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摘要：
疫情时期线上教学学生的注意力难以调控，学习效果得不到保障，如何透过屏幕激发学生的学习兴趣，对广大教师是一个新的课题。生动有趣的游戏活动能让学生积极参与，启迪学生思维，使抽象的内容形象化、具体化，符合学生的认知特点。笔者用视频直播或录播对数学游戏化教学进行尝试，对线上数学教学过程中游戏化教学方法应用进行了实践和分析，探索利用游戏提升教学质量的措施，并进行创新，以期深化小学数学游戏化教学，使其能够获得更成熟的发展。
关键词：小学数学 线上教学 游戏化
在日常课堂教学中，游戏化教学能够充分借助多媒体实现师生、生生之间的互动，学生在游戏中思考、学习。但2020年春季由于新冠肺炎疫情的影响，学生只能在家中借助于录播课进行线上学习，那么游戏化教学与线上教学，两者能否有机结合，打破时空的壁垒，继续给孩子们带来游戏教学的喜悦体验呢？经过特殊时期的实践，本人觉得只要在不同的教学环节选择恰当的方式，游戏元素能助力线上教学，学生照样学得充实快乐，我们教师也能收获惊喜。
一、课前游戏巧激趣
小学生进行线上学习，家长抱怨孩子“不专心听讲，专注玩橡皮等物品”。
中国古人提倡“堵不如疏，疏不如引”的观念，与其压制，不如将数学游戏或魔术等学生感兴趣的活动融入课堂中，引导学生走上专注学习的正轨，激发学生学习数学的浓厚兴趣，引导他们在游戏中思考问题，归纳总结数学规律，完成课堂教学任务，进一步提升教学效率，避免被动式、抵触式学习。因此，线上课堂课前通过猜谜语、玩数字小游戏等方式，制造悬念，让学生爱上数学。
如：教学《时间》一课，老師可以先出示谜语，让学生开动脑筋互相讨论谜底，对时针、分针和秒针有了初步的印象。教学《百以内数的认识》一课，设置猜数游戏。老师已经写好一个数，反贴在黑板上，谁来猜猜这个数？根据学生自由猜测的结果，老师用大了、小了、大一些、小一些来引导学生调整猜测的方向，用课件出示结果，直至猜中。又如：在教学两位数进位加法这一课时，师出示下面3组算式：
14+27=41 27+38=65 38+49=87
17+24=28+37=39+48=
老师指出：老师可以很快算出另一个算式的结果哦！接着学生出题考老师，进而产生疑问“为什么你算得那么快啊？”老师恰到好处进入新授环节，再恰到好处地揭秘使孩子们喜欢上数学课，增强学习效果。
二、课中游戏启思维
学有余力的学生具有较高的抽象思维能力，解题时能快速“悟出”答案，这些潜能如能在低年级学习数学时以游戏充实，对启迪学生思维大有裨益。因此围绕核心问题设计“卡牌游戏”，利用钉钉平台直播，启发学生思维，实现师生、生生及亲子之间的互动。
（一）游戏操作明道理
教学《有余数的除法》，提出“摆一摆”游戏，“用10根小棒你能摆出哪些图形？”。学生摆出三角形、正方形、五边形，感受到有的正好用完，有的有剩余，引发学生思考，教师适时提问：你发现了什么？从而让学生自己命名剩余的在数学上叫“余数”。
（二）游戏操作促联系
知识来源于实践和积累，数学教学与日常生活实践密切相关。数学教师可联系实际，灵活运用生活中比较常见的直观素材，为学生设置有趣的问题情境来帮学生学习，用灵活多变的数学思维去观察、分析周围的事物。如教学人教版二年级下册数学第三单元《图形的运动》，设计“谁是盗贼”游戏。通过操作、观察，发现图形在生活中的广泛运用。
三、课后游戏悦巩固
课后借助于手机APP，运用“一起小学老师”“一起小学学生”中的资源，及自创游戏，开展数学游戏，教师运用电子奖状实行积分排行榜，充分调动学生积极性，达到巩固数学知识的目的。
（一）创设游戏，助力学生内化概念
学生运用积木、玩偶等设计实践活动“分一分”，自然地体会平均分的含义，为后面除法含义的教学做了很好的铺垫。
（二）善用APP游戏，助力学生能力养成
游戏具有挑战性、节奏快的特点。疫情期间，家长下载“一起小学学生”APP，教师在“一起小学老师”里布置趣味游戏活动——“七巧板”游戏，落实几何认知、锻炼学生的空间想象能力，很适合一二年级小学生;还有“比比乐”游戏，玩家轮流摆放棋子，若能使得1边颜色相同，就得到棋子上显示的分数，若有2或3边颜色相同的棋子就按棋子数量乘以棋子上的分数;学生边玩边锻炼连加连减的计算力和逻辑思维能力。
