学生互评使学生不仅是被评价者，而且还是评价主体。学生在互评中会看到自身的闪光点，增强自信；在评价他人时，学会欣赏别人、悦纳他人，从而促进学生情感态度价值观的发展。根据学科特点，我们政治教研组就学生互评在思品课教学中的运用进行了大胆的尝试，请广大同仁批评指正。
　　一、在探究辩论中互评
　　在思品课教学中，教师往往通过展示一些案例抛出问题让学生探究，为了发挥学生探究问题的积极能动性，就要设置互评的竞争机制，开展组内互评和小组间的互评。小组成员轮流担任发言人、记录员、组长、监督员。在活动中他们交流探究、汇总探究成果以及对其他小组进行互助合作探究学习。在小组活动结束后，由小组长组织大家进行互评，以小组成员参与活动的积极性、遵守课堂纪律、发表自己的见解、合作态度和竞争意识等为评价标准进行打星，依据星的多少评出小组的活动之星。小组探究结束后，教师收集各组答案并通过投影展示出来供全体学生评价（亦可由小组代表汇报交流成果），学生依据答案是否完整、有无创新、书写是否规范给予打分，依据分数评出优胜组。对于有争论的问题，则可以通过开展小组辩论、学生评委投票、教师点评总结的方式进行。例如在讲授七年级下册《多彩的情绪》一课，当一位学生说“听到日本发生大地震我很高兴”时，赢来一阵掌声，也招来一片反对声。谁是谁非，我决定把评价的决定权交给学生。我把支持方与反对方组成两组，各自先在小组内探究，提出论点，然后双方展开辩论，课堂气氛达到白热化程度。无疑，作为教师已不需点评什么，唯一点评的是肯定学生们参与的积极性。
　　二、在信息收集整合中互评
　　提高学生搜集、提取、运用信息的能力是新课改的要求。因此，政治课教学就是要培养学生除对课本提供的信息进行知识解读外，还要通过电视、网络、报刊等途径搜集有关反映社会热点的信息和时事，通过对它们的分析、综合、比较归纳、概括等认知活动，促进学生思想品德的形成与发展。为此，在上新课前我安排学生利用星期天通过电视、网络、广播、报刊了解最新的时事信息、社会热点，当然也包括所在的学校、家庭、社区里发生的一些事情。每个小组把组员搜集来的信息进行汇总和筛选，选出1～2条最贴近课程要求的信息，在每节政治课前写在教室两旁的白板上。在讲授新课的过程中，根据课程需要，学生可从各组在白板上展示的信息中挑选最佳材料，教师可组织各小组利用头脑风暴法设计问题，组织答案。教师把各组设计的问题及答案投影展示，学生依据提出的问题是否新颖、角度是否适中、答案是否规范给各组打分。活动结束后，通过综合表现评选出最佳活动小组。
　　三、在综合实践活动中互评
　　新课标明确提出思品课教学要注重实践性。从2007年开始，我市中考政治试卷的最后一题为“实践与创新”，分值为12分。为此，教师要利用活动课时间组织学生开展实践活动，以适应社会发展的需求和学生个性发展的需要。例如在开展“我校学生上学、放学期间校门口拥挤情况的调查与解决”的实践活动中，我把学生分为调查问卷组、实地考察组、相关政策查询组、摄像组、数据信息统计组（各小组可根据小组成员的特长进行详细分工），综合各小组调查的信息资料，各小组探究和制订解决方案并在展板展示，最后学生评选最佳方案。活动结束后，各小组依据小组成员在活动中的表现（兴趣程度、参与热情、动手能力、创造能力、合作意识、克服困难精神）来评选小组活动积极分子。而优胜小组的评选则是通过上述各组成果展示，评选最佳方案得出。
　　四、在纸笔测验中互评
　　在传统的评价模式里，教师是唯一的“审判官”，叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”于是，对学生在黑板上板书的内容，我让其他学生自由上去批改，认为正确的打对号，有误或不完整的在旁边修改；在批改作业或单元测验时，我会选出两篇好的展示在投影仪上供学生参考，其他的作业或试卷发给学生互相评改。在4～6人小组中，指定一名小组长，同时注意男女生搭配和优差生组合。每一本由两个人轮流批改，把不当之处用红笔画出来，也可以写出正确的，最后写上评语、签上名字。俗话说：“当局者迷，旁观者清”、“他山之石，可以攻玉。”在纸笔测验中互评，既使学生欣赏到别人的优点，也能针对别人的不足提出看法。互评，既是对他人的评价，也是对自己的一次检测。