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摘要：在目前的教育阶段，学生语文综合能力的提高成为教学任务的重要内容之一。在小学语文教学中，将合作学习的模式引入到课堂中，一方面可以做到以学生为中心，另一方面可以培养学生独立阅读的习惯，促进学生的全面发展。为了发挥合作学习模式在小学语文阅读教学当中的优势，文章主要分析了小组合作学习的背景下构建小学语文阅读高效课堂的具体做法，为小学语文老师的阅读教学提供新的思路。
关键词：合作学习;构建;小学语文阅读;高效课堂的研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
基于合作学习的小学语文阅读教学更注重引导学生自主学习，在这样的学习过程中学生不守课堂的约束也能够更好地进行自主思考和分析与阅读鉴赏，通过自主学习和合作学习等方式来提高自身的阅读素养。合作学习不是完全放任学生通过小组的方式进行盲目的阅读与学习，教师要提供方法上的指导与思路上的引导，从而形成学生与教师之间，学生与学生之间都能够互相交流，从而来提高每个学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。
1合作学习应用于语文阅读教学的意义
阅读是眼睛浏览文字的一个过程，但与普通的浏览不同，阅读时需要从相关内容中获取一定的知识，并且将这些知识收归己用。阅读不仅能让学生感受作者想要表達的思想，还能让学生学习文章的表达方式，将这些零碎的知识进行沉淀，就能够对语文有更深层次的认知，以此达到锻炼阅读能力、提高语文成绩的目的。而很多学生之所以对阅读学习并没有太大的兴趣，完全是因为简单的阅读教学过于枯燥，学生没有办法找到阅读的乐趣，所以直接放弃。而合作学习的意义就在于能够通过合作交流调动学生的积极性，激发学生的个人荣誉感，让学生乐于学习。合作学习就是让学生与学生产生竞争，在竞争的氛围中激发学习的积极性。阅读对于很多学生来说是枯燥的，但是在竞争过程中，学生有一个表达自己的平台，可以告诉小伙伴自己的所思所想，并且与同组同学之间形成思想的碰撞，这种竞争意识能够让学生积极参与到小组学习中，学到更多不同的东西。小组学习要求学生与同伴有明确的合作意识，并且要有团队精神，最终统一意见，将讨论的结果用语言表达出来，让其他小组的同学知道自己小组的想法。因此，合作学习应用于语文阅读教学中去，能够大大提高课堂效率，也能让学生有更多的空间展示自己，让自己的能力得到充分的展现，提高学习的积极性。
2合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究
2.1创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣
老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。除此之外，老师还要营造良好的教学情景，激发学生的合作和探究欲望，引导学生进入阅读内容和情景中。比如，在学习“滴水之恩”的时候，老师就可以采用师生互动的方法来为学生创设情景。首先，老师可以向学生提问：“我们每一天的生活当中处处都上演着一个又一个的故事，其中感恩的故事数不胜数，你们都知道哪些与感恩有关的故事呢？”通过预习课文，学生提起“滴水之恩”。紧接着，老师再次提问：“你们觉得这个故事好不好？你们想要更加了解这个故事的背景吗？”这样一来，学生阅读的兴趣被激发出来，学生的讨论和互动的话题也有了依据。另外，老师也可以为学生讲解一些与主题相关的故事传说，或者在上课之前向学生展示几张关于感恩相关的图片，营造合作学习的氛围，帮助学生更好地进入学习的状态。只有这样，老师才能够让学生围绕着问题进行讨论，激发学生的阅读知识学习的兴趣，进而提升阅读教学的效率。
2.2设置探究任务，提高学生的合作学习能力
合作学习能力是一项重要的核心素养，也是每个学生应具备的学习品质。教师可通过设置探究任务，提高学生的合作学习能力。设置探究任务要遵循以下三个原则。第一，关联原则。所谓关联原则，是指探究任务的内容必须与课文密切相关，既能突出教学重点，又能够深化学生对课文主旨的理解，以此充分体现合作学习开展的实效性。第二，适度原则。学生的合作学习能力还处于形成和发展阶段，因此，教师在设计探究任务时要充分考虑学生的实际学情，要设计难度适中、内容在学生理解范围之内的探究任务，最大程度降低学生的探究压力，以此提升学生进行合作学习的积极性。第三，趣味原则。学生容易被新鲜有趣的问题和事物吸引，教师在设计探究任务时可结合学生的心理特点和兴趣爱好，适当增加趣味性元素，以此激发学生的探究热情，进而提高学生的自主学习能力与合作探究能力。
2.3教师与学生合作阅读，激发学生思维
由于受传统教学观念的影响，很多教师无法与学生保持平等的关系，在课堂上很多教师也不会放下自己的身段与学生进行合作阅读。其实在教学中，我们合作学习的方式不止小组学习这一种学习方式，教师也可以与学生建立合作学习的关系。当教师与学生进行合作的过程中，学生的积极性会被调动起来，它与学生自主学习和小组学习都是不同的，因为教师的认知更加全面，对于学生也能够起到更多的引导作用。在教师与学生进行合作阅读的过程中，我们阅读的内容不仅限于教科书，可以去挖掘更多的课外知识，也可以是基于学生的兴趣来为学生提供一些阅读资料或者是一些有价值的阅读书籍，从而培养学生的阅读能力和鉴赏能力，让学生能够真正体验到语言文字的魅力，真正去理解阅读的价值，提高自身的阅读素养。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育，2019（11）.
[2]吴丽君，单好，崔春瑞，等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（5）.
[3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师，2019（29）.