（三）自编软件游戏，助力学生提高计算力
静态的数学算式过于机械，学生易产生抵触情绪。疫情期间，为了锻炼学生的数学思维与能力，让负担变动力，在快乐中学习数学知识，我用编程软件平台设计了一个在线“取关弹子”小游戏，将计算题嵌入其中，学生扫描二维码进入游戏，答对答错弹子前进或后退，奖励金币，游戏结束显示排名。学生为争第一，积极答题，在游戏中计算速度与正确率都得到提升。
四、数学游戏助潜能
在数学上有特殊潜能的小学生能快速掌握题目中的各种数量关系和解法的本质，而数学能力稍微欠缺的学生只能回忆起题目里的一些细节，没有真正理清阶梯顺序与解题原理。这时，如果我们在线上教学中施以游戏辅助教学，不仅能激发有天赋学生的潜能，而且能提高学生的解题能力与开发数学思维能力，加强能力欠缺，较短时间内无法真正掌握题目中数学原理的学生的记忆，使得他们能够灵活应用。在教学六年级长方体和正方体的知识时，我运用视频展示小魔术。
师：同学们，调皮的正方体堆在一起，你看到几个正方体？接下来，老师把这个图片轻轻旋转180度，刚才下面的2个正方体是不是移到上面，我用手一拍，你看到了什么？学生顿感神奇，惊叹声中，完成空间想象。
疫情防控时期，以此种特殊的方式和学生们一起在线上学习，让我对游戏化教学有了新的认识，立足儿童立场，承载生活视野，突出游戏表达，助力孩子们快乐学数学。
参考文献：
[1]克鲁捷茨基.中小学生数学能力心理学[M].上海：上海教育出版社，1983：445.
[2]人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师用书数学二年级下[M].北京：北京人民教育出版社，2014.
[3]王中全.如何培养小学生学习数学的兴趣[J].西部论丛，2018（11）.
[4]李冬梅.培养数学学习兴趣的建议[J].考试周刊，2009（05）.
[5]张维.数学来源于生活，生活中处处有数学[J].中国科教创新导刊，2007（02）.
[6]王华.引导学生在互动探究中建构知识[J].小学数学参考，2012（29）.
疫情时期线上教学学生的注意力难以调控，学习效果得不到保障，如何透过屏幕激发学生的学习兴趣，对广大教师是一个新的课题。生动有趣的游戏活动能让学生积极参与，启迪学生思维，使抽象的内容形象化、具体化，符合学生的认知特点。笔者用视频直播或录播对数学游戏化教学进行尝试，对线上数学教学过程中游戏化教学方法应用进行了实践和分析，探索利用游戏提升教学质量的措施，并进行创新，以期深化小学数学游戏化教学，使其能够获得更成熟的发展。
关键词：小学数学 线上教学 游戏化
在日常课堂教学中，游戏化教学能够充分借助多媒体实现师生、生生之间的互动，学生在游戏中思考、学习。但2020年春季由于新冠肺炎疫情的影响，学生只能在家中借助于录播课进行线上学习，那么游戏化教学与线上教学，两者能否有机结合，打破时空的壁垒，继续给孩子们带来游戏教学的喜悦体验呢？经过特殊时期的实践，本人觉得只要在不同的教学环节选择恰当的方式，游戏元素能助力线上教学，学生照样学得充实快乐，我们教师也能收获惊喜。
一、课前游戏巧激趣
小学生进行线上学习，家长抱怨孩子“不专心听讲，专注玩橡皮等物品”。
中国古人提倡“堵不如疏，疏不如引”的观念，与其压制，不如将数学游戏或魔术等学生感兴趣的活动融入课堂中，引导学生走上专注学习的正轨，激发学生学习数学的浓厚兴趣，引导他们在游戏中思考问题，归纳总结数学规律，完成课堂教学任务，进一步提升教学效率，避免被动式、抵触式学习。因此，线上课堂课前通过猜谜语、玩数字小游戏等方式，制造悬念，让学生爱上数学。
如：教学《时间》一课，老師可以先出示谜语，让学生开动脑筋互相讨论谜底，对时针、分针和秒针有了初步的印象。教学《百以内数的认识》一课，设置猜数游戏。老师已经写好一个数，反贴在黑板上，谁来猜猜这个数？根据学生自由猜测的结果，老师用大了、小了、大一些、小一些来引导学生调整猜测的方向，用课件出示结果，直至猜中。又如：在教学两位数进位加法这一课时，师出示下面3组算式：
14+27=41 27+38=65 38+49=87
