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【摘要】英语写作能力是高中生必备的学习能力，是英语教学中的核心组成部分，主要考查学生的语言综合运用能力，一直以来都是学生学习的重点和难点，学生只有掌握了一定的写作思维和技巧，才能提高写作能力。本文主要探讨如何巧妙运用思维导图，指导学生作文，使学生思路清晰，作文言之有物，提高学生的英语写作能力。
【关键词】思维导图；高中英语；写作教学
【作者简介】陈君容，广东省信宜中学。
【基金项目】本文由广东省教育科学规划课题（高中英语高效课堂教学研究2015YQJK204）资助。
写作是英语学习一个重要组成部分， 写作能力的高低，直接影响着学生成绩的高低，广东英语高考从2016年起就采用全国卷，全国卷的英语作文命题特点是偏向于半开放性，学科思维性更强，故而对学生思维的发散性、扩展性要求更高。教师应该如何培养学生的思维，则成了我们需要解决的问题。笔者根据目前我国人教版新课标教学的要求，结合教学实践，谈谈如何巧妙运用思维导图，提高学生的英语写作的能力。
一、思维导图的概述
思维导图（Ming map）是英国著名心理学家 托尼 巴赞 （Tony Buzan） 于1970年发明的， 他认为可以通过把抽象思维通过形象、直观的方式具体化的表达出来，也就是沿着“中心→四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词。 思维导图自新课改后引入我国，已有教师尝试运用于教学，尤其是在近几年，为了使课堂更加高效，更多的教师在英语教学中使用思维导图。思维导图的灵活运用，使学生学习变得有创造性，更有利于激活学生的思维，提高学生的学习效率。
二、思维导图在高中英语写作教学中的运用
纵观近几年全国卷作文命题的特点，属于半开性，贴近学生的生活。学生看到作文题目时本应是有话可说，然而现实是，不少学生往往无从下笔，或布局混乱，或脱离题目，导致这一现状是学生逻辑思维不强，篇章布局意识不强，运用思维导图来指导学生进行写作能有效提解决上述问题。下面笔者选取2017年新课标全国I卷高考英语的作文为设计对象，展示如何运用思维导图进行教学：
2017年全国高考I卷（英语） 书面表达（满分25分）假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：（1）时间和地点；（2）内容：学习唐诗；（3）课前准备：简要了解唐朝的历史。注意：（1）词数100左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。
1.巧列提纲，树立篇章布局的意识。引导学生拿到作文题目，先审清题意，对文章作总体篇章布局，明确作文由几段组成，后再列出提纲，从而对作文有了整体把握。如上面这篇作文，是一封回信，根据作文要求再结合信件的写作习惯，可以布局三段：段1，问候语以及写作背景或目的； 段2，正文，这封回信中最重要的部分，篇幅也是最长的，可以引导学生在二级提纲中列出来；段3，是总结和礼貌性的寒暄语。通过这样的引导，学生在列提纲的时候，一般能注意文章结构的完整性，也在此过程中，对文章的脉络有了清晰的认识，知道文章的布局，注重详略得当，具体导图如下（图1）：
2.扩展提纲，提升信息筛选的能力。学生列好提纲后，对文章结构已胸有成竹，此时教师应引导学生根据写作要求，从已有知识体系中搜集与之相关的写作材料，对提纲进行扩展细化。此时需要展开二级提纲，在其目录下列出相关的单词、短语、句型结构，观点等，上文中提及的信息有：（1）上课的时间和地点； （2）内容：学习唐诗； （3）课前准备：简要了解唐朝的历史。第一点可以用一句话表达出来，需要注意的是，由于时间和地点是学生自己定的，所以学生可以根据已有的知識，用自己有把握的词汇作答。而第二点，是关于学习的内容是唐诗，考虑到句式多样化和词汇的丰富性和文章的饱满度。这里可以适度拓展一下唐诗的特点或者学习唐诗的益处，第三点提醒他提前做好准备的，这就要注意说话的委婉语气，譬如可以用上You’d better…，或者 it’s wise of you…等，具体思维导图如下（图2）.
3.依纲而作，展示语言综合运用能力。经过了前两个步骤，虽然思维导图中列出部分所要使用的材料，但学生对这篇作文的思路和脉络已经非常清晰。学生可以根据各自不用风格的思维导图，将各个部分分解落实到不同的段落中，然后再连段成文。在细节上也还要注意一些语法，拼写等的错误，完成后再经过修改润色，作文就算完成了。
三、结束语
把思维导图融入到高中英语写作用中，可以帮助学生建立篇章布局意识，激发学生的写作思维，强化他们信息筛选的能力，促进他们语言综合运用能力的提升，增强学生的成就感，从而激发学生的写作热情和兴趣，充分调动他们的学习写作的内部动机，对教师和学生的英语实践都有积极的推动作用。总之， 思维导图是一项十分有效的创新的英语写作教学工具，对高中英语写作教学具有借鉴意义和运用价值。
参考文献：
[1]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（50）：226-227.
