其中。他们在探究小组中分工合作，分别负责分析不同的故事，最后再由小组进行共同讨论，高效完成了学习任务，也让每个学生在合作探究中得到了提升。
四、教师指导合作学习
当前语文课程中以学生为主体，但这也并不意味着教师可以无所事事，相反，语文教师还要发挥其引导作用，帮助学生将合作探究方向保持在合理范围内。学生在合作探究中，有时会因为想法和认知不同产生分歧，由于学生都坚持自己的主张，所以很难调和。如果放任不管就会影响学习小组的凝聚力，也会降低合作探究的有效性。所以，语文教师面对这种情况，应当主动给予学生引导，帮助学生调和遇到的矛盾，让学生从正确的角度分析知识，保证合作探究平稳运行。
例如，在教学《鸟的天堂》时，教师要在合作学习出现问题时进行调和，指导学生以正确的方式合作探究。在语文课程中，学生在合作探究时产生了分歧。一个学生认为这篇文章中的主题思想就是写环境优美，而另一个学生则认为主题思想是寄托作者的美好向往。面对这种情况，我走到学习小组中进行引导，让他们抓住文章中的关键句子进行分析，从而掌握正确的主题思想，也让学生掌握了正确的学习方法，提升了他们的语文学习能力。帮助学生解决矛盾之后，合作探究活动得以继续进行。
总结：
总之，在新时期背景下，教师要在满足现代化教育需求的前提下，合理运用教学方法。在语文课程中开展合作探究教学，使学生能够以合作的形式自主探究教材中的知识，让学生在自由、团结的环境中逐步提升。
参考文献
[1]邓斌.小学语文课堂自主与合作学习现状及解决措施[J].教师博览，2020，10（36）：40-41.
[2]许宇.多元互动，活力课堂——合作学习法在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：36.
关键词：小学语文;合作探究;合理编排;学习任务;教师指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新时期背景下，随着先进教育理念不断深入，教师调整教学策略，学生在课程中的主体地位也逐渐显现出来。在当前的语文课程学习中，学生不再只是像以往课程中一样处于被动听讲地位，而是有了自主探索的机会，他们可以通过自己实践对语文知识产生独特认知。但是，由于學生习惯了依赖教师获取知识，且他们年龄尚小，学习思维不够完善。在独自学习时也出现了多种问题。针对这种情况，教师可以在语文课程中组织学生合作探究知识，让学生在学习中获得良好学习体验，从而保证学生可以自主探索知识，发展他们的合作探究思维，促进学生全面发展。
一、合理编排学习小组
语文教师在课堂中应用合作探究教学法，首先就要合理编排学习小组。根据以往的教学经验得知，班级中的学生存在差异，这种情况必须要引起教师重视。有部分教师在应用合作探究教学之后，学生还是无法完成学习任务，致使此种状况产生的缘由就是，因为教师在编排学习小组是没有考虑学生之间的差异，导致出现了学习小组中的学生学习水平一致的情况。对此，在当前环境下，语文教育工作者要结合学生的特点，将语文水平相差大的学生编排到同一小组中，使各个学习小组的综合水平基本一致。
例如，在教学《猎人海力布》时，教师要充分考虑学生之间的差异，合理编排学习小组。在语文课程中，学生自行翻阅教材熟悉文章内容，之后，我要求学生用自己的话进行转述其中的故事。通过观察学生的表现，可以了解学生的语文学习能力。同时，我还结合学生之前的语文成绩，对学生有了比较深入的了解。然后以此为依据编排合作探究学习小组，让语文水平不同的学生汇集到同一个小组中，形成了合理的学习小组。
二、明确合作学习意义
合作探究式教学给学生搭建了较佳的学习环境。但是，由于学生在合作小组中缺乏教师监督，很多学生都出现了侥幸心理，在小组中做一些对学习无益的行为。这是由于他们不明白合作学习的意义。因此，在合作化的语文课程中，教师在进行教学活动时，要结合学生调整教学内容，应用丰富的资源增加教学形式，还可以有目的性调整任务等级，鼓励学生合作解决问题。以此让他们明白为什么要进行合作探究，让他们意识到自己在合作探究中扮演的角色，从而发挥他们的主体作用。
例如，在教学《四季之美》时，教师要结合学生调整教学内容，增加学习内容的难度，促使学生通过合作学习解决难题，让他们明白合作学习的意义。在合作探究课程中，我让学生共同归纳每一个季节的景物。教材中的内容涉及到了四个季节，小组中的学生分别负责总结一个季节景物。在学生总结完毕之后，他们将自己的探究成果分享到小组中进行整合，很快就完成了学习任务。在这个过程中，也让他们体会到了合作的力量，明白了合作学习的意义。
三、划分合作学习任务
学习任务的难度，也会影响合作探究的效果。在合作探究语文课程中，学生集聚了更多的力量，他们可以结合小组所有学生的智慧探究问题，如果学习任务还是如同之前一般简单的话，小组中的学生可以很快完成，剩下的时间就无所事事。这样就会使合作探究教学法流于形式，不能将所有学生都调动起来。鉴于此，语文教师在给学生制定学习任务时要适当增加难度，并且增加任务的层次性，使得小组中的学生都可以参与到其中，从而让所有学生在合作探究中得到提升。
例如，在教学《将相和》时，教师要增加任务的层次性，调动所有的学生都参与到合作探究中。在合作探究课程中，我给学生制定了学习任务：简要写出文章中三个小故事的梗概，并且分析在故事中人物的特点。由于学习任务有一定的难度，且比较复杂，促使小组中的所有学生都参与到其中。他们在探究小组中分工合作，分别负责分析不同的故事，最后再由小组进行共同讨论，高效完成了学习任务，也让每个学生在合作探究中得到了提升。
四、教师指导合作学习
当前语文课程中以学生为主体，但这也并不意味着教师可以无所事事，相反，语文教师还要发挥其引导作用，帮助学生将合作探究方向保持在合理范围内。学生在合作探究中，有时会因为想法和认知不同产生分歧，由于学生都坚持自己的主张，所以很难调和。如果放任不管就会影响学习小组的凝聚力，也会降低合作探究的有效性。所以，语文教师面对这种情况，应当主动给予学生引导，帮助学生调和遇到的矛盾，让学生从正确的角度分析知识，保证合作探究平稳运行。
例如，在教学《鸟的天堂》时，教师要在合作学习出现问题时进行调和，指导学生以正确的方式合作探究。在语文课程中，学生在合作探究时产生了分歧。一个学生认为这篇文章中的主题思想就是写环境优美，而另一个学生则认为主题思想是寄托作者的美好向往。面对这种情况，我走到学习小组中进行引导，让他们抓住文章中的关键句子进行分析，从而掌握正确的主题思想，也让学生掌握了正确的学习方法，提升了他们的语文学习能力。帮助学生解决矛盾之后，合作探究活动得以继续进行。
总结：
总之，在新时期背景下，教师要在满足现代化教育需求的前提下，合理运用教学方法。在语文课程中开展合作探究教学，使学生能够以合作的形式自主探究教材中的知识，让学生在自由、团结的环境中逐步提升。
参考文献
[1]邓斌.小学语文课堂自主与合作学习现状及解决措施[J].教师博览，2020，10（36）：40-41.
[2]许宇.多元互动，活力课堂——合作学习法在小学语文教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：36.