据有关研究资料统计，汉字平均每一音就有同音异形字773个。这么多的同音字，如果区分不清，当然就很容易出现同音字误用的问题了。要想让学生正确区分同音字，了解字义是关键。单个汉字它的字义可以有很多种，但它组成词或放在固定的语境里，除部分词语词性可活用外，词语的意思是独一无二的。因此我们可以抓住词义的唯一性，引导学生正确区分同音字。
　　一、由形入手，抓住特点，展开想象
　　有些同音字有相同的部件，我们可以先记住它们相同的部件，再通过不同部件来进行会意联想，从而进行区别。如我在教学“辨”、“辩”、“辫”三字的时候，我先出示这三个字，然后让学生仔细观察，找出这三个字的异同。学生很快就发现了这三个字都是“左中右”结构，只有中间的部分不一样，其余左右部件完全相同。然后我就因势利导，告诉学生“辨”的中间是一点一撇，本义是分开，分别，引申指辨认。例如：辨别、分辨、辨认等。“辩”字的中间是一个“言”字，和语言、说话有关，它的本义就是争论、争辩、辩论，说明是非真相。“辫”字的中间是一个“纟”，它的本义指编织、交织，引申指辫子（把毛发分成几股后编织成的带状物），又引申指类似辫子的东西（如“草帽辫儿”）。接着，我让学生给“辩”“辫”组词，学生很聪明，分别组出 “辩论”、“争辩”、“辩解” ；“辫子”、“小辫儿”等词。并且因为我平时跟他们说过带“绞丝旁”的字多与“丝”“线”有关系，而古时候的人绑辫子是常用“丝”和 “线”的。这样把“丝”和“线”跟头发联系起来，学生就把“辫”字记得很牢固了。运用时不会再和“辩”“辨”发生混淆了。因此，抓住同音字字形的特点去引导学生作形象性理解，这样既增加了学生学习语文的趣味性，又培养了他们的观察能力和想象力，可以很好地达到辨别同音字的目的。
　　二、由义入手，在同音字组词中进行比较区别
　　我们教师对于同音字的正确区分不能停留在字的读音上，而是要紧紧抓住字的内在属性。让学生辨别同音字的不同，也应在其属性上下工夫。我们的识字教学并不是孤立的，而是要做到字不离词。特别是同音字，更要把它们放到具体的词语中来区分。
　　如：同音字“博”和“搏”。“博”和“搏”都是左右结构，只有左边不同，“博”的左边是“十”，十像十字路口，义为四面八方，“博”的常用义为多、广泛、丰富；“搏”的左边是扌，“搏”的本义是指用搜索的方式捕捉，引申为攫取，又引申为对打、格斗。在此基础上，我让学生用它们分别进行组词——博：地大物博、博览群书、博物馆、渊博、博爱、博士、……搏：搏斗、拼搏、肉搏、搏杀、搏动、搏击……再让学生来观察比较它们的不同。经过观察分析比较，学生不难发现：“博”组的词大多是指数量多，内容广泛、丰富的意思；而“搏”组的词大多是跟动作有关系的。
　　又如：同音字“躁”和“燥”。“躁”的常用义是性急、浮躁；“燥”指缺少水分，干。“躁”组词：急躁、暴躁、烦躁、躁动不安。“燥”组词：燥热、干燥、舌干口燥。不难发现用“躁”组的词跟性格、心情有关系，用“燥”组的词则多跟天气气候有关。
　　同音字的使用规律是它们由于读音相同，在口语表达上没有什么区别，不用区分。但要把它们记录下来，就必须根据具体语境的需要，选择相应的字，这就必须严格区分每一个同音字的词义，经常和什么字一起用，这样才能避免用错、写错。学生在了解了同音字的属性之后，也就自然而然区分清楚了。
　　三、容易混淆的同音字可实行“公式化”
　　从事中、高年级语文教学的同行们一定知道，学生在做主观题和写作的时候，最容易混淆的同音字应该可算是“的”、“地”两字。针对这种情况，我给“的”起了个名字——叫“名词的”。因为它后面紧跟的是一个名词。如“夏天，天上火辣辣的太阳像一个大火球”一句中，“的”后面的“太阳”就是一个表示名称的词语。而“地”就叫做“动词地”，它后面跟随的是一个动词。如“小鸟在枝头愉快地歌唱”句中，“地”后面的“歌唱”就是一个表示动作的词语。为了让学生对这两个同音字加深认识，强化区别，我还让他们通过一系列的练习来巩固、落实。现在，学生几乎不会用错这两个字了。
　　四、培养学生养成良好的学习习惯
　　“识字与写字”是义务教育语文新课标各学段的重要组成部分。到3～4年级就要求学生“养成主动识字的习惯”和“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”。 但在学习过程中，有部分学生学习懒散，遇到不会的字词不查字典，也不请教老师或同学，而是随意找一个音同或音近的字搪塞过去，结果成了错别字。调查发现，在平时的阅读和写作中，碰到不认识或不会读的字，主动查字典的同学仅占27.3%，绝大多数同学要不读半边字，要不用形声字、同音字代替。因此，在平时的教育教学中，我们语文老师应该抱着一种严谨、负责的态度，着力培养学生勤查字典、词典的良好习惯。同时还要引导学生通过观察、分析、比较、辨别的方法，以达到正确书写、运用同音字的目的，帮助他们打下坚实的语文学习基础。
　　（作者单位：广东中山黄圃镇马安小学）