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摘 要：随着教育信息化进程的推进，现代教育技术已经广泛应用于教学领域。本文阐述了混合式学习理论的基本概念，探究了职校语文阅读教育与信息技术的整合路径，并在结语部分做了归纳总结。
关键词：职校语文阅读；信息技术；整合
职校语文阅读教育与信息技术的整合，以混合式学习理论为依据。混合式学习理論，就是把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互补，同时，注重教师在教学过程中的启发、引导作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学习的主动性与创造性。值得注意的是，混合式学习并不是单纯地用数字化学习方式来取代传统学习方式，教师在教学实践中不宜生搬硬套，应当根据教学内容的特点，因地制宜地运用现代教育技术。
提到教育信息化，就不得不提微课。“微课”这一概念，是由美国学者David Penrose于2008年正式提出的，它是指：针对某一主题，设计时长为60秒的课程。该课程主要以音频、视频的形式展现，可以为学生提供在线学习、移动学习的服务。微课的主要特征如下：（1）主要以短而精的微视频为载体；（2）针对某一特定知识点着重讲解；（3）灵活方便，没有时间、地点限制；（4）能够促进个性化、多元化、碎片化的学习方式。
一、 信息技术对职校语文阅读教学支持作用
（一） 提供丰富的教学资源。教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，提供给学生进行课前预习，并收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为教学的生成做准备。
（二） 智能分析学习过程。在信息化学习环境下，所有学生的阅读情况、检测情况，都会被记录在案，有计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障课堂教学效果。
（三） 拓宽师生交流渠道。在信息化学习环境下，师生可以进行实时的线上交流。教师可以随时推送补充拓展材料、解答学生疑问，学生可以随时反馈遇到的问题，或者与其他同学交流心得。
（四） 达成多元化的评价体系。在信息化学习环境下，学生的学习过程、测试结果，以及教师的教学日志，形成了丰富的电子档案，为实现多元化的评价，提供了数据支持。利用这些数据，学生可以明确自身的优势，找出自身的不足；教师可以详细地了解教学效果，改进教学方法。
二、 信息化与职校语文阅读教学的优化整合策略
（一） 信息技术在职校语文阅读课前教学中的运用
职校学生，语言文字基础较为薄弱，学习能力有待提高，对于阅读文本的作者信息、创作背景等，需要在教师的帮助下进行一定的了解。因此，阅读课前教学十分重要。教师课前的准备工作包括：
1. 制作导学案。将教材内容深入研究之后，以学生的知识基础为出发点，教师以年级为单位进行集体备课，制作好供学生使用的导学案以及教学课件，提前发放给学生，并及时收回，作出评估与反馈。
2. 制作微课视频。在研究教材的课标之后，明确教学目标，确定视频的呈现方式。在视频制作过程中，要充分考虑到不同班级、不同学生个体之间的差异，采用不同的教学方法。视频的总时长不宜超过15分钟，要留给学生思考的时间。
3. 学生自主学习。学生利用多媒体设备下载或由教师拷贝导学案和微课视频，进行课前自主学习，完成后进行自测练习，并找出疑难点，做好记录后反馈给教师。
4. 教师接受反馈。教师对学生的自主学习有了大概的了解之后，灵活调整教学进度，制定针对性的辅导计划，从而提高教学质量。
（二） 信息技术在职校语文阅读课中教学中的运用
课堂教学，是职校语文阅读教学的主阵地，语文学科教学的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，主要就是通过课堂教学达成的。职校语文阅读课堂教学主要有以下几个步骤：
1. 创设情境，为阅读课堂教学做准备。教师根据教材文本内容与学生的预习情况，合理创设教学情境。充分利用网络多媒体教学环境，将文字、图片、音乐、视频等教学资源进行整合，给学生直观的体验，加强学生的代入感。
2. 初步阅读，掌握字词与文章大意。教师利用交互式课件、电子词典等软件，并结合微课资源，帮助学生进行快速阅读，掌握新的基础知识，突出重点字词、重点语句，并对文章内容进行初步理解，之后，教师布置对应的小练习，进行及时检测。
