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摘要：随着新课程改革的进行，在现阶段的高中地理教学过程中，地理教师必须紧跟教育发展潮流，不断创新讲课模式，改变“一言堂”“满堂灌”的形式，提倡分类教学，加强每个学生的基础知识学习。地理是一门综合性学科，涉及的知识非常多，这也就对学生有着更为严格的要求。作为高中地理课堂的引导者，在课堂教学中，要提高课堂的有效性，培养学生的核心素养。
关键词：核心素养;高中地理;教学实践
引言
在高中地理教学中，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。教师应更新教学理念，创新设计教学活动，培养学生利用地理思维解决问题的能力，从而显著提高学生的地理学习水平[1]。在高中地理教学中，教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。
一、采用合理方法，构建有效问题情境
现代的教学活动以探究式学习为主，在这样的情况下，问题情境的构建相当重要，如何选择适合学生的问题情境成了教师需要思考的问题。而这也就需要教师从信息技术、游戏导入、生活化素材引入中选择合适的方法，以有效地激发学生兴趣，让学生在之后的课堂活动中积极、主动地进行探究。
例如在“地球在宇宙中”这一节，由于其距离学生较远，在探究情境的创建中，教师就可以利用信息技术进行导入。如教师可以剪辑《宇宙时空之旅》的素材，以动态的、色彩缤纷的宇宙图景有效激发学生兴趣，激起学生对宇宙的好奇心理，让学生在后续的探究活动中表现得更加积极。
二、 渗透环保理念，培养人地协调观念
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。人地协调观的培养不仅需要学生对各种人地关系做一定的理解，还需要学生理解构建和谐人地关系的方法。环境保护是当今的热门话题，环保理念是契合人地协调观的理念。而相比广泛的人地协调，由于是现代的热门话题，环保问题能有效激发学生兴趣，以环保为突破点对全面培养学生人地协调观也有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极渗透环保观念的教学，以有效培养人地协调观念。
三、 融合多个要素，培养学生综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。综合思维的构建需要学生构建完整的、相互联系的地理知识架构。但高中地理是按照地理要素划分章节的。这也就导致很多时候学生的知识体系是散乱的，未能充分联系的，尤其是在高一年级刚开始学习地理理论知识的时候。在这样的情况下，融合多个地理要素展开教学是综合思维有效的培养方法。一方面，需要教师利用思维导图，以向学生展现形象化的知识结构;另一方面，教师也需要在日常的教学中定期开展微专题教学，以帮助学生构建相互连接的知识体系，有效培养学生综合思维。
四、 结合区域地理，培养区域认识能力
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域性是地理学的本质属性，区域地理是地理学科的重要组成部分，对于学生的区域认知能力培养有着相当重要的作用。但在高中地理学习的前期，地理学科教学的主要内容为理论教学，涉及的区域地理知识较少，这也就导致学生区域地理能力的培养难以达到预期。案例教学法是中小学常用的教学方法，其能有效为学生创建问题情境，对于学生形象地理解地理知识有着重要的作用。故在高中地理教学中，教师需要积极引入各个区域的案例，以有效培养学生区域认识能力。
五、 利用乡土情境，开展地理实践活动
地理實践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。乡土地理指学生生活的区域，范围多到区县一级。在高中地理的教学中，受学生活动能力的限制，实践活动的开展多在这一区域，这不仅能培养学生地理实践力，还能让学生将知识与生活结合起来，落实生活化教学的理念。故在高中地理的教学中，教师需要积极结合乡土地理特色开展地理实践活动，以培养学生地理实践力。
例如在“服务业区位因素”这一节，在基础知识教学之后，教师就可以向学生布置调查本区域服务业区位因素的作业。在这一活动中，学生需要选择某一项服务业，进行线上资料收集和实地考察，发现其分布规律，并结合所学知识探究内在的原因。当然，在这一过程中，学生可以组成人数合理的小组，并进行合理的小组分工，如分一到两人从线上收集资料，其他大部分学生进行实地考察。这样，结合乡土情境开展地理实践活动，教师能有效培养学生地理实践力，进而培养学生核心素养。
六、 优化评价方法，促进学生合理反思
“学而不思则罔”，在学习活动中，反思是相当重要的一个步骤，而评价则有着引导学生反思的作用。在过去的教学中，教学评价多由教师为主，以考试的成绩为主，这无疑是不能全面反映学生核心素养的，学生在反思过程中核心素养的提升效果也难以达到预期的效果。在同一指导理念下，教学的过程应该与评价的方法相契合。而在以核心素养为目标的教学模式中，教师也需要转变思路，构建合适的评价方法。这一方面，需要教师突出学生中心，将学生作为评价活动的重要主体;另一方面，教师也需要引入多个评价指标，以让学生从过程，从核心素养的培养方面进行反思，持续地培养学生核心素养。
结语
综上所述，在当今的教学中，核心素养的培养成了一个重点。而在高中地理的教学中，一方面，教师需要将核心素养与日常的教学结合起来，以环保理念为突破点培养学生人地协调观念，以多要素综合教学培养学生综合思维，引入区域地理培养学生区域认知能力，并以乡土地理开展实践活动;另一方面，教师也需要以合理的导入和评价方法有效激发学生兴趣，促进学生反思，落实学生心中的教学理念。这样，教师才能更有效地培养学生核心素养，以让学生掌握在未来生活中必须要掌握的学科能力。
参考文献：
[1]戴文斌，朱翔，胡茂永浅谈核心素养下高中地理课程资源的开发[J].地理教学，2019（03）.
