【摘 要】
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习作教学是小学语文第二、第三学段的重要教学任务。可是，每学期八篇习作的训练量却很难达到提升习作水平的目标。尤其是针对第二学段的学生，完整的篇章训练教学目标过多、难度较大，学生往往会产生畏难情绪。小练笔作为习作的补充，具有形式多样、手法灵活的特点，但这些练笔往往比较零散，训练目标呈散点式、碎片化，不能有效提升习作水平。因此，我们尝试进行了微习作序列的实践研究。
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习作教学是小学语文第二、第三学段的重要教学任务。可是，每学期八篇习作的训练量却很难达到提升习作水平的目标。尤其是针对第二学段的学生，完整的篇章训练教学目标过多、难度较大，学生往往会产生畏难情绪。小练笔作为习作的补充，具有形式多样、手法灵活的特点，但这些练笔往往比较零散，训练目标呈散点式、碎片化，不能有效提升习作水平。因此，我们尝试进行了微习作序列的实践研究。
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