3. 深入阅读，强化情感体悟。在解决了字词句的问题，并对文章大意有了初步的了解之后，就进入了深入阅读环节。由教师提供相应的微课资源、播放朗读视频，对阅读材料进行情感升华，帮助学生进行深入阅读，对作者想要表达的思想情感、文本中所包含的写作技巧与表现手法进行重点教学，充分调动学生的视觉、听觉等感官，激发学生的想象力与发散性思维，并利用作品创作工具，为学生提供展示自己阅读成果的平台。
（三） 信息技术在职校语文阅读课后教学中的运用
职校语文的阅读教学，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。课堂中所学的新知识需要巩固，遗留下来的问题需要解决，对于基础较好的学生，还需要进一步的拓展拔高。课后教学主要有三方面内容：
1. 知识的补救。整理学生们在学习中反馈的问题，进行总结分析，并以微课的形式，将这些资源提供给学生分享。
2. 课后习题。职校运用超星学习通平台，老师可以在课后发布习题，学生在平台上完成。教师能及时批阅并反馈成绩。还可以将一些讨论题发布到网络学习平台，学生在运用手机或电脑登录网络学习平台，发布回帖和点赞，师生间可以实现实时互动。
3. 拓展延伸。以教材阅读文本为基础，进行横向和纵向的拓展延伸。比如，对同一个作者的不同作品、同一个题材的不同作品、同一种写作手法的不同作品，进行专题化整合，并以微课的形式提供给学生，用于课后学习。课后的进一步教育，既能巩固新知，又能拓宽学生的视野、增强知识迁移思维。
三、 结论
信息技术在职校语文阅读教学中有着广泛的应用。在阅读课前教学中应用信息技术，能够激发学生的学习兴趣，形成对文本的初步理解。在阅读课堂教学中应用信息技术，能够充分调动学生的视觉、听觉等感官刺激，帮助学生深入理解文本，强化审美体验。在阅读课后教学中应用信息技术，能够加强对新知识的巩固与拓展，强化学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴燕.中职语文翻转课堂教学探究[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]吴燕.谈信息化与中职语文阅读教学的优化整合[J].文学教育（中），2013（04）：119.
[3]曹晓红.利用信息技术优化职校语文教学的对策研究[J].现代语文（教学研究版），2012（12）：24-26.
[4]林亚娟.信息化建设在中职校语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2007（03）：70-71.
作者简介：
丁桂萍，江苏省常州市，江苏省武进职业教育中心校。
关键词：职校语文阅读；信息技术；整合
职校语文阅读教育与信息技术的整合，以混合式学习理论为依据。混合式学习理論，就是把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互补，同时，注重教师在教学过程中的启发、引导作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学习的主动性与创造性。值得注意的是，混合式学习并不是单纯地用数字化学习方式来取代传统学习方式，教师在教学实践中不宜生搬硬套，应当根据教学内容的特点，因地制宜地运用现代教育技术。
提到教育信息化，就不得不提微课。“微课”这一概念，是由美国学者David Penrose于2008年正式提出的，它是指：针对某一主题，设计时长为60秒的课程。该课程主要以音频、视频的形式展现，可以为学生提供在线学习、移动学习的服务。微课的主要特征如下：（1）主要以短而精的微视频为载体；（2）针对某一特定知识点着重讲解；（3）灵活方便，没有时间、地点限制；（4）能够促进个性化、多元化、碎片化的学习方式。
一、 信息技术对职校语文阅读教学支持作用
（一） 提供丰富的教学资源。教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，提供给学生进行课前预习，并收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为教学的生成做准备。
（二） 智能分析学习过程。在信息化学习环境下，所有学生的阅读情况、检测情况，都会被记录在案，有计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障课堂教学效果。
（三） 拓宽师生交流渠道。在信息化学习环境下，师生可以进行实时的线上交流。教师可以随时推送补充拓展材料、解答学生疑问，学生可以随时反馈遇到的问题，或者与其他同学交流心得。
（四） 达成多元化的评价体系。在信息化学习环境下，学生的学习过程、测试结果，以及教师的教学日志，形成了丰富的电子档案，为实现多元化的评价，提供了数据支持。利用这些数据，学生可以明确自身的优势，找出自身的不足；教师可以详细地了解教学效果，改进教学方法。
