论文部分内容阅读
【摘 要】翻转课堂是依赖于现代信息技术，将课堂教学分散到课堂之外，从“先教后学”转变为“先学后教”，将学习主权交给学生的一种教学模式。研究翻转课堂模式运用于中职物理教学，对提高学生学习主动性，提升物理教学效果有着积极的意义。
【关键词】翻转课堂；中职物理；教学研究
1.引言
中职学校学生普遍对理论基础知识掌握不牢，特别是物理学科，学生难以跟上老师上课节奏，严重的挫伤了学生的信心，阻碍了教学效果的提升。翻转课堂是老师提前将教学内容进行提炼，然后精心录制教学视频，学生课前先跟着视频对新知识进行学习，课上老师再针对性辅导，让学生成为学习的主体。这种教学模式克服了中职学生学习面临学习倦怠，跟不上的困难，充分发挥了学生的内驱动力，提高学生的积极性。本文以《振荡电路》章节为例，讨论翻转课堂在中职物理教学运用中开展流程以及具体注意细节。
2.翻转课堂在中职物理运用的教学流程构建
“翻转课堂”是一种重新构建学习过程的一种教学模式。在课前学生已经完成“获取信息”阶段，这阶段老师不但提供了教学视频，而且还提供了在线服务；课堂上再完成“吸收内化”过程，教师对学生的学习中遇到的问题能进行及时的了解，课堂中指导则更加有效，同学之间相互探讨交流帮助也更加有利于提高学生的信心。
图1翻转课堂模式的教学流程构建
其流程如图1，可以分成课前、课上、课后三个环节。课前，学生可经过观看教师制作的视频结合书本方式习得知识。教师将事先制作好的视频放在指定的互联网上服务器上，学生通过网络则可下载收看。同时，教师还可以通过即时聊天软件，如QQ、email、微信等进行在线解惑释疑，及时为学生扫除学习障碍。课堂上，不再是老师授课，学生被动听课的传统模式；而是，老师组织课堂，主要由学生进行交流互动，老师只担当辅助辅导的角色。课后是老师对学生学习情况以及教学效果的评估，进行总结与反思，对于做的不恰当的进行改进，以及通过学生对教学的反馈，综合全面实际，优化教学方法，以后续课程的教学体现出来。
振荡电路涉及到较多电学内容，对学生的基础与思维理解能力要求较高。制作好的视频，首先要了解振荡电路在生活中的应用及其重要意义；在深入了解学生的基础情况后，以大纲为核心，广集资料，挑选符合教学主题、易被学生接纳、帮助理解振荡电路原理的材料。最后，灵活的采用视频制作技术制作出精美的视频。要想对振荡电路展开课堂互动是相对好操作的，如项目式探索设计出一个10KHz频带的正弦波；针对振荡电路频率稳定的问题展开讨论等。
3.教学视频的制作
振荡电路难学，学生容易怯学。所以老师在翻转课堂教学模式中，对教学视频的制作至关重要。教师要精心设计情景引入，充分利用生活中的振荡电路实例，制作充满趣味性的，通俗易的视频。
为了在网络传输快速、存储方便，以及资源的重复利用更加充分，因此要求视频短小精悍。视频不宜过长，几分钟即可，更利于观看与传播。视频的针对性要强，最好就一个问题来制作一个视频；学生的注意力是有一定极限的，制作视频时应该加以考虑，尽量满足长度在注意力时间范围之内，即符合学生的最近发展区，又满足教学要求；通过在社交聊天群组共享、上传视频网站、上传自建视频服务器等方式在网络中发布视频，使学生的获得途径更丰富更便捷，视频还可以暂停、回放、快进等，可控性好，用于自学收效很好。
教学视频是学生自主学习新知识，最重要的辅助理解手段之一，所以教学视频所传达的信息量一定要与大纲要求相近，且不能传达过多无用信息，视频中最好不要出现教师的头像，以及录制现场的其他物品，这些都会影响学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下，在教学的推理演算中，最好视屏中仅出现一张白纸和逐渐推导公式的笔，白纸逐渐被推导过程占满，这使学生感觉好像就坐在身边演算辅导，更加具有亲和力。