17+24=28+37=39+48=
老师指出：老师可以很快算出另一个算式的结果哦！接着学生出题考老师，进而产生疑问“为什么你算得那么快啊？”老师恰到好处进入新授环节，再恰到好处地揭秘使孩子们喜欢上数学课，增强学习效果。
二、课中游戏启思维
学有余力的学生具有较高的抽象思维能力，解题时能快速“悟出”答案，这些潜能如能在低年级学习数学时以游戏充实，对启迪学生思维大有裨益。因此围绕核心问题设计“卡牌游戏”，利用钉钉平台直播，启发学生思维，实现师生、生生及亲子之间的互动。
（一）游戏操作明道理
教学《有余数的除法》，提出“摆一摆”游戏，“用10根小棒你能摆出哪些图形？”。学生摆出三角形、正方形、五边形，感受到有的正好用完，有的有剩余，引发学生思考，教师适时提问：你发现了什么？从而让学生自己命名剩余的在数学上叫“余数”。
（二）游戏操作促联系
知识来源于实践和积累，数学教学与日常生活实践密切相关。数学教师可联系实际，灵活运用生活中比较常见的直观素材，为学生设置有趣的问题情境来帮学生学习，用灵活多变的数学思维去观察、分析周围的事物。如教学人教版二年级下册数学第三单元《图形的运动》，设计“谁是盗贼”游戏。通过操作、观察，发现图形在生活中的广泛运用。
三、课后游戏悦巩固
课后借助于手机APP，运用“一起小学老师”“一起小学学生”中的资源，及自创游戏，开展数学游戏，教师运用电子奖状实行积分排行榜，充分调动学生积极性，达到巩固数学知识的目的。
（一）创设游戏，助力学生内化概念
学生运用积木、玩偶等设计实践活动“分一分”，自然地体会平均分的含义，为后面除法含义的教学做了很好的铺垫。
（二）善用APP游戏，助力学生能力养成
游戏具有挑战性、节奏快的特点。疫情期间，家长下载“一起小学学生”APP，教师在“一起小学老师”里布置趣味游戏活动——“七巧板”游戏，落实几何认知、锻炼学生的空间想象能力，很适合一二年级小学生;还有“比比乐”游戏，玩家轮流摆放棋子，若能使得1边颜色相同，就得到棋子上显示的分数，若有2或3边颜色相同的棋子就按棋子数量乘以棋子上的分数;学生边玩边锻炼连加连减的计算力和逻辑思维能力。
（三）自编软件游戏，助力学生提高计算力
静态的数学算式过于机械，学生易产生抵触情绪。疫情期间，为了锻炼学生的数学思维与能力，让负担变动力，在快乐中学习数学知识，我用编程软件平台设计了一个在线“取关弹子”小游戏，将计算题嵌入其中，学生扫描二维码进入游戏，答对答错弹子前进或后退，奖励金币，游戏结束显示排名。学生为争第一，积极答题，在游戏中计算速度与正确率都得到提升。
四、数学游戏助潜能
在数学上有特殊潜能的小学生能快速掌握题目中的各种数量关系和解法的本质，而数学能力稍微欠缺的学生只能回忆起题目里的一些细节，没有真正理清阶梯顺序与解题原理。这时，如果我们在线上教学中施以游戏辅助教学，不仅能激发有天赋学生的潜能，而且能提高学生的解题能力与开发数学思维能力，加强能力欠缺，较短时间内无法真正掌握题目中数学原理的学生的记忆，使得他们能够灵活应用。在教学六年级长方体和正方体的知识时，我运用视频展示小魔术。
师：同学们，调皮的正方体堆在一起，你看到几个正方体？接下来，老师把这个图片轻轻旋转180度，刚才下面的2个正方体是不是移到上面，我用手一拍，你看到了什么？学生顿感神奇，惊叹声中，完成空间想象。
疫情防控时期，以此种特殊的方式和学生们一起在线上学习，让我对游戏化教学有了新的认识，立足儿童立场，承载生活视野，突出游戏表达，助力孩子们快乐学数学。
参考文献：
[1]克鲁捷茨基.中小学生数学能力心理学[M].上海：上海教育出版社，1983：445.
[2]人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师用书数学二年级下[M].北京：北京人民教育出版社，2014.
[3]王中全.如何培养小学生学习数学的兴趣[J].西部论丛，2018（11）.
[4]李冬梅.培养数学学习兴趣的建议[J].考试周刊，2009（05）.
[5]张维.数学来源于生活，生活中处处有数学[J].中国科教创新导刊，2007（02）.
[6]王华.引导学生在互动探究中建构知识[J].小学数学参考，2012（29）.