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【摘要】本文通过《望月》一文的意象“江中月”“诗中月”和“心中月”引领学生细读文本，使学生感受课文的情感和内涵，促进语感的形成。
【关键词】小学语文 阅读教学 文本细读 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0120-02
文本细读是一种语义学解读，它以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构，是一種文学批评语境下的文本细读。文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本细读是十分重要的，它有助于学生与文本高效对话，并在研究词、短语（词组）、句子、篇章等语言文字训练过程中形成语感。苏教版语文五年级下册《望月》这篇课文充满悠远的意境和浓郁的情愫，全文以月亮作为意象，展现的不仅仅是幽静的江中之月，同时也包括愉悦的诗中赏月，更延伸至人物的心中之月。笔者认为，意象可以作为教师引导学生细读文本的切入点。以下，笔者将结合对这篇课文的教学，谈一谈借本课的意象引领学生细读文本的体会。
一、借“江中月”的清幽引领学生细读文本
课文在开头两段向我们展示的是一幅令人向往的月夜江景图。这段文字不但生动细腻，同时也有鲜明的层次性，即作者的观察视角是从远处的天空到眼前的江面，从繁星月景到静谧的波动，逐渐开始向江的两岸甚至是江天交界之处拓展，所展现的层次由上至下，从中间至两边。这段文字同时还体现出非常浓烈的色彩之美：皎洁的月光以及纯净的江水相得益彰；茂密的芦荡、山峰，甚至是树林构成了黑色的剪影；和之前所描绘的事物形成一明一暗的对比，由此生成一种光影交织的意境。与此同时，这段文字还充分展现了动静的和谐之美：慵懒的月亮吐洒清辉，自然流动的江水，跳跃的光斑以及伸展起伏的剪影……这些描写展现的不仅是灵动的江水，清幽的月光还会引发读者无限的遐想，让人产生一种安静祥和之感，形成了动静相融合的深远意境。
教学这部分内容时，教师应以“江中月”这一意象引领学生入情入境，激活学生的想象，使他们身心沉浸于文本意境中，从而细细品读文本。对此，笔者进行了如下板块的教学设计：
第一板块，引导诵读，想象文本画面。借助多媒体课件以及教师充满情感的语言，创设真实可触的文本意境——月亮缓慢升起，慵懒地将清辉洒向静谧的江面。这将会是怎样一个场景？让学生结合自身的生活经验，展开丰富的联想。
第二板块，紧扣核心，感悟文本细节。在这一板块中，学生需要自主阅读文本语言，紧扣语段中的核心部分，在印象深刻之处留下批注，由此生发个性化阅读感受。然后，再组织学生交流分享学习感受。
第三板块，基于表达，把握文本结构。当学生已经了解文本细节之后，教师引导学生将目光重新聚焦于对语段的整体分析视角上来，同时思考：本段文字的表达特点是什么？描写的顺序呢？
第四板块，音乐渲染，促进语言内化。在多媒体的帮助下，教师可以展示和文本内容相匹配的音乐，使学生在音乐氛围的浸润之下，完成充满情感的朗读，实现语言的积累和内化。
第五版块，引导小结，提炼文本标题。在引导学生展开丰富的想象、体会感悟文本细节、梳理文本结构以及语言内化之后，教师引导学生对这两段进行小结并为它们拟个小标题，促使学生提炼出“江中月”这一标题。
二、借“诗中月”的情调引领学生细读文本
课文的第3至13自然段紧扣月亮主题和小外甥进行对诗。在我国的古典诗词中，“月亮”是最重要的描写意象之一，很多诗人会将内心情感寄托于对月亮的描写上，并用精炼优美的语言创设丰富的情感意境。然而，由于具体环境及诗人心境的不同，月亮会在不同的诗歌中展现出不同的情感体验及内涵。比如，在李白的诗句“小时不识月，呼作白玉盘”所描绘的是记忆中儿时的月亮；在苏轼的名句“明月几时有，把酒问青天”所表达的情感是对弟弟的思念；在孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”这一诗句中，我们感受到的月亮既温暖又亲切；而在张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这首诗中我们感受到的是作者寂寥又凄苦的思念……教学这部分内容时，笔者以文本中出现的诗歌（即“诗中月”）作为切入点，带领学生细读文本，感受每一个作者的不同情感，触及诗人内心。对于这几段的教学，笔者分为三个板块展开：
第一板块，品读感悟，体验文本情感。让学生在课文中划出诗歌部分的内容，并自由朗读诗歌，细细品味，然后说出这些诗句分别节选自哪里，展现的是诗人怎样的情感。
第二板块，适当延伸，拓展阅读空间。在古典诗词中，以月亮为描写对象的诗歌远不止于此，因此，笔者通过让学生回忆还有哪些诗句是描写月亮的，调动学生的原始积累，然后鼓励学生以配乐朗诵的方式进行对诗比赛。