为了使学生更容易理解振荡电路，先通过荡秋千的生活事例引入主体，使学生了解振荡是不同形式的能量交换的本质。视频中给出一个电路，用动态的形式将电路的电流流动过程路径显示出来，并配以适当的文字以及声音解说，让学生一目了然。
图2常见几种类型振荡电路
如图2所示，常见的振荡电路有电容电阻式（RC）、电感三点式、晶体式、电容三点式等振荡电路。针对每一种振荡电路可制作一个视频，用一个具有代表性的案例电路来说明一种振荡电路，并适当的归纳每种电路的特点以及应用的场合，并点出这些电路的共同特点以及之间的差异。
在讲解每一种振荡电路后，应当布置对应的作业或者思考题让学生思考。思考题需要有深度且符合对新知识巩固的要求。
4.翻转课堂的课上互动
课堂互动也被频繁使用于翻转课堂中，互动对象一般为学生和老师，学生和学生。课前已将新知识进行学习，真正的课堂上更多的成为学生释疑时间，要求学生带着问题进行讨论提问等，从学到思。值得注意的是，需要让学生保持一种宽松的讨论环境，但又要防止讨论的问题具有针对性。这种教学模式与传统的教学模式的教学顺序看似颠倒，但是它是符合学生学习特点的一种模式。
学生的分组可由学生自由组合，若是全封闭的学校还可以采取以宿舍为单位分组，有利于学生的课后交流。分组探讨的类容视教学的内容而定，但是尽量使题目为开放性题目，让学生有讨论的空间。老师可以对组员的提问，通过学生回答的问题分析学生是否对新课掌握，并对普遍存在的问题加以全班讲解，对于个别特殊问题单独讲解。
由于振荡电路的电路变形多样，电路可以变得很复杂，在进行视频授课阶段，一般是选用较为容易理解的例子进行讲解，即使学生对于案例已经理解很透彻，在实际运用中，难免会出现不熟悉的电路变体，因此，课堂中可以进行深入讨论。教师还可以给学生提出振荡电路的设计要求，由学生分组合作，得到符合要求的电路以及计算出电路中元器件的参数。
5.翻转课堂在中职物理运用的教学效果检测与评价
衡量翻转课堂在中职物理运用的教学效果，需要制定相应的教学检测与评价手段。学生在接受翻转课堂视频学习之后，对学习内容是否理解掌握，一般在视频结尾跟着一些问题，以帮助学生及时检测自己的学习效果，并对薄弱的地方进行巩固。在发现回答不好的问题时，学生可以重播一遍或者针对性快进观看，总结问题出现。评价手段的进步，让老师了解学生的渠道更为可靠，评价的手段可以多样化，综合化，更有利于评价出学生的综合学习效果。
学生对振荡电路学习效果测评可以利用传统式的试卷作答来检测，但是试卷更多的能考察学生对理论知识的掌握程度。振荡电路是电学电容电感特性的一种运用，因此，也应该考核学生对振荡电路的应用能力。以课程设计的形式，让学生根据所学的知识设计出符合要求的振荡电路，并制作出硬件或者使用仿真软件进行仿真。教师认真的评判每个学生的振荡电路设计结果，并及时向学生反馈，查缺补漏，并反思教学，加以修正。
6.结束语
本文从中职学校的学情出发，结合中职物理教材实际，把握住翻转课堂的精髓，阐述了基于翻转课堂模式的中职物理教学研究。以振荡电路为例，按照翻转课堂的通用教学程序进行研究，对于中职物理其他内容进行翻转课堂探究具有一定的参考实用价值。
【参考文献】
[1]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014.32（7）
