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中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0110-02
摘要：教学设计在教育技术学科中处于核心地位。教学设计发展至今，已取得了丰硕的研究成果。当前，把握教学设计研究现状与发展趋势，显得尤为重要。本文探讨了如何应用现代教学设计的基本原理对军校英语教学进行设计的一些问题，文章认为，军校英语教学实践与当代教学理论之间尚有一段距离，军校英语教员应主动将教学设计理论应用于教学实践，从而促进学员知识能力的全面提高，英语课堂教学有效性的提高。
关键词：课堂教学设计 军校学员实践性有效性
教学设计作为教学理论与教学实践的桥梁，是教育技术学专业的核心课程，在经历了从国外引进阶段与理论探索阶段之后，我国的教学设计研究走向了发展与成熟之路，并已取得了丰硕的成果。
当前的教学设计研究不仅在教育实践中表现了强劲的发展势头和强大的生命力，而且广泛应用到其他多个领域。教学设计是以教学过程的最优化理论为基础，对教学活动系统的一种科学设计和策划。教学设计起步20世纪50年代，到80年代以加涅等为代表创立的第一代教学设计理论正是形成。随着情景教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的引入和发展，到80年代末90年代初出现了第二代教学设计理论。［1］教学设计研究的内容深入到了教学的各个方面，进入20世纪90年代以来，教学设计作为一门新兴学科，在本体论方面的指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了不同程度的新进展.［2］
我在教学中实践和总结了以下几个方面：
1从学员出发，制定合理，有效的教学目标
美国教育学家布卢姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础，教学目标的设计在一定程度上反映出教员的课程意识、教学理念、教学方法以及学员观。教学目标的制定要从学员出发，否则，教员只是关注自身的教，而忽略了学员的学。教学目标既有语言知识的训练，又有语用能力的发展。因此在制定教学目标中，教员要关注学员已有的知识经验，从学员的实际出发，关注学员学习过程，使教学目标具有可操作性和可检测性，同时运用更合理的教学模式与有效的教学策略实现最佳的教学效果，培养出具有创新精神和实践能力的人才。
2设计有效的教学过程
设计是否合理和连贯是实现教学目标的关键。因此教学设计要注意以几个方面的内容：
2.1必须要有充足的分层次的语言输入。
语言输入在英语学习过程中起着重要的作用，我们的学员学习英语主要是通过课堂来进行的，学员除了在课堂学习英语外，在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多，因此课堂成了接受语言输入的主要场所，但在课堂教学中往往教员的语言输入与学员的语言输出不相符。在教学过程中，教学策略和教学评价的设计都以教学目标为依据，这就要求我们在进行教学的过程中分析学员。为了更好的确定学员的起点水平和初始行为特征，作者采取了以下三个步骤:
首先，对新入学的大专班和本科班的全部新生62人进行了个人情况综合调查和英语起点水平测试（新生入学测试）。调查测试的目的是要了解：新生的个人情况和个体差异；新生持有英语的学习观念；新生的英语起点水平；新生对英语教学的期望和要求（教学准备会）。采用的形式包括：1）个别交谈；2）要求学员就指定方面做书面自我陈述。内容包括：学习英语的意义；英语在我未来工作、学习和生活中的重要性；我学习英语的目的；我心目中理想的英语课等，通过开放式的调查形式，尽可能了解学员具体全面的情况。3）对学员个人因素进行问卷调查。所涉及的个人因素包括：动机、兴趣、学习观念和习惯、意志、性格特征等因素。4）英语起点水平测试。测试题为英语试题三级或四级真题包括词汇、阅读、写作、结构等内容。测试题与往届新生的起点测试题相同，以便通过比较对这两个班的新生做更准确的定位分析。通过对采集到的上述学员信息进行综合统计分析。掌握学员的个体总况。其中，与起点水平较低的一部分学员进行个别交谈，协助他们找出问题和差距，制定课外学习计划以进行补救性学习，使他们尽快适应英语教学。
