摘要：习题课是高中数学教育中一个重要的环节，一堂好的习题课，不仅可以起到让教师了解学生对知识的掌握程度，感知并修正教学效果，还能够让学生通过习题演练、交流、达到巩固所学知识，开拓习题演练思维，完善数学知识结构体系的作用.
　　关键词：高中数学；习题课；教学
　　数学能力的提高离不开对习题的解答，教师通过习题课可以有效训练学生的抽象思维能力、逻辑推理判断能力、空间想象能力和数学运算能力等.因此，抓好习题课，对学生数学能力的培养会起到更加积极的推进作用.
　　一、习题课的概念、类型及理论基础
　　1.习题课的概念
　　习题课是教师根据教学大纲的要求，在教授基础知识的前提下，为了解、分析、拓展教学效果，采取的一种以习题练习、讲解为主要内容的课堂教学形式.习题课是在教授新知识过后的一种巩固性学习，它以习题强化的形式，让学生通过应用所学知识来完成解题，从而促进了学生对所学知识的掌握.广义的习题课繁殖一切新课程教学以外的课程.狭义的习题课则强调教师为主导，学生为主体的数学课堂讲练.
　　2.习题课的类型
　　巩固型：在新授课的后续教学中，引入习题演练，以强化基础知识为目的.
　　解决问题型：以典型数学问题作为核心内容，培养和提升学生分析问题和解决问题的能力，偏重于对学生数学思维的灵活应用.
　　查漏型：教师把学生在作业、试卷上反映出来的问题进行集中整理分析，然后用讲评的形式以达到查漏补缺的目的.
　　综合型：“习题串烧”模式，同时各种类型的习题大量、集中地出现.属于强化型数学习题演练.这种方式主要运用在考试前.
　　3.习题课的理论基础
　　近年来，教育领域提出了探究式学习，认为以往过分注重的“授受模式”不利于学生的人格发展.探究式学习强调发现、探究，但如果学生自身的知识结构水平达不到一定的高度，学生的探索可能会出现事倍功半的情况.奥苏贝尔的“有意义的学习”理论中提出：机械学习和有意义学习是受到学习环境和心理机制的影响，机械学习依赖刺激反应的重复和强化来实现.有意义学习则依靠是同化心理机制.学生对新知识的获得，也主要依靠他们对有关概念和概念之间相互作用的认知程度.因此，认为授受学习就是机械学习的，探究式学习必然是有意义学习则毫无根据.
　　支架式教学理论模型也指出：学生学习新知识就好比是搭梯子，当达到一定的高度时候才会进入到一种境界，在这种境界中也才能实现有效的独立探索，从而实现从一种高度跨越到另外一种高度的可能.
　　因此，在习题课中，数学教师一定要注意循序渐进的教学模式，在课程和习题的选择、教授的方式上都有进行精心的设计和安排，才能实现习题课的真正效果.
　　二、习题课的有效教学的探究
　　1.习题课的原则
　　主体性原则.在习题教学课堂中要把学生放在主体的位置.习题课程的目的大部分在于起到学生巩固知识的作用，所以，要给学生思、练、说的空间.
　　启发性原则.教师站在主导者的位置，创造思维空间，引导学生数学思维的成型，以便解决数学问题.
　　系统性原则.数学思维的系统建立非常重要.教师要指导学生运用归纳、总结等方法，形成一套系统的数学知识结构，培养学生思维的独创能力.
　　2.习题课的设计
　　受教学时间的局限，在习题课中，不可能每一种类型的题或者解题模式都可以面面俱到.有针对性的习题课设计可以很好地完成教学的目的.习题课和新授课不一样.每一堂课都应该是在教师针对实际情况精心设计好的.要在有限的时间内达到巩固的目的，首要做到精选试题.精选试题要做到“三度”：适当的高度、一定的广度和螺旋的梯度.用“三度”作为选题的标准才能避免习题课变成机械性重复练习课.
　　3.课堂讲授
　　习题课的讲授是重要的组成部分.在习题课上，教师要做到讲授与探究互补，不可一味讲，也不能一味练.教师除了讲，还要提问.有明确目标和针对性的提问是开启学生思路的一个好方法.除此之外，要注意突出教学的重难点.习题课不是为了解决一道题，而是通过习题培养数学思维.讲授中，教师要善于把握习题课的不确定因素.谁也不知道习题课生会出现什么问题，教师要耐心为学生解答，在学生实在不能理解的情况下，教师要善于和学生生一起去突破瓶颈、锻炼优秀思维品质.
　　4.教学反思
　　教学反思是传统教学的薄弱项.在新课改出台后，众多教师的课后反思仅限于：你们学会了哪些？诸如此类的简单方式.不够深入去反思课堂教学.反思要有具体目标，层次多元化，它是对整体教学水平的反思和探究.因此，在课后反思中要包含：自评和他评、教师和学生的感受、单项与综合的结合.
　　参考文献：
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