[2]董瑞杰核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报2018（01）.
关键词：核心素养;高中地理;教学实践
引言
在高中地理教学中，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。教师应更新教学理念，创新设计教学活动，培养学生利用地理思维解决问题的能力，从而显著提高学生的地理学习水平[1]。在高中地理教学中，教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。
一、采用合理方法，构建有效问题情境
现代的教学活动以探究式学习为主，在这样的情况下，问题情境的构建相当重要，如何选择适合学生的问题情境成了教师需要思考的问题。而这也就需要教师从信息技术、游戏导入、生活化素材引入中选择合适的方法，以有效地激发学生兴趣，让学生在之后的课堂活动中积极、主动地进行探究。
例如在“地球在宇宙中”这一节，由于其距离学生较远，在探究情境的创建中，教师就可以利用信息技术进行导入。如教师可以剪辑《宇宙时空之旅》的素材，以动态的、色彩缤纷的宇宙图景有效激发学生兴趣，激起学生对宇宙的好奇心理，让学生在后续的探究活动中表现得更加积极。
二、 渗透环保理念，培养人地协调观念
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。人地协调观的培养不仅需要学生对各种人地关系做一定的理解，还需要学生理解构建和谐人地关系的方法。环境保护是当今的热门话题，环保理念是契合人地协调观的理念。而相比广泛的人地协调，由于是现代的热门话题，环保问题能有效激发学生兴趣，以环保为突破点对全面培养学生人地协调观也有着重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要积极渗透环保观念的教学，以有效培养人地协调观念。
三、 融合多个要素，培养学生综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。综合思维的构建需要学生构建完整的、相互联系的地理知识架构。但高中地理是按照地理要素划分章节的。这也就导致很多时候学生的知识体系是散乱的，未能充分联系的，尤其是在高一年级刚开始学习地理理论知识的时候。在这样的情况下，融合多个地理要素展开教学是综合思维有效的培养方法。一方面，需要教师利用思维导图，以向学生展现形象化的知识结构;另一方面，教师也需要在日常的教学中定期开展微专题教学，以帮助学生构建相互连接的知识体系，有效培养学生综合思维。
四、 结合区域地理，培养区域认识能力
区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域性是地理学的本质属性，区域地理是地理学科的重要组成部分，对于学生的区域认知能力培养有着相当重要的作用。但在高中地理学习的前期，地理学科教学的主要内容为理论教学，涉及的区域地理知识较少，这也就导致学生区域地理能力的培养难以达到预期。案例教学法是中小学常用的教学方法，其能有效为学生创建问题情境，对于学生形象地理解地理知识有着重要的作用。故在高中地理教学中，教师需要积极引入各个区域的案例，以有效培养学生区域认识能力。
五、 利用乡土情境，开展地理实践活动
地理實践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。乡土地理指学生生活的区域，范围多到区县一级。在高中地理的教学中，受学生活动能力的限制，实践活动的开展多在这一区域，这不仅能培养学生地理实践力，还能让学生将知识与生活结合起来，落实生活化教学的理念。故在高中地理的教学中，教师需要积极结合乡土地理特色开展地理实践活动，以培养学生地理实践力。
例如在“服务业区位因素”这一节，在基础知识教学之后，教师就可以向学生布置调查本区域服务业区位因素的作业。在这一活动中，学生需要选择某一项服务业，进行线上资料收集和实地考察，发现其分布规律，并结合所学知识探究内在的原因。当然，在这一过程中，学生可以组成人数合理的小组，并进行合理的小组分工，如分一到两人从线上收集资料，其他大部分学生进行实地考察。这样，结合乡土情境开展地理实践活动，教师能有效培养学生地理实践力，进而培养学生核心素养。
六、 优化评价方法，促进学生合理反思
“学而不思则罔”，在学习活动中，反思是相当重要的一个步骤，而评价则有着引导学生反思的作用。在过去的教学中，教学评价多由教师为主，以考试的成绩为主，这无疑是不能全面反映学生核心素养的，学生在反思过程中核心素养的提升效果也难以达到预期的效果。在同一指导理念下，教学的过程应该与评价的方法相契合。而在以核心素养为目标的教学模式中，教师也需要转变思路，构建合适的评价方法。这一方面，需要教师突出学生中心，将学生作为评价活动的重要主体;另一方面，教师也需要引入多个评价指标，以让学生从过程，从核心素养的培养方面进行反思，持续地培养学生核心素养。
结语
综上所述，在当今的教学中，核心素养的培养成了一个重点。而在高中地理的教学中，一方面，教师需要将核心素养与日常的教学结合起来，以环保理念为突破点培养学生人地协调观念，以多要素综合教学培养学生综合思维，引入区域地理培养学生区域认知能力，并以乡土地理开展实践活动;另一方面，教师也需要以合理的导入和评价方法有效激发学生兴趣，促进学生反思，落实学生心中的教学理念。这样，教师才能更有效地培养学生核心素养，以让学生掌握在未来生活中必须要掌握的学科能力。
参考文献：
[1]戴文斌，朱翔，胡茂永浅谈核心素养下高中地理课程资源的开发[J].地理教学，2019（03）.
[2]董瑞杰核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报2018（01）.