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摘 要：美化语文教学，创设灵动课堂的首要任务就是教师在审美理念下设置情境，培养学生的学习兴趣，激发出学生灵动的热情。激情美读，让课堂跳动着灵动的音符。灵动的语文课堂应该追求妙趣，让学生的智慧得到充分展示。闪现灵动之美的课堂教学定会使教学美化而灵动，妙不可言。
关键词：语文；美化；课堂；灵动
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0063-01
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，更是一门艺术。”真正的语文课应是科学性与艺术性的统一。美化语文教学，增强语文课的吸引力，使语文课充满灵动之美，这是目前语文教师面临的紧迫任务。我们又该如何让语文课闪现艺术灵动之美呢？
一、创设美境，激发灵动热情
《义务教育语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”这就指出了情境在语文教学中的作用。创设灵动课堂的首要任务就是教师在审美理念下设置情境，培养学生的学习兴趣，激发出学生灵动的热情。美好情境要在老师对文本情感体验的召唤下引领学生感受、体验、领悟认识文本所蕴含的语言美、情感美、哲理美与人性美，去感受体验课文表达的各种切身情感。这就需要教师先激发出自身教学热情，努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言、或借助直观的图片、或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，让学生入情入境地感受到作品的美好之处。如杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”这首诗意象具体可感，在悠扬而舒缓的乐曲声中，我们展开想象：如烟的雾气，朦胧的月色，笼罩在河面以及水边的沙滩上。诗人把船停泊在酒家附近，隐约传来歌女吟唱的《玉树后庭花》，夹杂着达官贵人嬉乐叫好声……告诉学生想得越细致越好。然后让学生回答此时的诗人会是什么样的感觉。这样学生就融入到一种对时局的忧愤中，很快地进入文本。如在教授《再别康桥》时，教师可以通过多媒体把一幅幅康桥的图景，配上音乐充分展现在学生面前，让学生通过调动自己的视觉、听觉、嗅觉等感官，以此领略再别康桥的离别伤感的美好。教师只有让学生在诗意十足的语文课上，入情入境地品味出语言文学的魅力，才能让学生收获语文给予的力量。
二、激情美读，跳动灵动音符
语文味如何而来？语文课更多的是“因声求气”，即通过激情的美读把握住文本的深沉意蕴。所谓美读，是指学生通过一种声情并茂的吟诵，达到以声传情、以情动人。叶圣陶先生也提倡“美读”：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥。”如果学生能在教师的引导下体会到文章的语言美、形象美、情感美和意境美，那就真正地实现了我们语文课的灵动与本真。实践证明：美读是激发情趣的关键。通过美读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到相应的开掘。如学习毛泽东的《沁园春·雪》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李商隐的《无题·相见时难别亦难》等，教师可以先地范读，让学生的内心世界与文本达成共鸣，同欢乐，共悲伤，进入“入境始与亲”的境界，产生对语文的浓浓的兴趣。然后教师可以采取让学生分角色朗读、齐读、竞读、分小组反复替换朗读等多种形式来展开课堂教学，展示文本的特色。学生在反复的朗读，自主的探究中，语感自然而生，心随心动，情从境中来，灵动的音符在课堂上跳动。
三、追求妙趣，闪现灵动智慧
数理化追求的是标准，而语文追求的却是妙趣而灵动。妙趣、灵动从何而来？妙趣而灵动的课堂即学生通过阅读找到语言文字的精湛和魅力，体会到语言文字负载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，从而达到与作者心灵的交流乃至思想的碰撞。这些无疑也要求语文教师在教学中尤其要重视对学生的语感和美感的培养，引导学生进行审美阅读，最终达到追求妙趣、创造美感。这种审美的阅读活动，一般称为“对美点赏析”。一方面要求教师进行示范式的讲解评析时重点关注学生思考问题的深度和难度；另一方面要求教师要将重结论变为重过程，将给答案变为给问题，进而转变为让学生自己找问题，最后达到学生能自己创造新问题、创造美感。学生在“各类活动”“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去，逐步掌握探究的方法，不断增强探究的意识和兴趣。如《背影》这篇美文，我们可以让学生品味文章中“车站买橘”的段落，从而体会出画面美、句式美、抒情美。学生潜移默化受到“美点赏析”的影响、熏陶、感染，也会展开想象体会美感。再如《再别康桥》，我们能想象徐志摩对康桥“金柳、青荇、星辉”等普通景物的一往情深……课堂上的语文老师，任何时候都应感情充沛，以美的语言调动学生的审美意识，让学生的智慧在课堂上充分闪现。
灵动的语文课堂应该是学生的个性得到充分张扬的课堂。课堂教学能否闪现灵动之美，关键是教师要具备灵动的课堂教学能力，巧设问点，临场应变，用智慧激活智慧，与学生思维共振，使学生畅所欲言，情绪高涨，展现课堂教学的无穷魅力。美化语文教学是教学改革的必然。作为语文课堂的主导者，我们应该冲破传统以老师讲授为中心的封闭型模式，实行“大语文”教学，把语文课堂变成美育的殿堂，培养学生发现美、感悟美、创造美的能力。美化语文教学，让语文教学焕发生命活力，充满灵动的气息。