2.2语言的输入和输出之间为学员搭建平台和桥梁。
英语学习过程是语言输入和输出过程，在确定教学目标和学员起点行为特征和水平的基础上，充分利用课本中的内容，开展听、说、读、写、唱等活动，教员要帮助学员对所学内容进行加工和整合，使新旧知识内化整合成新的能力，学员才能运用所学的新知识和话题进行有效的表达。
教员在进行语言输入时应该遵循学员原有的认知和水平，按照语言习得规律，进行强化训练，使语言输入信息不能太难或太多，这就要求，教员平时准备教学内容时，必须十分清楚学员的实际能力，根据学员的实际情况设计教学过程才能达到输出目标。第三，利用多媒体技术手段进行英语教学。
结合自己的教学实践，作者认为利用多媒体教学手段进行大学英语综合和听说教程的优势表现为：1）教员在课件中恰当利用图文、声像可以极大地激发学员学习英语的兴趣、动机和热情；2）可以方便学员在活动者的随时参考与获得及时的信息反馈；3）可以增大语言信息输入量，加快教学节奏，提高教学效率；4）可以生动形象地呈现教学内容，促使学员多种感官协同活动，从而加深对教学内容的理解和记忆，有原来教员主动、学员被动，变为学员主动，教员协助的模式以及与教员对等的模式。
3 结语
放眼未来，教学设计的研究还任重道远，随着社会的进步及人才需求的转变，教学设计将会面临更多的挑战，这就需要教学设计相关人员继续努力，立志将教学设计建设成为以高新技术支撑的、发掘人的潜力、开放的、具有自我更新能力的一个不断发展的创新系统。［3］通过自己英语教学的实践，使我深深地感受到：在以学员为主体的课程理念的指导下，根据自己的教学实践环境和条件，为学员创造最大化的学习机会，使学员的综合语用能力得到真正的发展，有了更好关注学员的教学目标和教学设计，调动和发挥学员的积极性和主动性，创造良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，我们的课堂教学效果才能得到真正的体现。
参考文献
［1］ 邵宗杰，裴文敏, 卢真金.教学工作下［J］.教育学，2001，(1):1～4
［2］ 李芒，周玉芬，李子运.论教学设计学研究的十个方向［J］.电化教育研究，2004，(11):20～25
［3］ 高文.教学系统设计研究的历史回顾——教学设计研究的昨天、今天与明天（之三）［J］.中国电化教育。2005.(3):24～28
摘要：教学设计在教育技术学科中处于核心地位。教学设计发展至今，已取得了丰硕的研究成果。当前，把握教学设计研究现状与发展趋势，显得尤为重要。本文探讨了如何应用现代教学设计的基本原理对军校英语教学进行设计的一些问题，文章认为，军校英语教学实践与当代教学理论之间尚有一段距离，军校英语教员应主动将教学设计理论应用于教学实践，从而促进学员知识能力的全面提高，英语课堂教学有效性的提高。
关键词：课堂教学设计 军校学员实践性有效性
教学设计作为教学理论与教学实践的桥梁，是教育技术学专业的核心课程，在经历了从国外引进阶段与理论探索阶段之后，我国的教学设计研究走向了发展与成熟之路，并已取得了丰硕的成果。
当前的教学设计研究不仅在教育实践中表现了强劲的发展势头和强大的生命力，而且广泛应用到其他多个领域。教学设计是以教学过程的最优化理论为基础，对教学活动系统的一种科学设计和策划。教学设计起步20世纪50年代，到80年代以加涅等为代表创立的第一代教学设计理论正是形成。随着情景教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的引入和发展，到80年代末90年代初出现了第二代教学设计理论。［1］教学设计研究的内容深入到了教学的各个方面，进入20世纪90年代以来，教学设计作为一门新兴学科，在本体论方面的指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了不同程度的新进展.［2］
我在教学中实践和总结了以下几个方面：
1从学员出发，制定合理，有效的教学目标
美国教育学家布卢姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础，教学目标的设计在一定程度上反映出教员的课程意识、教学理念、教学方法以及学员观。教学目标的制定要从学员出发，否则，教员只是关注自身的教，而忽略了学员的学。教学目标既有语言知识的训练，又有语用能力的发展。因此在制定教学目标中，教员要关注学员已有的知识经验，从学员的实际出发，关注学员学习过程，使教学目标具有可操作性和可检测性，同时运用更合理的教学模式与有效的教学策略实现最佳的教学效果，培养出具有创新精神和实践能力的人才。
