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摘要：听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合应用能力的重要表现形式，其中写作能力是最难掌握的一项，学生要应用已学的英语语言知识和基本技能进行书面表达，在写作中使已学的技能得到充分的体现。本文针对当前英语写作中出现的问题作以分析，并结合教学实践探索如何提高初中学生的英语写作能力。
关键词：初中学生；英语写作；学习兴趣
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0082
听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合应用能力的重要表现形式。现如今的英语课堂教学，多数以语言知识教学为主，广大师生对英语写作能力的训练和指导的实施没有给予足够重视，学生英语写作能力非常薄弱。本文针对我校学生在写作中的问题做了相关调查，通过数据分析凸显出了一些写作问题，结合教学实践，笔者研究了改善写作技能的解决方法，探索了适合初中学生的英语写作策略。
一、学生写作中存在的问题
1.学生对英语不感兴趣，更不喜欢英语写作
学生不喜欢英语是很普遍的现象，尤其基础薄弱的学生。传统的教育模式制约着学生学习英语的积极性，课堂教学大多都是枯燥的语言知识点的背诵记忆，英语的知识点细小繁杂，学生在初学英语时感到新鲜，热情很高，时间一长就会开始厌烦，在练习的时候也以基础题为主导，常常忽略写作。调查中学生对单词学习的被动性很好地证明了这一点，单词且如此，句子乃至片段对于学生来说更是难上加难。
2.词汇掌握不到位
词汇、句子、片段的关系相当于点点成线，线线成面的关系。片段是由一个个词汇组成的，词汇掌握不好，写作自然不会很好。在笔者分析过的70篇写作里，主要体现出了单词拼写错误和用词不当的问题，由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，一写单词就频频出错。比如China，学生容易疏忽首字母大写，或者写成chain的。再如“We all wear new clothes in New Year’s days.”常见的错误为“We all put on new clothes in New Year’s days.”“wear”在这里表示穿着新衣服的一种状态，而“put on”表示穿衣服的动作，这很容易让人误会。
3.基本句型表达不地道
在调查中显示，表达不地道主要表现在中式英语和句子缺少衔接等方面。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生在写作时常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中见到这样的句子：“Spring Festival is visit friends and relatives day.”我们最常见的就是“I very like you.”有些学生虽然在词汇应用和书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
4.时态误用、逻辑错误
在书面表达的过程中，大多数学生一看题目就写，对整个文章的要求没有准确的判断，经常会出现时态误用的问题。比如，笔者分析的一篇介绍“春节”的文章，用一般现在时态介绍就可以了，在写作过程中很多学生用了一般过去时态，一部分学生写作之前没有构思，不列提纲，想到什么就写什么，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强。
二、提高初中学生英语写作的方法
1.改变教学模式，激发学习兴趣
在新课改的号召下，教师应大胆尝试不同的英语教学模式，采用现代化的电教设备，集音、形、义为一体，使学生在短时间内获取更清晰更准确的信息。此外，还可以尝试开展各种英语活动，如向学生推荐观看有价值的英文动漫，设立“英语角”等相关活动，开展英文歌曲比赛或者英语原声模仿比赛等，这些都能使得英语有声有色起来。
2.夯实基础，循序渐进
单词和短语是句子最重要的组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。教师可以通过音标发音记忆法，如：/a：/ dance、last、pass、plant；合二为一法，如：black（黑色的） board（木板）blackboard（黑板）；开口明义法，如：Olympic（奥林匹克）等多种练习手段，让学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量，以避免写作时的拼写错误和词穷现象，再通过单词引导学生造句，延伸使用，引导学生正确分析时态语态等细节问题。
3.正确引导学生写作
（1）写作之前，教师要指导学生审题，对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，如文章的题材、时态、预设用到的词汇，都可以指导学生先列提纲。对于学生可能出现的问题，在写作前应予以指导和提示，尽量将其消灭在萌芽状态。
（2）在写作时学生容易犯一些错误，比如逐句逐段汉译英，受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。对于这些问题教师应及时做出指导、举例、示范，避免学生出现重复的错误。
（3）写作之后，教师的讲评要及时、仔细，也需要技巧。一些簡单的问题让学生互评，以互批互改的方式解决；对普遍出现的问题要在课堂上展示、分析、讨论，并进行进一步的强化练习；个别问题建议面批，针对具体问题设计具体的对应措施。教师在批改过程中，应避免直接告诉学生答案，引导学生思考总结，这样学生的印象不仅会更加深刻，而且也是一次不错的强化练习，以此使写作能力提高更快。
总之，提高英语写作能力不是一件容易的事，我们要探索行之有效的方法，坚持不懈，如此才能逐渐提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]赖妍.初中英语写作教学训练与技巧探讨[J].未来英才，2017（18）：87.
[2]林伟.初中英语写作教学存在的问题及对策[J].基础教育论坛，2014（2）：4-5.
[3]孙鹏.新课程标准下初中英语写作存在的问题和对策浅析[J].速读（上旬），2014（10）.
[4]申娟.农村初中英语写作教学现状及对策研究[J].新课程（中学），2013（6）.