参考文献：
[1]吕叔湘.语文既是一门科学也是一门艺术 [J] .课程·教材·教法，1988（03）.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
关键词：语文；美化；课堂；灵动
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0063-01
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，更是一门艺术。”真正的语文课应是科学性与艺术性的统一。美化语文教学，增强语文课的吸引力，使语文课充满灵动之美，这是目前语文教师面临的紧迫任务。我们又该如何让语文课闪现艺术灵动之美呢？
一、创设美境，激发灵动热情
《义务教育语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”这就指出了情境在语文教学中的作用。创设灵动课堂的首要任务就是教师在审美理念下设置情境，培养学生的学习兴趣，激发出学生灵动的热情。美好情境要在老师对文本情感体验的召唤下引领学生感受、体验、领悟认识文本所蕴含的语言美、情感美、哲理美与人性美，去感受体验课文表达的各种切身情感。这就需要教师先激发出自身教学热情，努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言、或借助直观的图片、或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，让学生入情入境地感受到作品的美好之处。如杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”这首诗意象具体可感，在悠扬而舒缓的乐曲声中，我们展开想象：如烟的雾气，朦胧的月色，笼罩在河面以及水边的沙滩上。诗人把船停泊在酒家附近，隐约传来歌女吟唱的《玉树后庭花》，夹杂着达官贵人嬉乐叫好声……告诉学生想得越细致越好。然后让学生回答此时的诗人会是什么样的感觉。这样学生就融入到一种对时局的忧愤中，很快地进入文本。如在教授《再别康桥》时，教师可以通过多媒体把一幅幅康桥的图景，配上音乐充分展现在学生面前，让学生通过调动自己的视觉、听觉、嗅觉等感官，以此领略再别康桥的离别伤感的美好。教师只有让学生在诗意十足的语文课上，入情入境地品味出语言文学的魅力，才能让学生收获语文给予的力量。
二、激情美读，跳动灵动音符
语文味如何而来？语文课更多的是“因声求气”，即通过激情的美读把握住文本的深沉意蕴。所谓美读，是指学生通过一种声情并茂的吟诵，达到以声传情、以情动人。叶圣陶先生也提倡“美读”：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥。”如果学生能在教师的引导下体会到文章的语言美、形象美、情感美和意境美，那就真正地实现了我们语文课的灵动与本真。实践证明：美读是激发情趣的关键。通过美读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到相应的开掘。如学习毛泽东的《沁园春·雪》，苏轼的《水调歌头·明月几时有》，李商隐的《无题·相见时难别亦难》等，教师可以先地范读，让学生的内心世界与文本达成共鸣，同欢乐，共悲伤，进入“入境始与亲”的境界，产生对语文的浓浓的兴趣。然后教师可以采取让学生分角色朗读、齐读、竞读、分小组反复替换朗读等多种形式来展开课堂教学，展示文本的特色。学生在反复的朗读，自主的探究中，语感自然而生，心随心动，情从境中来，灵动的音符在课堂上跳动。
三、追求妙趣，闪现灵动智慧
数理化追求的是标准，而语文追求的却是妙趣而灵动。妙趣、灵动从何而来？妙趣而灵动的课堂即学生通过阅读找到语言文字的精湛和魅力，体会到语言文字负载的深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，从而达到与作者心灵的交流乃至思想的碰撞。这些无疑也要求语文教师在教学中尤其要重视对学生的语感和美感的培养，引导学生进行审美阅读，最终达到追求妙趣、创造美感。这种审美的阅读活动，一般称为“对美点赏析”。一方面要求教师进行示范式的讲解评析时重点关注学生思考问题的深度和难度；另一方面要求教师要将重结论变为重过程，将给答案变为给问题，进而转变为让学生自己找问题，最后达到学生能自己创造新问题、创造美感。学生在“各类活动”“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去，逐步掌握探究的方法，不断增强探究的意识和兴趣。如《背影》这篇美文，我们可以让学生品味文章中“车站买橘”的段落，从而体会出画面美、句式美、抒情美。学生潜移默化受到“美点赏析”的影响、熏陶、感染，也会展开想象体会美感。再如《再别康桥》，我们能想象徐志摩对康桥“金柳、青荇、星辉”等普通景物的一往情深……课堂上的语文老师，任何时候都应感情充沛，以美的语言调动学生的审美意识，让学生的智慧在课堂上充分闪现。
灵动的语文课堂应该是学生的个性得到充分张扬的课堂。课堂教学能否闪现灵动之美，关键是教师要具备灵动的课堂教学能力，巧设问点，临场应变，用智慧激活智慧，与学生思维共振，使学生畅所欲言，情绪高涨，展现课堂教学的无穷魅力。美化语文教学是教学改革的必然。作为语文课堂的主导者，我们应该冲破传统以老师讲授为中心的封闭型模式，实行“大语文”教学，把语文课堂变成美育的殿堂，培养学生发现美、感悟美、创造美的能力。美化语文教学，让语文教学焕发生命活力，充满灵动的气息。
参考文献：
[1]吕叔湘.语文既是一门科学也是一门艺术 [J] .课程·教材·教法，1988（03）.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.