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现在，高考的书面表达不仅在形式上要求学生的写作字体工整，在内容上要求文理通顺、语言准确、内容连贯、意义清楚完整、无严重语法或结构错误，同时要求学生能够使用一些较高级的词汇和句子结构，构建高层次的书面表达。高考书面表达实质上是一种控制性或指导性写作，它不能离开题目中的要求去自行立意，随意发挥，它类似于“翻译”，又比“翻译”有较大的灵活性。它是在指定范围内比较灵活的写作，它要求学生根据所给情景和提示条件写出100个词左右的英语作文。
英语写作虽然看似对学生的要求不高，字数要求也不多，但学生在考试中的得分率总是偏低。因为英语不同于汉语，汉语无字形变化，而英语谓语变化多，有时态和语态的变化，另外，主谓一致、名词单复数、形容词和副词之间的转化形式以及关联词语的合理运用，有些学生也不太明确、不太熟练，加之受汉语的影响，经常有汉英翻译字对字的硬译现象，所以造成时态不对、语态不符、主谓不一致、词性变化形式不对、关联词语乱用等一些低级错误，很多学生的作文完全写成了一篇汉语式的英语作文。
由于大部分学生英语知识薄弱，基本功差，在平时的英语教学中，针对英语写作，要求教师要遵循由浅入深，由简到繁，由易到难地组织学生进行训练。要首先从词组、简单句着手，抓好基本句型的训练，同时注意时态、人称，单复数变化等，再练写复合句，然后连句成段，组段成文。
教师在教学过程中，要让学生进行听、说、读、写等训练，要把书面表达的训练贯穿于教学的全过程。书面表达主要是考查学生的英语书写表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。语言的本质是用来交流，交流是语言的基本功能。听和读摄取了信息，是一个输入的过程，说和写则表达了自己的思想，是一个输出的过程，与说相比，写可以不受时空所限，进行信息交流。从某种意义上来讲，写比说用得更广泛，也显得较为重要。同时，加强写的训练也是增强学生知识转化能力的一个重要手段，更是全面提高学生英语素质的需要。
要想写出好的文章，首先要做到读写结合。常言说“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明了写作与广泛阅读之间的关系，教师要鼓励学生在平时阅读时把好的名言名句、优美的句子或文章段落摘抄下来，熟读多背，这样在写作时就可以信手拈来。通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯，以及英语特有的语言表达方式，从而为学生写作提供必要的素材。另外，还要做到听写结合，比如，平时要多听写常用句式，听写关联词语，练习组句成文。这样既可以考查学生的听力又检查了学生所学知识的运用。还有一点值得注意，就是平时练习中也不能忽视说写结合，可以把学生分为几人一组，以小组为单位让学生讨论老师事先拟定好的写作材料，让学生对文体格式有明确的认识，熟练的掌握。然后让学生讨论用何种时态、第几人称、哪些短语、关联词汇等，从而避免学生犯低级错误。还应要求学生在动笔前认真审题，辨认体裁、确定格式、弄清先写什么再写什么、按表达的要点顺序进行写作。
好的英语作文，要尽量避免只用一、两种句式，要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、主从复合句等。在写作中若万一遇到难以表达的内容或一时想不起确切的习惯用语或句型时，可以换个思路，从另一个角度运用自己熟悉的知识去表达，一定不要胡乱编造。通过选用平时背诵、摘抄积累的句型、短语、词汇或模仿名言名句都能使自己的文章增色。作文写完后要进行认真审查，看人称是否一致、动词时态、语法是否对应，名词单复数、词性是否合适、单词拼写是否正确、字数是否符合要求、卷面是否美观整洁。审查作为写作训练的最后一道环节是不可缺少的，否则，写出的东西除可能出现语法错误外，还可能存在诸如表达顺序颠倒、语句不通顺、逻辑关系矛盾、表达形式单调等问题。为了避免上述现象，文章的修改也是十分必要的。
为使学生的写作不断进步，教师有必要分类对各种文体格式进行专项指导训练。每个专项训练，结合文体要先进行口头训练，然后再进行笔头写作训练。学生在这一过程中可以相互交流，集思广义、取长补短。那么，如何进行写作专项训练呢？
首先，教师要对学生提出明确的要求，使学生明确写作的体裁，如应用文（包括书信、通知、日记等）、记叙文、说明文、议论文等，体裁不同，写作要求也会不一样。
第二，明确所写内容的具体要求，并根据提示所述要求学生自行组织语言材料，包括材料的选择、材料的内容取舍等。
最后，根据材料要求对学生进行口头表达方面的训练，训练中要注意使全体学生都要参与其中，让学生之间相互说、听，必要时相互讨论，以求取长补短，共同提高。