第三板块，引导总结，提升文本情感。在开展如上两个板块的基础上，笔者引导学生对这些诗句进行总结与提升。如让学生根据诗歌中对月亮的描写，谈一谈自己发现了什么，由此引导学生感悟：自古以来诗人对月亮宠爱有加，然而在每个诗人对月亮的表达又存在显著不同，实际上，这正是诗人当时创作心境的体现……
三、借“心中月”的奇特引领学生细读文本
接下来的第14至21自然段，着重描写的是作者的小外甥。从作者和小外甥的对话中，我们可以感受到小外甥的聪慧和机智，以及和成人完全不同的思维，并且体会到儿童眼中的月亮就像是眼睛，而且是天空的眼睛。这样的比喻实在让人惊叹，特别是在第19自然段中针对这一比喻展开了详细的描述，充满了童趣，仿佛又能够契合自然界的科学原理。通过和小外甥对话，作者仿佛也完全放飞了自己的想象，以成人的视角幻想着清静悠远的意境。虽然作者的想象方式是以一个省略号代替，但是能带给读者更加广阔的想象空间。
教学这部分内容时，笔者结合月盈月亏的自然现象，引导学生感受小外甥新颖独特的思维模式。同时，让学生结合文本留白，描绘作者心中的月亮。同样，笔者将这些教学思路分为四个板块进行：
第一板块，引导学生进行个性阅读。每个人阅读文本时都会带着自己的阅读体会，教师要鼓励学生带着这样的个性阅读体会去细读文本，最好是边读边批注。如学生细读时可以思考：小外甥认为月亮是什么？你是怎样评价这一比喻的？引导学生从儿童视角感受小外甥充满童真和童趣的奇幻想象。
第二板块，紧扣画面，引导学生展开想象阅读。为了让学生从文本描绘的画面感悟其中的内涵，笔者借助多媒体向学生展示月盈月亏的自然现象，以及结合文本中“小外甥”所描绘的“闭上”“睁开”等动作，让学生一一比对，感受其中的合理性与独特性。
第三板块，让学生采用多种诵读方式充分感悟。细读这几段话，学生不一定能够发现这是一首以月亮为赞美对象的诗篇，因此笔者鼓励学生采用伴读法、轮读法、接读法、分组读等诵读方法反复诵读这些语段，从而感悟到作者对月亮的赞美。
第四板块，让学生通过想象落实语用表达。最后一段的省略号实际上是文本的留白，笔者引导学生对此展开丰富的联想，然后结合文本内容思考：这个省略号所代表的内容是什么？请你从作者的视角进行补充，然后谈谈你的想法。
总之，《望月》这篇课文以月亮为意象，非常适合师生通过它来共同完成一次精神之旅，让学生能通过文本细读徜徉于诗歌和月光中，净化心灵，提升语文能力。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学语文 阅读教学 文本细读 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0120-02
文本细读是一种语义学解读，它以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构，是一種文学批评语境下的文本细读。文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本细读是十分重要的，它有助于学生与文本高效对话，并在研究词、短语（词组）、句子、篇章等语言文字训练过程中形成语感。苏教版语文五年级下册《望月》这篇课文充满悠远的意境和浓郁的情愫，全文以月亮作为意象，展现的不仅仅是幽静的江中之月，同时也包括愉悦的诗中赏月，更延伸至人物的心中之月。笔者认为，意象可以作为教师引导学生细读文本的切入点。以下，笔者将结合对这篇课文的教学，谈一谈借本课的意象引领学生细读文本的体会。
一、借“江中月”的清幽引领学生细读文本
课文在开头两段向我们展示的是一幅令人向往的月夜江景图。这段文字不但生动细腻，同时也有鲜明的层次性，即作者的观察视角是从远处的天空到眼前的江面，从繁星月景到静谧的波动，逐渐开始向江的两岸甚至是江天交界之处拓展，所展现的层次由上至下，从中间至两边。这段文字同时还体现出非常浓烈的色彩之美：皎洁的月光以及纯净的江水相得益彰；茂密的芦荡、山峰，甚至是树林构成了黑色的剪影；和之前所描绘的事物形成一明一暗的对比，由此生成一种光影交织的意境。与此同时，这段文字还充分展现了动静的和谐之美：慵懒的月亮吐洒清辉，自然流动的江水，跳跃的光斑以及伸展起伏的剪影……这些描写展现的不仅是灵动的江水，清幽的月光还会引发读者无限的遐想，让人产生一种安静祥和之感，形成了动静相融合的深远意境。
教学这部分内容时，教师应以“江中月”这一意象引领学生入情入境，激活学生的想象，使他们身心沉浸于文本意境中，从而细细品读文本。对此，笔者进行了如下板块的教学设计：
第一板块，引导诵读，想象文本画面。借助多媒体课件以及教师充满情感的语言，创设真实可触的文本意境——月亮缓慢升起，慵懒地将清辉洒向静谧的江面。这将会是怎样一个场景？让学生结合自身的生活经验，展开丰富的联想。