作者简介：金春霞（1987.02-），女，汉族，甘肃兰州人，中学一级教师，主要从事英语教育及班主任德育工作。
（作者单位：甘肃省兰州市第八十三中学730050）
关键词：初中学生；英语写作；学习兴趣
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0082
听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合应用能力的重要表现形式。现如今的英语课堂教学，多数以语言知识教学为主，广大师生对英语写作能力的训练和指导的实施没有给予足够重视，学生英语写作能力非常薄弱。本文针对我校学生在写作中的问题做了相关调查，通过数据分析凸显出了一些写作问题，结合教学实践，笔者研究了改善写作技能的解决方法，探索了适合初中学生的英语写作策略。
一、学生写作中存在的问题
1.学生对英语不感兴趣，更不喜欢英语写作
学生不喜欢英语是很普遍的现象，尤其基础薄弱的学生。传统的教育模式制约着学生学习英语的积极性，课堂教学大多都是枯燥的语言知识点的背诵记忆，英语的知识点细小繁杂，学生在初学英语时感到新鲜，热情很高，时间一长就会开始厌烦，在练习的时候也以基础题为主导，常常忽略写作。调查中学生对单词学习的被动性很好地证明了这一点，单词且如此，句子乃至片段对于学生来说更是难上加难。
2.词汇掌握不到位
词汇、句子、片段的关系相当于点点成线，线线成面的关系。片段是由一个个词汇组成的，词汇掌握不好，写作自然不会很好。在笔者分析过的70篇写作里，主要体现出了单词拼写错误和用词不当的问题，由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，一写单词就频频出错。比如China，学生容易疏忽首字母大写，或者写成chain的。再如“We all wear new clothes in New Year’s days.”常见的错误为“We all put on new clothes in New Year’s days.”“wear”在这里表示穿着新衣服的一种状态，而“put on”表示穿衣服的动作，这很容易让人误会。
3.基本句型表达不地道
在调查中显示，表达不地道主要表现在中式英语和句子缺少衔接等方面。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生在写作时常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中见到这样的句子：“Spring Festival is visit friends and relatives day.”我们最常见的就是“I very like you.”有些学生虽然在词汇应用和书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
4.时态误用、逻辑错误
在书面表达的过程中，大多数学生一看题目就写，对整个文章的要求没有准确的判断，经常会出现时态误用的问题。比如，笔者分析的一篇介绍“春节”的文章，用一般现在时态介绍就可以了，在写作过程中很多学生用了一般过去时态，一部分学生写作之前没有构思，不列提纲，想到什么就写什么，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强。
二、提高初中学生英语写作的方法
1.改变教学模式，激发学习兴趣
在新课改的号召下，教师应大胆尝试不同的英语教学模式，采用现代化的电教设备，集音、形、义为一体，使学生在短时间内获取更清晰更准确的信息。此外，还可以尝试开展各种英语活动，如向学生推荐观看有价值的英文动漫，设立“英语角”等相关活动，开展英文歌曲比赛或者英语原声模仿比赛等，这些都能使得英语有声有色起来。
2.夯实基础，循序渐进
单词和短语是句子最重要的组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。教师可以通过音标发音记忆法，如：/a：/ dance、last、pass、plant；合二为一法，如：black（黑色的） board（木板）blackboard（黑板）；开口明义法，如：Olympic（奥林匹克）等多种练习手段，让学生熟记所学单词和短语，不断扩大他们的词汇量，以避免写作时的拼写错误和词穷现象，再通过单词引导学生造句，延伸使用，引导学生正确分析时态语态等细节问题。
3.正确引导学生写作
（1）写作之前，教师要指导学生审题，对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，如文章的题材、时态、预设用到的词汇，都可以指导学生先列提纲。对于学生可能出现的问题，在写作前应予以指导和提示，尽量将其消灭在萌芽状态。
（2）在写作时学生容易犯一些错误，比如逐句逐段汉译英，受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。对于这些问题教师应及时做出指导、举例、示范，避免学生出现重复的错误。
（3）写作之后，教师的讲评要及时、仔细，也需要技巧。一些簡单的问题让学生互评，以互批互改的方式解决；对普遍出现的问题要在课堂上展示、分析、讨论，并进行进一步的强化练习；个别问题建议面批，针对具体问题设计具体的对应措施。教师在批改过程中，应避免直接告诉学生答案，引导学生思考总结，这样学生的印象不仅会更加深刻，而且也是一次不错的强化练习，以此使写作能力提高更快。
总之，提高英语写作能力不是一件容易的事，我们要探索行之有效的方法，坚持不懈，如此才能逐渐提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]赖妍.初中英语写作教学训练与技巧探讨[J].未来英才，2017（18）：87.
[2]林伟.初中英语写作教学存在的问题及对策[J].基础教育论坛，2014（2）：4-5.
[3]孙鹏.新课程标准下初中英语写作存在的问题和对策浅析[J].速读（上旬），2014（10）.
[4]申娟.农村初中英语写作教学现状及对策研究[J].新课程（中学），2013（6）.
作者简介：金春霞（1987.02-），女，汉族，甘肃兰州人，中学一级教师，主要从事英语教育及班主任德育工作。
（作者单位：甘肃省兰州市第八十三中学730050）