湖南省怀化市鹤城区黄金坳中心完小 418000
关键词：合作学习;构建;小学语文阅读;高效课堂的研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
基于合作学习的小学语文阅读教学更注重引导学生自主学习，在这样的学习过程中学生不守课堂的约束也能够更好地进行自主思考和分析与阅读鉴赏，通过自主学习和合作学习等方式来提高自身的阅读素养。合作学习不是完全放任学生通过小组的方式进行盲目的阅读与学习，教师要提供方法上的指导与思路上的引导，从而形成学生与教师之间，学生与学生之间都能够互相交流，从而来提高每个学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。
1合作学习应用于语文阅读教学的意义
阅读是眼睛浏览文字的一个过程，但与普通的浏览不同，阅读时需要从相关内容中获取一定的知识，并且将这些知识收归己用。阅读不仅能让学生感受作者想要表達的思想，还能让学生学习文章的表达方式，将这些零碎的知识进行沉淀，就能够对语文有更深层次的认知，以此达到锻炼阅读能力、提高语文成绩的目的。而很多学生之所以对阅读学习并没有太大的兴趣，完全是因为简单的阅读教学过于枯燥，学生没有办法找到阅读的乐趣，所以直接放弃。而合作学习的意义就在于能够通过合作交流调动学生的积极性，激发学生的个人荣誉感，让学生乐于学习。合作学习就是让学生与学生产生竞争，在竞争的氛围中激发学习的积极性。阅读对于很多学生来说是枯燥的，但是在竞争过程中，学生有一个表达自己的平台，可以告诉小伙伴自己的所思所想，并且与同组同学之间形成思想的碰撞，这种竞争意识能够让学生积极参与到小组学习中，学到更多不同的东西。小组学习要求学生与同伴有明确的合作意识，并且要有团队精神，最终统一意见，将讨论的结果用语言表达出来，让其他小组的同学知道自己小组的想法。因此，合作学习应用于语文阅读教学中去，能够大大提高课堂效率，也能让学生有更多的空间展示自己，让自己的能力得到充分的展现，提高学习的积极性。
2合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究
2.1创设良好的合作学习情景，提高学生学习兴趣
老师要为学生创设良好的合作学习的情境，才能够充分挖掘学生的学习潜能。在良好的教学氛围当中，学生们上课时的注意力会变得更加集中，学习的欲望也会变得更加强烈，根据小学语文阅读教学的具体内容，老师可以通过多种练习的模式，让学生的阅读学习变得更加高效。除此之外，老师还要营造良好的教学情景，激发学生的合作和探究欲望，引导学生进入阅读内容和情景中。比如，在学习“滴水之恩”的时候，老师就可以采用师生互动的方法来为学生创设情景。首先，老师可以向学生提问：“我们每一天的生活当中处处都上演着一个又一个的故事，其中感恩的故事数不胜数，你们都知道哪些与感恩有关的故事呢？”通过预习课文，学生提起“滴水之恩”。紧接着，老师再次提问：“你们觉得这个故事好不好？你们想要更加了解这个故事的背景吗？”这样一来，学生阅读的兴趣被激发出来，学生的讨论和互动的话题也有了依据。另外，老师也可以为学生讲解一些与主题相关的故事传说，或者在上课之前向学生展示几张关于感恩相关的图片，营造合作学习的氛围，帮助学生更好地进入学习的状态。只有这样，老师才能够让学生围绕着问题进行讨论，激发学生的阅读知识学习的兴趣，进而提升阅读教学的效率。
2.2设置探究任务，提高学生的合作学习能力
合作学习能力是一项重要的核心素养，也是每个学生应具备的学习品质。教师可通过设置探究任务，提高学生的合作学习能力。设置探究任务要遵循以下三个原则。第一，关联原则。所谓关联原则，是指探究任务的内容必须与课文密切相关，既能突出教学重点，又能够深化学生对课文主旨的理解，以此充分体现合作学习开展的实效性。第二，适度原则。学生的合作学习能力还处于形成和发展阶段，因此，教师在设计探究任务时要充分考虑学生的实际学情，要设计难度适中、内容在学生理解范围之内的探究任务，最大程度降低学生的探究压力，以此提升学生进行合作学习的积极性。第三，趣味原则。学生容易被新鲜有趣的问题和事物吸引，教师在设计探究任务时可结合学生的心理特点和兴趣爱好，适当增加趣味性元素，以此激发学生的探究热情，进而提高学生的自主学习能力与合作探究能力。
2.3教师与学生合作阅读，激发学生思维
由于受传统教学观念的影响，很多教师无法与学生保持平等的关系，在课堂上很多教师也不会放下自己的身段与学生进行合作阅读。其实在教学中，我们合作学习的方式不止小组学习这一种学习方式，教师也可以与学生建立合作学习的关系。当教师与学生进行合作的过程中，学生的积极性会被调动起来，它与学生自主学习和小组学习都是不同的，因为教师的认知更加全面，对于学生也能够起到更多的引导作用。在教师与学生进行合作阅读的过程中，我们阅读的内容不仅限于教科书，可以去挖掘更多的课外知识，也可以是基于学生的兴趣来为学生提供一些阅读资料或者是一些有价值的阅读书籍，从而培养学生的阅读能力和鉴赏能力，让学生能够真正体验到语言文字的魅力，真正去理解阅读的价值，提高自身的阅读素养。
结语
综上所述，在小学语文阅读教学的过程当中，合作学习是一种非常有效的教学形式，而且非常符合现代教育理念，经实践证明，利用合作学习的模式，不仅能够帮助老师提高阅读教学的效率，还能够有效培养学生自主学习的能力，促进学生高尚情操的建设，所以，老师一定要积极探索合作学习模式应用的方法，为学生制定明确的教学目标，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]赵颖.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育，2019（11）.
[2]吴丽君，单好，崔春瑞，等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（5）.
[3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师，2019（29）.
湖南省怀化市鹤城区黄金坳中心完小 418000