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摘要：在现代教育事业不断发展背景下，教师开展初中化学教学，对化学实验高度重视，以促进学生学科综合能力得到有效培养与发展。实际教学中若将化学实验教学与现实生活紧密联系起来，不仅可以使化学实验教学内容变得更加丰富，还能够让学生在生活化实验操作体验中，感知到化学与生活的联系，并对课堂教授的知识内容更好地理解、掌握和应用，相应初中化学教学目标也能顺利达成。基于此，本文章对初中化学生活化教学的体验策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中化学;生活化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-125
引言
化学探讨的是这个世界的构成规律，以及一些化学反应的发生条件，与现实世界有着极为紧密的联系。在初中化学教学过程中，教师要引导学生清楚地认识到这一联系，帮助学生形成正确的科学思维，丰富化学核心素养。
一、初中化学课堂的生活化改造的逻辑起点
陶行知先生的教育思想对于中国教育事业发展的贡献是不言而喻的，很多教育工作者在实现教育思想塑造的过程中，都不同程度地受到陶行知先生的影响。而陶行知教育思想中，生活教育思想就是核心内容。陶行知先生倡导“生活就是教育”，认为“社会就是学校”，提倡在教育教学中做到“教学做合一”。生活教育倡导无限地拉近生活与教育之间的关系，并且认为生活性应该是教育的基色，鲜活的生活注入学科教育，就如同一泉活水注入一般，使得整个教育生态处于“水循环”的状态。初中化学作为科学基础学科，其本身就是人们审视生活审视世界的一扇窗户，该学科本身就有着实践性和生活性的特点，由此关注学生生活知识，关注学生生活经验，将各种生活社会科学现象通过进行设计渗透到合作探究的学习格局中去，可以使得初中生更好地学习化学知识，培育化学素养，由此步入到更加理想的化学生态系统。
二、初中化学生活化教学的体验策略
（一）课堂提问生活化
虽然在初中阶段学生才开始正式接触和学习化学学科，但是，以往日常生活经历中的许多化学常见现象，却早已成为初中生“欲求通，而未果”的知识悬念。如果教师在初中化学课程教学中能够引入学生熟悉的日常生活元素，或者基于学生感兴趣的化学常识现象，提出形式新颖、答案丰富的开放性问题，则必然会充分激发学生的化学学习兴趣，使其逐渐形成自主进行化学知识学习和探索的意识。
在讲解《人类重要的营养物质》一课时，教师可以提问学生平时喜欢吃哪些食物引出本节课内容。教师可以提问学生：正所谓人是铁饭是钢一顿不吃饿得慌，同学们能不能说一说平时自己喜欢吃什么，之后教师挑选一名瘦瘦的同学回答，再挑选一名胖胖的同学回答。学生回答完问题以后，为了公平性，教师可以继续找几个瘦同学和胖同学站起来回答自己的食谱，让其他同学总结和记录，制作食谱表。随后教师让学生说一说瘦同学和胖同学吃的食物有什么区别。学生在交流、互动中解答问题，思考知识，增加了生活经验，提升了知识使用能力，明白了不同物质对人体有着不同影响的道理。
（二）教学方式生活化
化学学科知识与我们的生活有着非常紧密地联系，但是化学学科具有一定的复杂性与抽象性，学生在进行化学知识的学习过程中会产生一些困难，因此在进行初中化学课程的教学中，教师要加强与学生之间的交流与沟通，结合学生的兴趣爱好以及学生的生活经验，将教材内容与学生的爱好与生活体验相结合，同时引导学生增强对生活的观察，然后在教师的引导下让学生在生活情境中发现问题，然后通过不断的分析问题问题、解决问题，提高化学素养。除此之外教师还可以借助多媒体设备，运用多媒体课件中生动形象的图片、视频等工具，将抽象难懂的化学知识生动形象地表现出来，在清晰明了的多媒体课件下促进学生进行知识的理解与掌握。
（三）创设营造生活化教学情境
初中化学教师在开展化学教学时往往对学生呈现过于复杂的现象或实验，抽象复杂的化学知識不利于每一位初中生的理解，将影响到初中化学的教学质量、教学效率。然而，化学的知识内容来源于实际生活，因此在初中生的生活中化学知识都是有迹可循的。教师可以抓住化学学科的此项知识特点，同时为学生创设出生活化的教学情境。
