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摘要 班级是学生学习的基本单位，而班主任则是班级的组织者、引导者以及教育者，班主任工作方法的科学与否直接关系到班级建设的质量，同时也决定了学生的学习环境和学习氛围。随着我国教育体制改革的持续深化，传统的班主任工作方法，已经越来越无法适应新时期班级建设的需求。因此，研究中学班主任工作的方法创新问题，具有非常重要的现实意义。
关键词 中学 班主任 工作方法 创新
班级的发展充满了不确定性，学生的成长充满了变数，这一切，都需要班主任的教育智慧来引领导航。传统的班主任工作方法，是许多平凡而伟大的班主任工作者在多年的工作之中总结出来的。但是，任何一种方法都有其一定的适应环境，放诸四海皆准的方法是不存在的，随着教学改革的持续深化，我们的班主任工作方法也要与时俱进。
1 从实际出发，制定出一套较为完整而容易操作的班规
“无规矩不成方圆”，班级管理一定要有一套较为完整而容易操作的班规。班级管理应该是民主、平等的管理。其中师生共同制订、共同奠定，用以规范、约束和引导每一位班级成员的班级习惯、规则就是班规。优秀的班集体需要制订切实可行、行之有效的好班规。好班规使每一位学生都能承担自己的责任和义务，共同达到目标，共同分享荣誉，打造强大的凝聚力。贯彻实施好班规，可以实现班级管理从教师、学校的“他律”到学生自我管理的“自律”，实现班级管理的民主、平等、自觉。然而，我们的班主任又要制定何种班规呢？由于初中阶段的学生对于规则的理解能力实际上还是有限的，班主任应该制定较为完整而又容易被初中生所掌握，便于操作的班规。
2 创造机会，培养学生的集体主义精神
孔子曾教导我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在20多年的教学和班主任岗位工作中，也使我明白，一个真正的班集体，应该是有自己的灵魂的班集体，它不仅仅应该有明确的、容易操作的班规，同时还应该有自己的精神。这个精神，首先就表现为学生的凝聚力和集体主义精神，班主任要做的就是在平时的管理和教学过程中，通过一系列的活动安排，使得学生能够更多地参与到有班级荣誉感的活动之中，让学生能够为了集体而自豪，为了集体荣誉感而有明确的奋斗目标。班集体本身也是促进学生个性发展的一个重要因素。班集体还能培养学生的自我教育能力。
对于学生而言，在初中阶段就应该开始逐步培养自己与人打交道的能力，这同样也是班主任培养学生集体主义精神的一个重要出发点之一。学生需要从积极认识自己的性格、人生态度、人际关系出发，并且在平时的班级活动开展过程中通过介绍人际交流影响因素、信息表达策略、对话技巧等各个方面，引导学生自省、倾听与接纳，从而学会建立良好人际关系的方法。要做到这点，班主任平时就要更多地了解和研究学生，通过学籍卡、家访、日常谈话以及调查研究等各种方式了解学生，只有这样才能够为班主任的后续工作的开展提供便利。此后，班主任要确立班级的奋斗目标，比如确定近期目标为搞好课堂纪律，搞好卫生等；而在中期目标方面，如成为优秀班集体；远期目标，如每个学生都成为全面发展的好学生。通过这样的方式，能够使得学生能更具有集体主义精神，也能够培养学生的人际关系处理能力。
3 着眼全体，关注问题学生
有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，我们作为人民教师，历史赋予我们重任，我们肩负这重任，我们都有责任做好自己的本职工作。我们要用自己的热情，用自己真实而又感性的爱心去感染学生。教育是一种大爱。教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命，而舍弃了一部分学生就不是真正的教育。问题学生转化的过程是一个凤凰涅磐的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每一个问题学生最终的转化都是一个生命创新的过程，生命因此而精彩。有许多班主任在面对问题学生的时候，往往会对自己的工作能力（下转第102页）（上接第56页）产生巨大的疑问：为什么我可以成为一位出色的学科教师，却不能成为一名优秀的班主任？为什么我可以在学科教学中表现得游刃有余，却在班主任的岗位上忙得焦头烂额？为什么那么多琐碎的行政杂务占用了我所有的时间？为什么我对“问题学生”束手无策？当我们不断地询问为什么的时候，有没有想到为什么在班主任的岗位中仍然存在着一批最优秀的人。他们都在做些什么呢？他们如何能够自由地穿梭于琐碎的行政工作和繁重的教学任务之间？他们如何能让“问题学生”一个个“俯首称臣”？他们又如何赢得领导、同事和家长的尊敬？
