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摘 要：观摩教学是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动，它是一种有目的、有组织、有计划地活动，并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。通过开展这类教学活动，一方面可以展示教师的教学水平；另一方面也可以交流教学经验。本文试图通过高校教师在特定情境下的自我呈现的现状分析，找出影响自我呈现的因素，从而提出一些有效地解决方案。
关键词：观摩教学 自我呈现 表演
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0135-01
从2012年9月到12月，为期三个月的教师观摩教学活动接近尾声。在这三个月里，学前与双语教育系开展观摩教学活动，每个教研室积极研讨，每一位老师认真备课。其他老师组织听课、评课。这是一个互相学习、互相切磋的过程。每一位参与活动的老师都用自己的方式展示自己的教学活动，彰显自身的教学优势。通过听课、评课，使授课者和评课者双方共同建立起一座相互提高发展的桥梁，有利于更加全面、准确和有效地促进教学的可持续性发展。活动结束后，笔者认真反思，不断总结，发现在活动过程中老师们的观摩活动有不同的呈现方式。本文试图找出影响教师在观摩活动中自我呈现的因素，从而提出一些建议和解决方案。
1 概念界定
自我呈现，不同的学者给予了不同的定义，如有的学者认为自我呈现是“传递自己特殊的形象给别人”的过程。尽管不同学者给予自我呈现这样那样的定义，但笔者认为自我呈现是指个人面对在场的观众而做出真实行为。传递给别人真实的印象。
观摩教学，是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动，它是一种有目的、有组织、有计划地活动，并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。
2 观摩教学中教师自我呈现的类型
经过一个学期的观摩教学活动，笔者享受了一场丰盛的文化大餐。教育科学教研室祝老师的《在借鉴中成长：日本近代学前教育的蜕变》、夏老师的《教学原则》、张老师的《班级授课制》，学前教法教研室王老师的《Uuit 3 Back to the past，Module 3》等教学活动，丰富多彩，形式多样。笔者试图把活动中教师自我呈现的方式进行分类，大致可以划分为两类：“体验派”和“体现派”。体验派表现为，教师不仅在常规教学中表现真实的自己，而且在观摩教学中也要展现真实的教学水平和技巧。而表现派的表现则不然，他们在公众的视野中尽量伪装自己，掩盖自己的缺点，刻意放大自己优点，表现不真实的自己。
听课者通过听优秀教师的观摩课，从整个活动流程、教学方法、教学策略、教学目的的达成程度等各个方面进行分析、评价，从而反思自己在教学方面存在的不足和差距，取长补短，进而改进自己的教学。然而，笔者在观摩了一些老师的教学活动之后，发现极个别的老师并没有真实反映常规教学，其中“表演”和“表现”的成分太大、太多。他们认为，在常规教学中，学生是学习的主体，但在观摩教学中听课者则成了主体。为此，他们揣摩听课者的心理，设想听课者所认为的最佳演出效果；针对这种效果，在观摩教学前进行多次的体验和排练，寻求自己认为的最佳表演状态。
在观摩教学活动中，部分教师的表现极其不自然，每个环节都充满了“克制”。他们对如何导入、如何展开、如何收尾等大的教学环节有规定；对自己的一颦一笑、站姿、手势等细微环节也有设计；有的教师为了把自己的表演达到极致，开始主导学生的行为，对于学生在课堂上应该如何配合也事先进行运筹和安排。从表面上看，整个活动十分完美，师生之间配合得天衣无缝。活动结束后，听课者也许会拍手叫好，但一些同学的叫苦声却反映了此类活动不真实性。学生配合老师一遍又一遍的表演，直到老师满意为止，实际上老师很累，学生们更苦。在整个活动中，教师的主导地位表现的淋漓尽致，学生们的主体地位却被抛到了九霄云外。笔者认为，这样的教学活动，应该引起大家的思考和关注。
3 影响观摩教学中教师自我呈现的因素
教师在自我呈现的方式上，为什么会存在如此大的差异呢？笔者认为，有以下几点影响因素。
3.1 内部因素