二、 信息化与职校语文阅读教学的优化整合策略
（一） 信息技术在职校语文阅读课前教学中的运用
职校学生，语言文字基础较为薄弱，学习能力有待提高，对于阅读文本的作者信息、创作背景等，需要在教师的帮助下进行一定的了解。因此，阅读课前教学十分重要。教师课前的准备工作包括：
1. 制作导学案。将教材内容深入研究之后，以学生的知识基础为出发点，教师以年级为单位进行集体备课，制作好供学生使用的导学案以及教学课件，提前发放给学生，并及时收回，作出评估与反馈。
2. 制作微课视频。在研究教材的课标之后，明确教学目标，确定视频的呈现方式。在视频制作过程中，要充分考虑到不同班级、不同学生个体之间的差异，采用不同的教学方法。视频的总时长不宜超过15分钟，要留给学生思考的时间。
3. 学生自主学习。学生利用多媒体设备下载或由教师拷贝导学案和微课视频，进行课前自主学习，完成后进行自测练习，并找出疑难点，做好记录后反馈给教师。
4. 教师接受反馈。教师对学生的自主学习有了大概的了解之后，灵活调整教学进度，制定针对性的辅导计划，从而提高教学质量。
（二） 信息技术在职校语文阅读课中教学中的运用
课堂教学，是职校语文阅读教学的主阵地，语文学科教学的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，主要就是通过课堂教学达成的。职校语文阅读课堂教学主要有以下几个步骤：
1. 创设情境，为阅读课堂教学做准备。教师根据教材文本内容与学生的预习情况，合理创设教学情境。充分利用网络多媒体教学环境，将文字、图片、音乐、视频等教学资源进行整合，给学生直观的体验，加强学生的代入感。
2. 初步阅读，掌握字词与文章大意。教师利用交互式课件、电子词典等软件，并结合微课资源，帮助学生进行快速阅读，掌握新的基础知识，突出重点字词、重点语句，并对文章内容进行初步理解，之后，教师布置对应的小练习，进行及时检测。
3. 深入阅读，强化情感体悟。在解决了字词句的问题，并对文章大意有了初步的了解之后，就进入了深入阅读环节。由教师提供相应的微课资源、播放朗读视频，对阅读材料进行情感升华，帮助学生进行深入阅读，对作者想要表达的思想情感、文本中所包含的写作技巧与表现手法进行重点教学，充分调动学生的视觉、听觉等感官，激发学生的想象力与发散性思维，并利用作品创作工具，为学生提供展示自己阅读成果的平台。
（三） 信息技术在职校语文阅读课后教学中的运用
职校语文的阅读教学，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。课堂中所学的新知识需要巩固，遗留下来的问题需要解决，对于基础较好的学生，还需要进一步的拓展拔高。课后教学主要有三方面内容：
1. 知识的补救。整理学生们在学习中反馈的问题，进行总结分析，并以微课的形式，将这些资源提供给学生分享。
2. 课后习题。职校运用超星学习通平台，老师可以在课后发布习题，学生在平台上完成。教师能及时批阅并反馈成绩。还可以将一些讨论题发布到网络学习平台，学生在运用手机或电脑登录网络学习平台，发布回帖和点赞，师生间可以实现实时互动。
3. 拓展延伸。以教材阅读文本为基础，进行横向和纵向的拓展延伸。比如，对同一个作者的不同作品、同一个题材的不同作品、同一种写作手法的不同作品，进行专题化整合，并以微课的形式提供给学生，用于课后学习。课后的进一步教育，既能巩固新知，又能拓宽学生的视野、增强知识迁移思维。
三、 结论
信息技术在职校语文阅读教学中有着广泛的应用。在阅读课前教学中应用信息技术，能够激发学生的学习兴趣，形成对文本的初步理解。在阅读课堂教学中应用信息技术，能够充分调动学生的视觉、听觉等感官刺激，帮助学生深入理解文本，强化审美体验。在阅读课后教学中应用信息技术，能够加强对新知识的巩固与拓展，强化学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴燕.中职语文翻转课堂教学探究[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]吴燕.谈信息化与中职语文阅读教学的优化整合[J].文学教育（中），2013（04）：119.
[3]曹晓红.利用信息技术优化职校语文教学的对策研究[J].现代语文（教学研究版），2012（12）：24-26.
[4]林亚娟.信息化建设在中职校语文教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2007（03）：70-71.
作者简介：
丁桂萍，江苏省常州市，江苏省武进职业教育中心校。