[2]杨德军，林静静.例谈基于物理课程标准的翻转课堂教学模式[J].中国信息技术教育，2015（7）
【关键词】翻转课堂；中职物理；教学研究
1.引言
中职学校学生普遍对理论基础知识掌握不牢，特别是物理学科，学生难以跟上老师上课节奏，严重的挫伤了学生的信心，阻碍了教学效果的提升。翻转课堂是老师提前将教学内容进行提炼，然后精心录制教学视频，学生课前先跟着视频对新知识进行学习，课上老师再针对性辅导，让学生成为学习的主体。这种教学模式克服了中职学生学习面临学习倦怠，跟不上的困难，充分发挥了学生的内驱动力，提高学生的积极性。本文以《振荡电路》章节为例，讨论翻转课堂在中职物理教学运用中开展流程以及具体注意细节。
2.翻转课堂在中职物理运用的教学流程构建
“翻转课堂”是一种重新构建学习过程的一种教学模式。在课前学生已经完成“获取信息”阶段，这阶段老师不但提供了教学视频，而且还提供了在线服务；课堂上再完成“吸收内化”过程，教师对学生的学习中遇到的问题能进行及时的了解，课堂中指导则更加有效，同学之间相互探讨交流帮助也更加有利于提高学生的信心。
图1翻转课堂模式的教学流程构建
其流程如图1，可以分成课前、课上、课后三个环节。课前，学生可经过观看教师制作的视频结合书本方式习得知识。教师将事先制作好的视频放在指定的互联网上服务器上，学生通过网络则可下载收看。同时，教师还可以通过即时聊天软件，如QQ、email、微信等进行在线解惑释疑，及时为学生扫除学习障碍。课堂上，不再是老师授课，学生被动听课的传统模式；而是，老师组织课堂，主要由学生进行交流互动，老师只担当辅助辅导的角色。课后是老师对学生学习情况以及教学效果的评估，进行总结与反思，对于做的不恰当的进行改进，以及通过学生对教学的反馈，综合全面实际，优化教学方法，以后续课程的教学体现出来。
振荡电路涉及到较多电学内容，对学生的基础与思维理解能力要求较高。制作好的视频，首先要了解振荡电路在生活中的应用及其重要意义；在深入了解学生的基础情况后，以大纲为核心，广集资料，挑选符合教学主题、易被学生接纳、帮助理解振荡电路原理的材料。最后，灵活的采用视频制作技术制作出精美的视频。要想对振荡电路展开课堂互动是相对好操作的，如项目式探索设计出一个10KHz频带的正弦波；针对振荡电路频率稳定的问题展开讨论等。
3.教学视频的制作
振荡电路难学，学生容易怯学。所以老师在翻转课堂教学模式中，对教学视频的制作至关重要。教师要精心设计情景引入，充分利用生活中的振荡电路实例，制作充满趣味性的，通俗易的视频。
为了在网络传输快速、存储方便，以及资源的重复利用更加充分，因此要求视频短小精悍。视频不宜过长，几分钟即可，更利于观看与传播。视频的针对性要强，最好就一个问题来制作一个视频；学生的注意力是有一定极限的，制作视频时应该加以考虑，尽量满足长度在注意力时间范围之内，即符合学生的最近发展区，又满足教学要求；通过在社交聊天群组共享、上传视频网站、上传自建视频服务器等方式在网络中发布视频，使学生的获得途径更丰富更便捷，视频还可以暂停、回放、快进等，可控性好，用于自学收效很好。
教学视频是学生自主学习新知识，最重要的辅助理解手段之一，所以教学视频所传达的信息量一定要与大纲要求相近，且不能传达过多无用信息，视频中最好不要出现教师的头像，以及录制现场的其他物品，这些都会影响学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下，在教学的推理演算中，最好视屏中仅出现一张白纸和逐渐推导公式的笔，白纸逐渐被推导过程占满，这使学生感觉好像就坐在身边演算辅导，更加具有亲和力。