一篇高质量的英语作文应做到内容全面、语言准确、行文连贯。要做到这些，平时必须对学生加强语言基本功的训练。例如，准确使用好过渡词句，可以使文章语言流畅，行文连贯，避免结构松散，层次不清等。
除上述写作方法指导训练外，教师平时还可以给学生印发一些有关各类文章的体裁格式以及优秀范文，让学生参阅模仿，循循渐进，进而提高学生的写作能力。
英语写作虽然看似对学生的要求不高，字数要求也不多，但学生在考试中的得分率总是偏低。因为英语不同于汉语，汉语无字形变化，而英语谓语变化多，有时态和语态的变化，另外，主谓一致、名词单复数、形容词和副词之间的转化形式以及关联词语的合理运用，有些学生也不太明确、不太熟练，加之受汉语的影响，经常有汉英翻译字对字的硬译现象，所以造成时态不对、语态不符、主谓不一致、词性变化形式不对、关联词语乱用等一些低级错误，很多学生的作文完全写成了一篇汉语式的英语作文。
由于大部分学生英语知识薄弱，基本功差，在平时的英语教学中，针对英语写作，要求教师要遵循由浅入深，由简到繁，由易到难地组织学生进行训练。要首先从词组、简单句着手，抓好基本句型的训练，同时注意时态、人称，单复数变化等，再练写复合句，然后连句成段，组段成文。
教师在教学过程中，要让学生进行听、说、读、写等训练，要把书面表达的训练贯穿于教学的全过程。书面表达主要是考查学生的英语书写表达能力，即运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。语言的本质是用来交流，交流是语言的基本功能。听和读摄取了信息，是一个输入的过程，说和写则表达了自己的思想，是一个输出的过程，与说相比，写可以不受时空所限，进行信息交流。从某种意义上来讲，写比说用得更广泛，也显得较为重要。同时，加强写的训练也是增强学生知识转化能力的一个重要手段，更是全面提高学生英语素质的需要。
要想写出好的文章，首先要做到读写结合。常言说“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明了写作与广泛阅读之间的关系，教师要鼓励学生在平时阅读时把好的名言名句、优美的句子或文章段落摘抄下来，熟读多背，这样在写作时就可以信手拈来。通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯，以及英语特有的语言表达方式，从而为学生写作提供必要的素材。另外，还要做到听写结合，比如，平时要多听写常用句式，听写关联词语，练习组句成文。这样既可以考查学生的听力又检查了学生所学知识的运用。还有一点值得注意，就是平时练习中也不能忽视说写结合，可以把学生分为几人一组，以小组为单位让学生讨论老师事先拟定好的写作材料，让学生对文体格式有明确的认识，熟练的掌握。然后让学生讨论用何种时态、第几人称、哪些短语、关联词汇等，从而避免学生犯低级错误。还应要求学生在动笔前认真审题，辨认体裁、确定格式、弄清先写什么再写什么、按表达的要点顺序进行写作。
好的英语作文，要尽量避免只用一、两种句式，要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、主从复合句等。在写作中若万一遇到难以表达的内容或一时想不起确切的习惯用语或句型时，可以换个思路，从另一个角度运用自己熟悉的知识去表达，一定不要胡乱编造。通过选用平时背诵、摘抄积累的句型、短语、词汇或模仿名言名句都能使自己的文章增色。作文写完后要进行认真审查，看人称是否一致、动词时态、语法是否对应，名词单复数、词性是否合适、单词拼写是否正确、字数是否符合要求、卷面是否美观整洁。审查作为写作训练的最后一道环节是不可缺少的，否则，写出的东西除可能出现语法错误外，还可能存在诸如表达顺序颠倒、语句不通顺、逻辑关系矛盾、表达形式单调等问题。为了避免上述现象，文章的修改也是十分必要的。
为使学生的写作不断进步，教师有必要分类对各种文体格式进行专项指导训练。每个专项训练，结合文体要先进行口头训练，然后再进行笔头写作训练。学生在这一过程中可以相互交流，集思广义、取长补短。那么，如何进行写作专项训练呢？
首先，教师要对学生提出明确的要求，使学生明确写作的体裁，如应用文（包括书信、通知、日记等）、记叙文、说明文、议论文等，体裁不同，写作要求也会不一样。
第二，明确所写内容的具体要求，并根据提示所述要求学生自行组织语言材料，包括材料的选择、材料的内容取舍等。
最后，根据材料要求对学生进行口头表达方面的训练，训练中要注意使全体学生都要参与其中，让学生之间相互说、听，必要时相互讨论，以求取长补短，共同提高。
一篇高质量的英语作文应做到内容全面、语言准确、行文连贯。要做到这些，平时必须对学生加强语言基本功的训练。例如，准确使用好过渡词句，可以使文章语言流畅，行文连贯，避免结构松散，层次不清等。
除上述写作方法指导训练外，教师平时还可以给学生印发一些有关各类文章的体裁格式以及优秀范文，让学生参阅模仿，循循渐进，进而提高学生的写作能力。