有的人喜欢在任何时候、任何地点表现最真实的自己，包括自己的优点、缺点。他们希望呈现最本真的自我，基本上能做到表里如一。这类人借助他人的评价不断反思自己、改变、自己、完善自己、从而提升自己。而有的人喜欢伪装自己，给自己戴上不同的面具，在日常活动中，表现的一般，而在各类公众场合，为了给大家好的印象，喜欢刻意夸大自己优点，掩盖自己的不足。
3.2 外部因素
观摩教学作为一种面向公众的一种比赛性质的活动，它有优劣、等次之分。此外，听课评课的老师由于专业背景知识的不同，评价的角度也有所不同，参加观摩教学活动的部分老师为了能给评课者留下好的印象，得到高的评价，获得好的名次，他们会揣摩听课者的心理，用听课者喜欢的方式进行授课，达到投其所好的效果。因此，他们呈现的课堂并非真实的，而是被训练过的。
自我呈现的两种影响因素，有时是统一的、一致的，即自我呈现既符合自身的性格特点，也发展了合乎需要的认同。但也有不一致的时候，即自我呈现虽获得了有价值的结果，却呈现的是和认同不符的形象。
4 教师如何完善自己在观摩教学中的自我呈现
教师要时刻关注自我，无论在日常教学中，还是观摩教学中，都要不断地认识自我、反思自我。关注自身的专业发展，不断更新教育观念，树立正确的学生观、教学观，提高自身的教育能力，尤其在观摩教学中要更加具有“教学勇气”，自信地呈现自我。
首先，要在日常教学中要坚持以学生为中心，充分调动学生的学习热情。积极地与学生互动，在教中学，在学中不断成长。不断发扬自己的教学中的长处和优点，认真克服自身在教学过程的缺点和不足。只有了解自我，才能够准确地评价自我，为自己制定适宜的目标。有了目标，如成为一个不断追求卓越的教师，成为一个有自身特点的教师等，才能够有持续发展的动力。
其次，不断地进行全身心投入的教学实践，包括日常教学和观摩教学。将日常教学和观摩教学视为一个连续的整体，将其中的实践看作一个连续的过程，这样所获得的体验也是一个连续的整体，也保证了自我在两种教学场合中的同一，避免了观摩教学中教师的分裂感和观摩教学后的中断感。全身心的投入才能够获得深入的体验，也才能在观摩教学中走向“体验式”的自我呈现。
总之，只要教师在日常教学中始终注意自己这些品质的培养，面对观摩教学时，自然愿意敞露自己的内心，凭借自己的天性去表演，这样也就自然而然地创造出真实的生活，以及“有生命力的课堂”，最终实现观摩教学的价值。
参考文献
[1] 周晓红.现代社会心理学史[M].北京：中国人民大学出版社，1993.
[2] （美）戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].北京：北京大学出版社，2008.
关键词：观摩教学 自我呈现 表演
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0135-01
从2012年9月到12月，为期三个月的教师观摩教学活动接近尾声。在这三个月里，学前与双语教育系开展观摩教学活动，每个教研室积极研讨，每一位老师认真备课。其他老师组织听课、评课。这是一个互相学习、互相切磋的过程。每一位参与活动的老师都用自己的方式展示自己的教学活动，彰显自身的教学优势。通过听课、评课，使授课者和评课者双方共同建立起一座相互提高发展的桥梁，有利于更加全面、准确和有效地促进教学的可持续性发展。活动结束后，笔者认真反思，不断总结，发现在活动过程中老师们的观摩活动有不同的呈现方式。本文试图找出影响教师在观摩活动中自我呈现的因素，从而提出一些建议和解决方案。
1 概念界定
自我呈现，不同的学者给予了不同的定义，如有的学者认为自我呈现是“传递自己特殊的形象给别人”的过程。尽管不同学者给予自我呈现这样那样的定义，但笔者认为自我呈现是指个人面对在场的观众而做出真实行为。传递给别人真实的印象。
观摩教学，是一种特殊的教育活动。这种活动有别于一般的常规活动，它是一种有目的、有组织、有计划地活动，并且是向特定人群作正式的、公开开展的一种活动。
2 观摩教学中教师自我呈现的类型
经过一个学期的观摩教学活动，笔者享受了一场丰盛的文化大餐。教育科学教研室祝老师的《在借鉴中成长：日本近代学前教育的蜕变》、夏老师的《教学原则》、张老师的《班级授课制》，学前教法教研室王老师的《Uuit 3 Back to the past，Module 3》等教学活动，丰富多彩，形式多样。笔者试图把活动中教师自我呈现的方式进行分类，大致可以划分为两类：“体验派”和“体现派”。体验派表现为，教师不仅在常规教学中表现真实的自己，而且在观摩教学中也要展现真实的教学水平和技巧。而表现派的表现则不然，他们在公众的视野中尽量伪装自己，掩盖自己的缺点，刻意放大自己优点，表现不真实的自己。