2设计有效的教学过程
设计是否合理和连贯是实现教学目标的关键。因此教学设计要注意以几个方面的内容：
2.1必须要有充足的分层次的语言输入。
语言输入在英语学习过程中起着重要的作用，我们的学员学习英语主要是通过课堂来进行的，学员除了在课堂学习英语外，在其他场合接触英语和使用英语的机会并不多，因此课堂成了接受语言输入的主要场所，但在课堂教学中往往教员的语言输入与学员的语言输出不相符。在教学过程中，教学策略和教学评价的设计都以教学目标为依据，这就要求我们在进行教学的过程中分析学员。为了更好的确定学员的起点水平和初始行为特征，作者采取了以下三个步骤:
首先，对新入学的大专班和本科班的全部新生62人进行了个人情况综合调查和英语起点水平测试（新生入学测试）。调查测试的目的是要了解：新生的个人情况和个体差异；新生持有英语的学习观念；新生的英语起点水平；新生对英语教学的期望和要求（教学准备会）。采用的形式包括：1）个别交谈；2）要求学员就指定方面做书面自我陈述。内容包括：学习英语的意义；英语在我未来工作、学习和生活中的重要性；我学习英语的目的；我心目中理想的英语课等，通过开放式的调查形式，尽可能了解学员具体全面的情况。3）对学员个人因素进行问卷调查。所涉及的个人因素包括：动机、兴趣、学习观念和习惯、意志、性格特征等因素。4）英语起点水平测试。测试题为英语试题三级或四级真题包括词汇、阅读、写作、结构等内容。测试题与往届新生的起点测试题相同，以便通过比较对这两个班的新生做更准确的定位分析。通过对采集到的上述学员信息进行综合统计分析。掌握学员的个体总况。其中，与起点水平较低的一部分学员进行个别交谈，协助他们找出问题和差距，制定课外学习计划以进行补救性学习，使他们尽快适应英语教学。
2.2语言的输入和输出之间为学员搭建平台和桥梁。
英语学习过程是语言输入和输出过程，在确定教学目标和学员起点行为特征和水平的基础上，充分利用课本中的内容，开展听、说、读、写、唱等活动，教员要帮助学员对所学内容进行加工和整合，使新旧知识内化整合成新的能力，学员才能运用所学的新知识和话题进行有效的表达。
教员在进行语言输入时应该遵循学员原有的认知和水平，按照语言习得规律，进行强化训练，使语言输入信息不能太难或太多，这就要求，教员平时准备教学内容时，必须十分清楚学员的实际能力，根据学员的实际情况设计教学过程才能达到输出目标。第三，利用多媒体技术手段进行英语教学。
结合自己的教学实践，作者认为利用多媒体教学手段进行大学英语综合和听说教程的优势表现为：1）教员在课件中恰当利用图文、声像可以极大地激发学员学习英语的兴趣、动机和热情；2）可以方便学员在活动者的随时参考与获得及时的信息反馈；3）可以增大语言信息输入量，加快教学节奏，提高教学效率；4）可以生动形象地呈现教学内容，促使学员多种感官协同活动，从而加深对教学内容的理解和记忆，有原来教员主动、学员被动，变为学员主动，教员协助的模式以及与教员对等的模式。
3 结语
放眼未来，教学设计的研究还任重道远，随着社会的进步及人才需求的转变，教学设计将会面临更多的挑战，这就需要教学设计相关人员继续努力，立志将教学设计建设成为以高新技术支撑的、发掘人的潜力、开放的、具有自我更新能力的一个不断发展的创新系统。［3］通过自己英语教学的实践，使我深深地感受到：在以学员为主体的课程理念的指导下，根据自己的教学实践环境和条件，为学员创造最大化的学习机会，使学员的综合语用能力得到真正的发展，有了更好关注学员的教学目标和教学设计，调动和发挥学员的积极性和主动性，创造良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，我们的课堂教学效果才能得到真正的体现。
参考文献
［1］ 邵宗杰，裴文敏, 卢真金.教学工作下［J］.教育学，2001，(1):1～4
［2］ 李芒，周玉芬，李子运.论教学设计学研究的十个方向［J］.电化教育研究，2004，(11):20～25
［3］ 高文.教学系统设计研究的历史回顾——教学设计研究的昨天、今天与明天（之三）［J］.中国电化教育。2005.(3):24～28