为了使学生更容易理解振荡电路，先通过荡秋千的生活事例引入主体，使学生了解振荡是不同形式的能量交换的本质。视频中给出一个电路，用动态的形式将电路的电流流动过程路径显示出来，并配以适当的文字以及声音解说，让学生一目了然。
图2常见几种类型振荡电路
如图2所示，常见的振荡电路有电容电阻式（RC）、电感三点式、晶体式、电容三点式等振荡电路。针对每一种振荡电路可制作一个视频，用一个具有代表性的案例电路来说明一种振荡电路，并适当的归纳每种电路的特点以及应用的场合，并点出这些电路的共同特点以及之间的差异。
在讲解每一种振荡电路后，应当布置对应的作业或者思考题让学生思考。思考题需要有深度且符合对新知识巩固的要求。
4.翻转课堂的课上互动
课堂互动也被频繁使用于翻转课堂中，互动对象一般为学生和老师，学生和学生。课前已将新知识进行学习，真正的课堂上更多的成为学生释疑时间，要求学生带着问题进行讨论提问等，从学到思。值得注意的是，需要让学生保持一种宽松的讨论环境，但又要防止讨论的问题具有针对性。这种教学模式与传统的教学模式的教学顺序看似颠倒，但是它是符合学生学习特点的一种模式。
学生的分组可由学生自由组合，若是全封闭的学校还可以采取以宿舍为单位分组，有利于学生的课后交流。分组探讨的类容视教学的内容而定，但是尽量使题目为开放性题目，让学生有讨论的空间。老师可以对组员的提问，通过学生回答的问题分析学生是否对新课掌握，并对普遍存在的问题加以全班讲解，对于个别特殊问题单独讲解。
由于振荡电路的电路变形多样，电路可以变得很复杂，在进行视频授课阶段，一般是选用较为容易理解的例子进行讲解，即使学生对于案例已经理解很透彻，在实际运用中，难免会出现不熟悉的电路变体，因此，课堂中可以进行深入讨论。教师还可以给学生提出振荡电路的设计要求，由学生分组合作，得到符合要求的电路以及计算出电路中元器件的参数。
5.翻转课堂在中职物理运用的教学效果检测与评价
衡量翻转课堂在中职物理运用的教学效果，需要制定相应的教学检测与评价手段。学生在接受翻转课堂视频学习之后，对学习内容是否理解掌握，一般在视频结尾跟着一些问题，以帮助学生及时检测自己的学习效果，并对薄弱的地方进行巩固。在发现回答不好的问题时，学生可以重播一遍或者针对性快进观看，总结问题出现。评价手段的进步，让老师了解学生的渠道更为可靠，评价的手段可以多样化，综合化，更有利于评价出学生的综合学习效果。
学生对振荡电路学习效果测评可以利用传统式的试卷作答来检测，但是试卷更多的能考察学生对理论知识的掌握程度。振荡电路是电学电容电感特性的一种运用，因此，也应该考核学生对振荡电路的应用能力。以课程设计的形式，让学生根据所学的知识设计出符合要求的振荡电路，并制作出硬件或者使用仿真软件进行仿真。教师认真的评判每个学生的振荡电路设计结果，并及时向学生反馈，查缺补漏，并反思教学，加以修正。
6.结束语
本文从中职学校的学情出发，结合中职物理教材实际，把握住翻转课堂的精髓，阐述了基于翻转课堂模式的中职物理教学研究。以振荡电路为例，按照翻转课堂的通用教学程序进行研究，对于中职物理其他内容进行翻转课堂探究具有一定的参考实用价值。
【参考文献】
[1]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014.32（7）
[2]杨德军，林静静.例谈基于物理课程标准的翻转课堂教学模式[J].中国信息技术教育，2015（7）