在化学教学中渗透人文教育是素质教育的内在要求，也是关注学生综合品质培养的必然结果.对于教师而言，开展人文教育应该以促进学生身心健康发展为第一要义，关注学生在学习化学知识过程中的喜怒哀乐，充分体现出教师的人文关怀.把学生的综合素质培养与专业知识的学习摆到同样重要的位置，努力构建出充满文化氛围的课堂.
　　一、利用化学史实，培养学生科学思想
　　除了要学习专业知识外，学生还应当学习好化学史实，了解化学学科的发展历史，学习化学家献身科学、刻苦钻研的可贵品质，从而端正自己的学习态度，树立科学严谨的求学精神.在具体的教学过程中，教师应当在课堂上巧妙地穿插化学史实的知识，让学生进行适当了解，从而恰到好处地对学生进行价值观教育，培养学生的人文精神.例如，在学习氯气的知识时，教师可以把氯气的发现过程引入到教学设计中，告诉学生是瑞典化学家舍勒于1774年最早发现氯气的，他将黑锰矿和盐酸混合到一起，收集到了令人窒息而又刺激的气体，并且通过进一步研究发现，这种气体对金属具有腐蚀性，对绿叶具有漂白作用，溶解性也不强，然而他对这种气体的认识还不够到位，只是把它称为“脱色素的酸”，这样就错过了发现新元素的良机.后来被戴维抢先一步将其作为一种新元素公之于世，这就是形而上学导致了舍勒错失了化学史上这一重要发现.学生了解这段历史以后，能够从前人身上取长补短吸取教训，从而端正自己的学习态度.
　　二、密切联系实际，真正做到学以致用
　　化学是一门应用型学科，在人们的生产与生活中有着巨大的实用价值，为人类社会的发展与进步做出了极大的贡献.对于高中化学的教学而言，要将联系实际的观念贯彻到课堂的方方面面，让学生始终把化学知识的实用性牢记在心，学会把课堂上学到的理论知识应用到实际生活中去，从而真正实现化学教学的意义.如果教师在课堂上只是一味地强调书本知识的重要性，忽视了化学知识在实际生产、生活中的价值，那么就会丧失化学教学的根本意义，学生也会因此耗尽化学学习的热情，失去学习兴趣，久而久之，学生的学习状况迅速恶化，教师的教学也陷入困境.因此，教师要把实际生活的内容引入到化学教学中去，加强生活气息.例如，在日常教学中，教师往往受制于实际情况的限制，无法将课堂实验演示得尽善尽美.教师不妨要求学生在课余之际，利用生活中常见的化学试剂进行一次实验，比较一下若干种物质和酸反应的速率，也可以组装出一个“水果电池”等等.
　　三、通过实验教学，培养实事求是的科学精神
　　实验教学是高中化学教学的重要内容，书本上的各种概念和化学反应式都要通过精彩的实验来展示给学生，帮助学生深入理解书本上学到的理论知识.与此同时，实验教学也是化学德育教育的一种有效教学手段，教师可以在化学实验中教会学生如何树立严谨的实验态度，培养实事求是的唯物主义科学精神.教师应当对学生做出这样的要求：（1）始终把实验操作的规范性放在首要位置，严格按照实验要求来进行实验操作，认真做好实验的每一步操作.（2）细心观察实验现象，严谨总结实验结论，如实填写实验报告，秉持严肃的科学态度.（3）实验过程中注意爱护实验器材，节约实验材料，杜绝铺张浪费.（4）实验结束后认真清洗仪器，保持干净卫生，按规定放置好仪器、药品.除此之外，教师还应当鼓励学生积极探索，大胆想象，培养其独立思考、实事求是的可贵品质.
　　四、开展实践活动，引导学生建设人文精神
　　培养学生的人文精神，增强学生的综合素质，把人文主义教育和学科知识教学有机地联系到一起，从而帮助学生从根本上认识到化学学科蕴含的人文价值.作为一门实验性学科，化学非常需要探究精神来促进它的发展，反过来说，学生要想学好化学这门学科，也需要锻炼自己独立思考、勇于探索的能力.因此，教師一定要在教学过程中鼓励学生打破思想桎梏，大胆地进行自主探究活动，积极地思考探索过程中产生的问题.然而，在过去的教学模式中，学生往往很难获得自主探究的机会，这就导致了学生自主探究意识的淡泊.为了让学生能够自主学习，教师应当做出及时的调整，多开展一些教学实践活动，为学生创造自主学习的机会.
　　综上所述，化学虽然是一门以实际应用为主的学科，但是它仍然具有很大的人文教育价值，教师应当在教学过程中挖掘其中的人文元素，把人文教育与学科知识教学结合到一起.新课程标准对学生的综合素质有着更高的要求，教师不仅要把学生的专业技能教好，更要注重他们素质与能力的全面发展.