【关键词】思维导图；高中英语；写作教学
【作者简介】陈君容，广东省信宜中学。
【基金项目】本文由广东省教育科学规划课题（高中英语高效课堂教学研究2015YQJK204）资助。
写作是英语学习一个重要组成部分， 写作能力的高低，直接影响着学生成绩的高低，广东英语高考从2016年起就采用全国卷，全国卷的英语作文命题特点是偏向于半开放性，学科思维性更强，故而对学生思维的发散性、扩展性要求更高。教师应该如何培养学生的思维，则成了我们需要解决的问题。笔者根据目前我国人教版新课标教学的要求，结合教学实践，谈谈如何巧妙运用思维导图，提高学生的英语写作的能力。
一、思维导图的概述
思维导图（Ming map）是英国著名心理学家 托尼 巴赞 （Tony Buzan） 于1970年发明的， 他认为可以通过把抽象思维通过形象、直观的方式具体化的表达出来，也就是沿着“中心→四周”的方式绘制思维导图，即从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词。 思维导图自新课改后引入我国，已有教师尝试运用于教学，尤其是在近几年，为了使课堂更加高效，更多的教师在英语教学中使用思维导图。思维导图的灵活运用，使学生学习变得有创造性，更有利于激活学生的思维，提高学生的学习效率。
二、思维导图在高中英语写作教学中的运用
纵观近几年全国卷作文命题的特点，属于半开性，贴近学生的生活。学生看到作文题目时本应是有话可说，然而现实是，不少学生往往无从下笔，或布局混乱，或脱离题目，导致这一现状是学生逻辑思维不强，篇章布局意识不强，运用思维导图来指导学生进行写作能有效提解决上述问题。下面笔者选取2017年新课标全国I卷高考英语的作文为设计对象，展示如何运用思维导图进行教学：
2017年全国高考I卷（英语） 书面表达（满分25分）假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：（1）时间和地点；（2）内容：学习唐诗；（3）课前准备：简要了解唐朝的历史。注意：（1）词数100左右；（2）可以适当增加细节，以使行文连贯。
1.巧列提纲，树立篇章布局的意识。引导学生拿到作文题目，先审清题意，对文章作总体篇章布局，明确作文由几段组成，后再列出提纲，从而对作文有了整体把握。如上面这篇作文，是一封回信，根据作文要求再结合信件的写作习惯，可以布局三段：段1，问候语以及写作背景或目的； 段2，正文，这封回信中最重要的部分，篇幅也是最长的，可以引导学生在二级提纲中列出来；段3，是总结和礼貌性的寒暄语。通过这样的引导，学生在列提纲的时候，一般能注意文章结构的完整性，也在此过程中，对文章的脉络有了清晰的认识，知道文章的布局，注重详略得当，具体导图如下（图1）：
2.扩展提纲，提升信息筛选的能力。学生列好提纲后，对文章结构已胸有成竹，此时教师应引导学生根据写作要求，从已有知识体系中搜集与之相关的写作材料，对提纲进行扩展细化。此时需要展开二级提纲，在其目录下列出相关的单词、短语、句型结构，观点等，上文中提及的信息有：（1）上课的时间和地点； （2）内容：学习唐诗； （3）课前准备：简要了解唐朝的历史。第一点可以用一句话表达出来，需要注意的是，由于时间和地点是学生自己定的，所以学生可以根据已有的知識，用自己有把握的词汇作答。而第二点，是关于学习的内容是唐诗，考虑到句式多样化和词汇的丰富性和文章的饱满度。这里可以适度拓展一下唐诗的特点或者学习唐诗的益处，第三点提醒他提前做好准备的，这就要注意说话的委婉语气，譬如可以用上You’d better…，或者 it’s wise of you…等，具体思维导图如下（图2）.
3.依纲而作，展示语言综合运用能力。经过了前两个步骤，虽然思维导图中列出部分所要使用的材料，但学生对这篇作文的思路和脉络已经非常清晰。学生可以根据各自不用风格的思维导图，将各个部分分解落实到不同的段落中，然后再连段成文。在细节上也还要注意一些语法，拼写等的错误，完成后再经过修改润色，作文就算完成了。
三、结束语
把思维导图融入到高中英语写作用中，可以帮助学生建立篇章布局意识，激发学生的写作思维，强化他们信息筛选的能力，促进他们语言综合运用能力的提升，增强学生的成就感，从而激发学生的写作热情和兴趣，充分调动他们的学习写作的内部动机，对教师和学生的英语实践都有积极的推动作用。总之， 思维导图是一项十分有效的创新的英语写作教学工具，对高中英语写作教学具有借鉴意义和运用价值。
参考文献：
[1]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（50）：226-227.