每个问题学生的成长的过程都是一个不平凡的精彩的故事，我们要相信人性本善，要相信每个人都希望自己能够得到别人的认同，能够获得别人的赞赏，能够获得一个又一个的成功。问题学生之所以有这样或者那样的问题，不是因为他们本质上是坏的。对于问题学生，我们要充满爱心，诚如陶行知先生所言：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”在教育的过程中，我们要特别注意尊重他们的人格，自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，班主任只有让学生树立起了自尊心，才有可能形成自信心，然后一步步走出困境。最后，班主任要善于发现问题学生的优点，美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”只有当问题学生认识到自己的优点以及价值，才可能不断地肯定自己，并且树立起自信心。
4 结语
当然，做好一个班主任，除了要做到以上几点之外，笔者认为还需要有过硬的教学技能。“艺高为师，身正为范”，教师对教学方法掌握得不够灵活，缺乏教学技巧，很难让学生从心底里去佩服你，从而在一定的程度上影响班主任工作的开展。这一点，对于刚刚毕业的新教师而言特别值得注意。同时，我们也要认识到，班级管理的科学性是艺术性的基础，艺术性是科学性的延伸与发展。在班级管理理论要求班主任在遵循班级发展规律的基础上，充分发挥人的能动性，即实现班级管理工作的科学性与艺术性。
科学、合理地开展班主任的教育工作，能够让学生在初中阶段的学习生活之中，明确学习目标，树立正确的人生观。初中阶段班主任的教育工作对于形成一个健康成长的班集体，对于教师的教学，学生的进步等多方面具有深远的影响。我们相信，只要用心，每个人都能成为最好的班主任——在学生心中最好的班主任，同时也是最好的自己。教育，成全了学生，也成全了一个又一个最好的班主任。
关键词 中学 班主任 工作方法 创新
班级的发展充满了不确定性，学生的成长充满了变数，这一切，都需要班主任的教育智慧来引领导航。传统的班主任工作方法，是许多平凡而伟大的班主任工作者在多年的工作之中总结出来的。但是，任何一种方法都有其一定的适应环境，放诸四海皆准的方法是不存在的，随着教学改革的持续深化，我们的班主任工作方法也要与时俱进。
1 从实际出发，制定出一套较为完整而容易操作的班规
“无规矩不成方圆”，班级管理一定要有一套较为完整而容易操作的班规。班级管理应该是民主、平等的管理。其中师生共同制订、共同奠定，用以规范、约束和引导每一位班级成员的班级习惯、规则就是班规。优秀的班集体需要制订切实可行、行之有效的好班规。好班规使每一位学生都能承担自己的责任和义务，共同达到目标，共同分享荣誉，打造强大的凝聚力。贯彻实施好班规，可以实现班级管理从教师、学校的“他律”到学生自我管理的“自律”，实现班级管理的民主、平等、自觉。然而，我们的班主任又要制定何种班规呢？由于初中阶段的学生对于规则的理解能力实际上还是有限的，班主任应该制定较为完整而又容易被初中生所掌握，便于操作的班规。
2 创造机会，培养学生的集体主义精神
孔子曾教导我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在20多年的教学和班主任岗位工作中，也使我明白，一个真正的班集体，应该是有自己的灵魂的班集体，它不仅仅应该有明确的、容易操作的班规，同时还应该有自己的精神。这个精神，首先就表现为学生的凝聚力和集体主义精神，班主任要做的就是在平时的管理和教学过程中，通过一系列的活动安排，使得学生能够更多地参与到有班级荣誉感的活动之中，让学生能够为了集体而自豪，为了集体荣誉感而有明确的奋斗目标。班集体本身也是促进学生个性发展的一个重要因素。班集体还能培养学生的自我教育能力。
