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摘要：在素质教育改革的当今，地理教学要完成的三大任务是：传授地理知识、培养地理能力、进行思想教育。其中地理基本技能和地理能力的培养尤为重要。面对新时代的挑战，地理教育者在地理教学中，应发挥教师的主导作用，有计划、有步骤地调动学生的主体活动，在传授知识的同时，应注重培养学生的地理能力。
关键词：高中地理 能力 运用
新课程教学，强调关注学生学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
一、掌握地理知识的基本能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
1、识记地理知识的能力
具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。因此，依据新课程要求，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
2、理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。第二层次。看到某个事實、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它;同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力的发展。
3、建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化。二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
1、学生运用地图的能力
地理学科不同于其他一些学科，在于地图在地理学科中应用得最多;没有地图就无法进行地理教学。同时，地图也是地理教学中重要的直观语言，形象具体，有利于学生整体性地理解和灵活分析、比较、综合、推理出其他知识，还能进一步发展和丰富学生的想象力、观察力、逻辑思维能力。因此，在教学中，要始终注意文图结合，注意指导学生读图、用图，养成运用地图的习惯，培养阅读、运用地图的能力。培养学生运用地图的能力是一个长期的过程。在教学中，充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化。
2、观察能力和想象能力
由于地理学科可以涉及到许多可供学生直接感知的地理事实的内容，例如：课堂上对教具、仪器的演示、板图、板画的展现、地图与插图的阅读;课外日常生活中天气、气象、植被、土壤等大量的自然地理与人文地理现象，都可以作为观察的内容而加以想象。在教学中，只要注意引导，在认识有关地理事象的同时，培养了学生的观察和想象力。
3、地理思维能力
思维能力是智力发展的核心，培养学生的地理思维能力，是地理教学中最重要的一环。在教学过程中，大致可以从以下几方面做起：
（1）、充分利用地图、活跃学生的地理空间思维能力
地图是地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可缺少的直观教具。在课堂教学中的每一个环节都应注意充分利用地图，由此加强学生的空间思维能力。
（2）、运用比较分析法，发展学生的地理综合分析能力
比较法是一种很活跃的思维形式。当我们对事物或现象进行比较时，学生的思维积极地活动着，从而比较出两种事物或现象的差异性和共同性，深入认识事物的本质特征和它们之间的内在联系，培养学生的综合分析能力。
例：对比分析地中海沿岸与我国亚热带地区的区域特征。我们可以引导学生从地理位置、风带、气压带到气候、植被特征等进行分析，而得出现两区域特征的相同点可相异点，由此培养学生的综合分析能力。
（3）、运用分析和综合的思维形式，培养学生综合归纳的能力
地理研究的现象，不是孤立的，而是互相联系、互相影响、互相制约的。所以用综合分析法去判明地理事物的特征和联系。在教学过程中，要引导学生发掘地理规律，认识知识的相关性，利用规律引申、推导，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且有利于提高他们的综合归纳能力。
（4）、培养运用知识的能力和解决地理问题的能力
地理科学具有高度综合性，教师要加强学生对知识的理解与记忆，使学生掌握迁移和运用知识的能力，提出问题、解决问题的能力，打破学科界限的全方位思维能力，使学生形成大科学思维。
总之，在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。它能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变“我要学”，能使学生轻轻松松地学好地理学科。但是在地理教学中，对地理能力的培养，是一个长期的过程。在今后的教学工作中，要坚持以培养学生的能力为目标，将素质教育落实到教学的各个环节中去。
关键词：高中地理 能力 运用
新课程教学，强调关注学生学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
一、掌握地理知识的基本能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。
1、识记地理知识的能力
具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。因此，依据新课程要求，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。
2、理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。第二层次。看到某个事實、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它;同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力的发展。
3、建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化。二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。
二、运用地理知识的能力
1、学生运用地图的能力
地理学科不同于其他一些学科，在于地图在地理学科中应用得最多;没有地图就无法进行地理教学。同时，地图也是地理教学中重要的直观语言，形象具体，有利于学生整体性地理解和灵活分析、比较、综合、推理出其他知识，还能进一步发展和丰富学生的想象力、观察力、逻辑思维能力。因此，在教学中，要始终注意文图结合，注意指导学生读图、用图，养成运用地图的习惯，培养阅读、运用地图的能力。培养学生运用地图的能力是一个长期的过程。在教学中，充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化。
2、观察能力和想象能力
由于地理学科可以涉及到许多可供学生直接感知的地理事实的内容，例如：课堂上对教具、仪器的演示、板图、板画的展现、地图与插图的阅读;课外日常生活中天气、气象、植被、土壤等大量的自然地理与人文地理现象，都可以作为观察的内容而加以想象。在教学中，只要注意引导，在认识有关地理事象的同时，培养了学生的观察和想象力。
3、地理思维能力
思维能力是智力发展的核心，培养学生的地理思维能力，是地理教学中最重要的一环。在教学过程中，大致可以从以下几方面做起：
（1）、充分利用地图、活跃学生的地理空间思维能力
地图是地理事物空间分布的信息载体，是地理教学中不可缺少的直观教具。在课堂教学中的每一个环节都应注意充分利用地图，由此加强学生的空间思维能力。
（2）、运用比较分析法，发展学生的地理综合分析能力
比较法是一种很活跃的思维形式。当我们对事物或现象进行比较时，学生的思维积极地活动着，从而比较出两种事物或现象的差异性和共同性，深入认识事物的本质特征和它们之间的内在联系，培养学生的综合分析能力。
例：对比分析地中海沿岸与我国亚热带地区的区域特征。我们可以引导学生从地理位置、风带、气压带到气候、植被特征等进行分析，而得出现两区域特征的相同点可相异点，由此培养学生的综合分析能力。
（3）、运用分析和综合的思维形式，培养学生综合归纳的能力
地理研究的现象，不是孤立的，而是互相联系、互相影响、互相制约的。所以用综合分析法去判明地理事物的特征和联系。在教学过程中，要引导学生发掘地理规律，认识知识的相关性，利用规律引申、推导，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且有利于提高他们的综合归纳能力。
（4）、培养运用知识的能力和解决地理问题的能力
地理科学具有高度综合性，教师要加强学生对知识的理解与记忆，使学生掌握迁移和运用知识的能力，提出问题、解决问题的能力，打破学科界限的全方位思维能力，使学生形成大科学思维。
总之，在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。它能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变“我要学”，能使学生轻轻松松地学好地理学科。但是在地理教学中，对地理能力的培养，是一个长期的过程。在今后的教学工作中，要坚持以培养学生的能力为目标，将素质教育落实到教学的各个环节中去。