第二板块，紧扣核心，感悟文本细节。在这一板块中，学生需要自主阅读文本语言，紧扣语段中的核心部分，在印象深刻之处留下批注，由此生发个性化阅读感受。然后，再组织学生交流分享学习感受。
第三板块，基于表达，把握文本结构。当学生已经了解文本细节之后，教师引导学生将目光重新聚焦于对语段的整体分析视角上来，同时思考：本段文字的表达特点是什么？描写的顺序呢？
第四板块，音乐渲染，促进语言内化。在多媒体的帮助下，教师可以展示和文本内容相匹配的音乐，使学生在音乐氛围的浸润之下，完成充满情感的朗读，实现语言的积累和内化。
第五版块，引导小结，提炼文本标题。在引导学生展开丰富的想象、体会感悟文本细节、梳理文本结构以及语言内化之后，教师引导学生对这两段进行小结并为它们拟个小标题，促使学生提炼出“江中月”这一标题。
二、借“诗中月”的情调引领学生细读文本
课文的第3至13自然段紧扣月亮主题和小外甥进行对诗。在我国的古典诗词中，“月亮”是最重要的描写意象之一，很多诗人会将内心情感寄托于对月亮的描写上，并用精炼优美的语言创设丰富的情感意境。然而，由于具体环境及诗人心境的不同，月亮会在不同的诗歌中展现出不同的情感体验及内涵。比如，在李白的诗句“小时不识月，呼作白玉盘”所描绘的是记忆中儿时的月亮；在苏轼的名句“明月几时有，把酒问青天”所表达的情感是对弟弟的思念；在孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”这一诗句中，我们感受到的月亮既温暖又亲切；而在张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这首诗中我们感受到的是作者寂寥又凄苦的思念……教学这部分内容时，笔者以文本中出现的诗歌（即“诗中月”）作为切入点，带领学生细读文本，感受每一个作者的不同情感，触及诗人内心。对于这几段的教学，笔者分为三个板块展开：
第一板块，品读感悟，体验文本情感。让学生在课文中划出诗歌部分的内容，并自由朗读诗歌，细细品味，然后说出这些诗句分别节选自哪里，展现的是诗人怎样的情感。
第二板块，适当延伸，拓展阅读空间。在古典诗词中，以月亮为描写对象的诗歌远不止于此，因此，笔者通过让学生回忆还有哪些诗句是描写月亮的，调动学生的原始积累，然后鼓励学生以配乐朗诵的方式进行对诗比赛。
第三板块，引导总结，提升文本情感。在开展如上两个板块的基础上，笔者引导学生对这些诗句进行总结与提升。如让学生根据诗歌中对月亮的描写，谈一谈自己发现了什么，由此引导学生感悟：自古以来诗人对月亮宠爱有加，然而在每个诗人对月亮的表达又存在显著不同，实际上，这正是诗人当时创作心境的体现……
三、借“心中月”的奇特引领学生细读文本
接下来的第14至21自然段，着重描写的是作者的小外甥。从作者和小外甥的对话中，我们可以感受到小外甥的聪慧和机智，以及和成人完全不同的思维，并且体会到儿童眼中的月亮就像是眼睛，而且是天空的眼睛。这样的比喻实在让人惊叹，特别是在第19自然段中针对这一比喻展开了详细的描述，充满了童趣，仿佛又能够契合自然界的科学原理。通过和小外甥对话，作者仿佛也完全放飞了自己的想象，以成人的视角幻想着清静悠远的意境。虽然作者的想象方式是以一个省略号代替，但是能带给读者更加广阔的想象空间。
教学这部分内容时，笔者结合月盈月亏的自然现象，引导学生感受小外甥新颖独特的思维模式。同时，让学生结合文本留白，描绘作者心中的月亮。同样，笔者将这些教学思路分为四个板块进行：
第一板块，引导学生进行个性阅读。每个人阅读文本时都会带着自己的阅读体会，教师要鼓励学生带着这样的个性阅读体会去细读文本，最好是边读边批注。如学生细读时可以思考：小外甥认为月亮是什么？你是怎样评价这一比喻的？引导学生从儿童视角感受小外甥充满童真和童趣的奇幻想象。
第二板块，紧扣画面，引导学生展开想象阅读。为了让学生从文本描绘的画面感悟其中的内涵，笔者借助多媒体向学生展示月盈月亏的自然现象，以及结合文本中“小外甥”所描绘的“闭上”“睁开”等动作，让学生一一比对，感受其中的合理性与独特性。
第三板块，让学生采用多种诵读方式充分感悟。细读这几段话，学生不一定能够发现这是一首以月亮为赞美对象的诗篇，因此笔者鼓励学生采用伴读法、轮读法、接读法、分组读等诵读方法反复诵读这些语段，从而感悟到作者对月亮的赞美。
第四板块，让学生通过想象落实语用表达。最后一段的省略号实际上是文本的留白，笔者引导学生对此展开丰富的联想，然后结合文本内容思考：这个省略号所代表的内容是什么？请你从作者的视角进行补充，然后谈谈你的想法。
总之，《望月》这篇课文以月亮为意象，非常适合师生通过它来共同完成一次精神之旅，让学生能通过文本细读徜徉于诗歌和月光中，净化心灵，提升语文能力。
（责编 黎雪娟）