对于学生而言，在初中阶段就应该开始逐步培养自己与人打交道的能力，这同样也是班主任培养学生集体主义精神的一个重要出发点之一。学生需要从积极认识自己的性格、人生态度、人际关系出发，并且在平时的班级活动开展过程中通过介绍人际交流影响因素、信息表达策略、对话技巧等各个方面，引导学生自省、倾听与接纳，从而学会建立良好人际关系的方法。要做到这点，班主任平时就要更多地了解和研究学生，通过学籍卡、家访、日常谈话以及调查研究等各种方式了解学生，只有这样才能够为班主任的后续工作的开展提供便利。此后，班主任要确立班级的奋斗目标，比如确定近期目标为搞好课堂纪律，搞好卫生等；而在中期目标方面，如成为优秀班集体；远期目标，如每个学生都成为全面发展的好学生。通过这样的方式，能够使得学生能更具有集体主义精神，也能够培养学生的人际关系处理能力。
3 着眼全体，关注问题学生
有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，我们作为人民教师，历史赋予我们重任，我们肩负这重任，我们都有责任做好自己的本职工作。我们要用自己的热情，用自己真实而又感性的爱心去感染学生。教育是一种大爱。教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命，而舍弃了一部分学生就不是真正的教育。问题学生转化的过程是一个凤凰涅磐的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每一个问题学生最终的转化都是一个生命创新的过程，生命因此而精彩。有许多班主任在面对问题学生的时候，往往会对自己的工作能力（下转第102页）（上接第56页）产生巨大的疑问：为什么我可以成为一位出色的学科教师，却不能成为一名优秀的班主任？为什么我可以在学科教学中表现得游刃有余，却在班主任的岗位上忙得焦头烂额？为什么那么多琐碎的行政杂务占用了我所有的时间？为什么我对“问题学生”束手无策？当我们不断地询问为什么的时候，有没有想到为什么在班主任的岗位中仍然存在着一批最优秀的人。他们都在做些什么呢？他们如何能够自由地穿梭于琐碎的行政工作和繁重的教学任务之间？他们如何能让“问题学生”一个个“俯首称臣”？他们又如何赢得领导、同事和家长的尊敬？
每个问题学生的成长的过程都是一个不平凡的精彩的故事，我们要相信人性本善，要相信每个人都希望自己能够得到别人的认同，能够获得别人的赞赏，能够获得一个又一个的成功。问题学生之所以有这样或者那样的问题，不是因为他们本质上是坏的。对于问题学生，我们要充满爱心，诚如陶行知先生所言：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”在教育的过程中，我们要特别注意尊重他们的人格，自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，班主任只有让学生树立起了自尊心，才有可能形成自信心，然后一步步走出困境。最后，班主任要善于发现问题学生的优点，美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”只有当问题学生认识到自己的优点以及价值，才可能不断地肯定自己，并且树立起自信心。
4 结语
当然，做好一个班主任，除了要做到以上几点之外，笔者认为还需要有过硬的教学技能。“艺高为师，身正为范”，教师对教学方法掌握得不够灵活，缺乏教学技巧，很难让学生从心底里去佩服你，从而在一定的程度上影响班主任工作的开展。这一点，对于刚刚毕业的新教师而言特别值得注意。同时，我们也要认识到，班级管理的科学性是艺术性的基础，艺术性是科学性的延伸与发展。在班级管理理论要求班主任在遵循班级发展规律的基础上，充分发挥人的能动性，即实现班级管理工作的科学性与艺术性。
科学、合理地开展班主任的教育工作，能够让学生在初中阶段的学习生活之中，明确学习目标，树立正确的人生观。初中阶段班主任的教育工作对于形成一个健康成长的班集体，对于教师的教学，学生的进步等多方面具有深远的影响。我们相信，只要用心，每个人都能成为最好的班主任——在学生心中最好的班主任，同时也是最好的自己。教育，成全了学生，也成全了一个又一个最好的班主任。