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《英语课程标准》强调英语教学的人文性，突出“以人为本”的教学理念。尊重学生的情感、人格，关注学生的生活态度及对人和事物的情感意识和价值取向，以形成正确的人生观和科学的世界观。
如何构建人文性的英语课堂，笔者认为可从以下几方面入手：
一、让学生民主地学习英语
1.情绪感染
在一定條件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪也具有感染力，师生之间一旦产生了和谐、默契的情感，就会形成积极的动因，达到教师愿教、爱教、会教，学生愿学、爱学、乐学、会学的理想境界。
2.爱心感化
冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”无论哪个学生，只要教师仔细观察，必定能发现他们的长处。
小学生活泼好动、自制力差，在课堂上难免会出现随便讲话、做小动作等“越轨”行为。遇到这种情况时，教师应积极寻找化解方法，宽容地对待学生的错误，用爱心去感化他们，滋润他们的心灵，这样师生间定能形成默契。
3.手段激励
学生有着强烈的自尊心，渴望被人理解和欣赏，这种需求一旦得到了满足，就会产生强烈的学习动机，活跃思维、记忆等认知功能，进而大大提高学习效率。
二、让学生自主地学习英语
1.创设悬念情境，使学生有主动参与的需求
如果说问题是探究的源头，那么悬念便是探究的动力和调味剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。如在教学牛津英语6A Unit7 At Christmas的重点句型“Whose…？”及礼物类词汇时，笔者课前就准备了Christmas tree、Father Christmas、a box with lots of Christmas presents等道具。上课伊始，笔者便戴上了圣诞老人的帽子，边出示道具边介绍：“Today is Christmas Day. I’m Father Christmas. I will give you some presents.”这时，学生都很想知道“What’s in the box？ Whose are they？”成功地激发了学生主动参与的需求，促使学生带着悬念积极地讨论了起来。
2.创设“空白”情境，使学生有主动参与的空间
教师要善于为学生创设“空白”情境，留给学生足够的空间和时间，使他们主动参与学习，发挥创造力。如在学习牛津英语5A Halloween之前，笔者讲述了中国的春节和西方的圣诞节，引起了学生的兴趣，然后再要求学生通过询问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料。学生完成情况较好，都能说出自己的观点：“万圣节在每年的10月31日。”“这一夜是一年中最‘闹鬼’的一夜，所以也叫‘鬼节’。”“万圣节的一个有趣内容就是‘不请吃就捣乱’。那一夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。”……学生学得主动，学习效果也非常好。
3.创设成功情境，使学生有主动参与的体验
教师要努力创设成功情境，让每位学生都能在顺境中体验欢乐，在逆境中体验成功。如在引导学生总结序数词的构成规律时，笔者先有意识地列出一些有代表性的序数词，让学生仔细观察。通过学生的独立思考和集体讨论后，他们竟编出了顺口溜：“一、二、三特殊记，四以上加th， 八减t， 九去e， f来把ve替，ty须变tie。若是碰到几十几，改变个位就可以。”短短的顺口溜，简洁明了地概括了序数词的构成规律。
三、让学生开放地学
1.开放教学内容
教学不应只限于书本知识，更应着力于培养学生会学习的能力。在教学牛津英语5B Unit9 The English club时，笔者没有局限于课本中涉及的人物、国籍，而是在课前让学生下载了大量具有浓郁国家特色的图片，并在课堂上一一展示出来。普通的英语课变成了旅游课，“小向导们”学得有模有样。
2.开放教学空间
课堂教学不应局限于教室中，也不应仅限于传统的座位排法，而应根据教材的特点和学生的年龄特征，灵活地选择活动地点和就座方式。如：教学牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson时，笔者就把学生带到了操场上，用上体育课的形式教授新句型，使学生的学习兴趣高涨。
3.开放教学渠道