听课者通过听优秀教师的观摩课，从整个活动流程、教学方法、教学策略、教学目的的达成程度等各个方面进行分析、评价，从而反思自己在教学方面存在的不足和差距，取长补短，进而改进自己的教学。然而，笔者在观摩了一些老师的教学活动之后，发现极个别的老师并没有真实反映常规教学，其中“表演”和“表现”的成分太大、太多。他们认为，在常规教学中，学生是学习的主体，但在观摩教学中听课者则成了主体。为此，他们揣摩听课者的心理，设想听课者所认为的最佳演出效果；针对这种效果，在观摩教学前进行多次的体验和排练，寻求自己认为的最佳表演状态。
在观摩教学活动中，部分教师的表现极其不自然，每个环节都充满了“克制”。他们对如何导入、如何展开、如何收尾等大的教学环节有规定；对自己的一颦一笑、站姿、手势等细微环节也有设计；有的教师为了把自己的表演达到极致，开始主导学生的行为，对于学生在课堂上应该如何配合也事先进行运筹和安排。从表面上看，整个活动十分完美，师生之间配合得天衣无缝。活动结束后，听课者也许会拍手叫好，但一些同学的叫苦声却反映了此类活动不真实性。学生配合老师一遍又一遍的表演，直到老师满意为止，实际上老师很累，学生们更苦。在整个活动中，教师的主导地位表现的淋漓尽致，学生们的主体地位却被抛到了九霄云外。笔者认为，这样的教学活动，应该引起大家的思考和关注。
3 影响观摩教学中教师自我呈现的因素
教师在自我呈现的方式上，为什么会存在如此大的差异呢？笔者认为，有以下几点影响因素。
3.1 内部因素
有的人喜欢在任何时候、任何地点表现最真实的自己，包括自己的优点、缺点。他们希望呈现最本真的自我，基本上能做到表里如一。这类人借助他人的评价不断反思自己、改变、自己、完善自己、从而提升自己。而有的人喜欢伪装自己，给自己戴上不同的面具，在日常活动中，表现的一般，而在各类公众场合，为了给大家好的印象，喜欢刻意夸大自己优点，掩盖自己的不足。
3.2 外部因素
观摩教学作为一种面向公众的一种比赛性质的活动，它有优劣、等次之分。此外，听课评课的老师由于专业背景知识的不同，评价的角度也有所不同，参加观摩教学活动的部分老师为了能给评课者留下好的印象，得到高的评价，获得好的名次，他们会揣摩听课者的心理，用听课者喜欢的方式进行授课，达到投其所好的效果。因此，他们呈现的课堂并非真实的，而是被训练过的。
自我呈现的两种影响因素，有时是统一的、一致的，即自我呈现既符合自身的性格特点，也发展了合乎需要的认同。但也有不一致的时候，即自我呈现虽获得了有价值的结果，却呈现的是和认同不符的形象。
4 教师如何完善自己在观摩教学中的自我呈现
教师要时刻关注自我，无论在日常教学中，还是观摩教学中，都要不断地认识自我、反思自我。关注自身的专业发展，不断更新教育观念，树立正确的学生观、教学观，提高自身的教育能力，尤其在观摩教学中要更加具有“教学勇气”，自信地呈现自我。
首先，要在日常教学中要坚持以学生为中心，充分调动学生的学习热情。积极地与学生互动，在教中学，在学中不断成长。不断发扬自己的教学中的长处和优点，认真克服自身在教学过程的缺点和不足。只有了解自我，才能够准确地评价自我，为自己制定适宜的目标。有了目标，如成为一个不断追求卓越的教师，成为一个有自身特点的教师等，才能够有持续发展的动力。
其次，不断地进行全身心投入的教学实践，包括日常教学和观摩教学。将日常教学和观摩教学视为一个连续的整体，将其中的实践看作一个连续的过程，这样所获得的体验也是一个连续的整体，也保证了自我在两种教学场合中的同一，避免了观摩教学中教师的分裂感和观摩教学后的中断感。全身心的投入才能够获得深入的体验，也才能在观摩教学中走向“体验式”的自我呈现。
总之，只要教师在日常教学中始终注意自己这些品质的培养，面对观摩教学时，自然愿意敞露自己的内心，凭借自己的天性去表演，这样也就自然而然地创造出真实的生活，以及“有生命力的课堂”，最终实现观摩教学的价值。
参考文献
[1] 周晓红.现代社会心理学史[M].北京：中国人民大学出版社，1993.
[2] （美）戈夫曼.日常生活中的自我呈现[M].北京：北京大学出版社，2008.