教师要给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的教学资源，积极利用音像、电视、书刊、网络信息等途径，拓宽学生学习英语的渠道，积极鼓励和支持学生参与教学资源的开发和利用。
（作者单位：江苏省溧阳市东升小学）
如何构建人文性的英语课堂，笔者认为可从以下几方面入手：
一、让学生民主地学习英语
1.情绪感染
在一定條件下，一个人的情绪可以传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪也具有感染力，师生之间一旦产生了和谐、默契的情感，就会形成积极的动因，达到教师愿教、爱教、会教，学生愿学、爱学、乐学、会学的理想境界。
2.爱心感化
冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”无论哪个学生，只要教师仔细观察，必定能发现他们的长处。
小学生活泼好动、自制力差，在课堂上难免会出现随便讲话、做小动作等“越轨”行为。遇到这种情况时，教师应积极寻找化解方法，宽容地对待学生的错误，用爱心去感化他们，滋润他们的心灵，这样师生间定能形成默契。
3.手段激励
学生有着强烈的自尊心，渴望被人理解和欣赏，这种需求一旦得到了满足，就会产生强烈的学习动机，活跃思维、记忆等认知功能，进而大大提高学习效率。
二、让学生自主地学习英语
1.创设悬念情境，使学生有主动参与的需求
如果说问题是探究的源头，那么悬念便是探究的动力和调味剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。如在教学牛津英语6A Unit7 At Christmas的重点句型“Whose…？”及礼物类词汇时，笔者课前就准备了Christmas tree、Father Christmas、a box with lots of Christmas presents等道具。上课伊始，笔者便戴上了圣诞老人的帽子，边出示道具边介绍：“Today is Christmas Day. I’m Father Christmas. I will give you some presents.”这时，学生都很想知道“What’s in the box？ Whose are they？”成功地激发了学生主动参与的需求，促使学生带着悬念积极地讨论了起来。
2.创设“空白”情境，使学生有主动参与的空间
教师要善于为学生创设“空白”情境，留给学生足够的空间和时间，使他们主动参与学习，发挥创造力。如在学习牛津英语5A Halloween之前，笔者讲述了中国的春节和西方的圣诞节，引起了学生的兴趣，然后再要求学生通过询问父母、上网或看书了解有关万圣节的资料。学生完成情况较好，都能说出自己的观点：“万圣节在每年的10月31日。”“这一夜是一年中最‘闹鬼’的一夜，所以也叫‘鬼节’。”“万圣节的一个有趣内容就是‘不请吃就捣乱’。那一夜孩子们会提着南瓜灯笼挨家讨糖吃。”……学生学得主动，学习效果也非常好。
3.创设成功情境，使学生有主动参与的体验
教师要努力创设成功情境，让每位学生都能在顺境中体验欢乐，在逆境中体验成功。如在引导学生总结序数词的构成规律时，笔者先有意识地列出一些有代表性的序数词，让学生仔细观察。通过学生的独立思考和集体讨论后，他们竟编出了顺口溜：“一、二、三特殊记，四以上加th， 八减t， 九去e， f来把ve替，ty须变tie。若是碰到几十几，改变个位就可以。”短短的顺口溜，简洁明了地概括了序数词的构成规律。
三、让学生开放地学
1.开放教学内容
教学不应只限于书本知识，更应着力于培养学生会学习的能力。在教学牛津英语5B Unit9 The English club时，笔者没有局限于课本中涉及的人物、国籍，而是在课前让学生下载了大量具有浓郁国家特色的图片，并在课堂上一一展示出来。普通的英语课变成了旅游课，“小向导们”学得有模有样。
2.开放教学空间
课堂教学不应局限于教室中，也不应仅限于传统的座位排法，而应根据教材的特点和学生的年龄特征，灵活地选择活动地点和就座方式。如：教学牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson时，笔者就把学生带到了操场上，用上体育课的形式教授新句型，使学生的学习兴趣高涨。
3.开放教学渠道
教师要给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的教学资源，积极利用音像、电视、书刊、网络信息等途径，拓宽学生学习英语的渠道，积极鼓励和支持学生参与教学资源的开发和利用。
（作者单位：江苏省溧阳市东升小学）