例如，当教师在教学“水的净化”时，从该部分教材内容来看，主要讲述明矾对净水的作用和过程，所以教师可以围绕该方面展开教学。首先，教师让学生回想家中给鱼缸净水的过程，通常家长会购买鱼缸净水剂，该净水剂的主要成分就是明矾，因为明矾具有较强的吸附力，容易将鱼缸水中的杂质吸附凝结，直接回沉入浴缸的底部，这样可以较为高效地处理缸内水质混杂的问题。教师可以先向学生提问“同学们，你们有没有给家中的鱼缸换水或净水呢？”有些学生会说“我换过！很脏！”有些学生会说“我家里没有鱼缸，我不知道！”可见学生的求知欲已经被教师调动起来，然后教师可以向学生询问家中使用净水的物品，如“同学们，请问你们家里在清理鱼缸时，使用什么清理呢？”有鱼缸的学生会说“鱼缸净水剂！”教师继续说“不错！大多数家庭都会用净水剂，那么请问你们知道净水剂的主要成分是什么吗？”这就会让学生主动地仔细回想家中的净水剂，这时教师引导学生阅读教材课本中关于明矾的释义，同时向学生缓缓说道“同学们，其实鱼缸净水剂的主要成分就是明矾哦！它可是具有很强的吸附功能！”这就会让学生饶有兴趣地认真阅读教材，在阅读过程中教师可以不断地引导学生认识和记忆明矾的化学性质、特点。
结束语
初中化学和生活有着非常深刻的联系，在开展课堂教学时，教师要注重讲授日常化学知识，让学生在掌握化学知识的基础上，了解生活中常见的化学现象。这样，不仅能让学生更加牢固地掌握化学知识，还能激发学生探究生活中化学知识的兴趣，培养学生科学的思维习惯。
参考文献
[1]周春.基于生活化思维的初中化学教学模式探讨[J].数理化解题研究，2020（35）：78-79.
[2]刘德良.初中化学教学生活化实践研究[J].中学化学教学参考，2020（24）：5-6.
[3]高东东.实现化学化与生活化统一的模式探究[J].才智，2020（35）：51-52.
关键词：初中化学;生活化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-125
引言
化学探讨的是这个世界的构成规律，以及一些化学反应的发生条件，与现实世界有着极为紧密的联系。在初中化学教学过程中，教师要引导学生清楚地认识到这一联系，帮助学生形成正确的科学思维，丰富化学核心素养。
一、初中化学课堂的生活化改造的逻辑起点
陶行知先生的教育思想对于中国教育事业发展的贡献是不言而喻的，很多教育工作者在实现教育思想塑造的过程中，都不同程度地受到陶行知先生的影响。而陶行知教育思想中，生活教育思想就是核心内容。陶行知先生倡导“生活就是教育”，认为“社会就是学校”，提倡在教育教学中做到“教学做合一”。生活教育倡导无限地拉近生活与教育之间的关系，并且认为生活性应该是教育的基色，鲜活的生活注入学科教育，就如同一泉活水注入一般，使得整个教育生态处于“水循环”的状态。初中化学作为科学基础学科，其本身就是人们审视生活审视世界的一扇窗户，该学科本身就有着实践性和生活性的特点，由此关注学生生活知识，关注学生生活经验，将各种生活社会科学现象通过进行设计渗透到合作探究的学习格局中去，可以使得初中生更好地学习化学知识，培育化学素养，由此步入到更加理想的化学生态系统。
二、初中化学生活化教学的体验策略
（一）课堂提问生活化
虽然在初中阶段学生才开始正式接触和学习化学学科，但是，以往日常生活经历中的许多化学常见现象，却早已成为初中生“欲求通，而未果”的知识悬念。如果教师在初中化学课程教学中能够引入学生熟悉的日常生活元素，或者基于学生感兴趣的化学常识现象，提出形式新颖、答案丰富的开放性问题，则必然会充分激发学生的化学学习兴趣，使其逐渐形成自主进行化学知识学习和探索的意识。
在讲解《人类重要的营养物质》一课时，教师可以提问学生平时喜欢吃哪些食物引出本节课内容。教师可以提问学生：正所谓人是铁饭是钢一顿不吃饿得慌，同学们能不能说一说平时自己喜欢吃什么，之后教师挑选一名瘦瘦的同学回答，再挑选一名胖胖的同学回答。学生回答完问题以后，为了公平性，教师可以继续找几个瘦同学和胖同学站起来回答自己的食谱，让其他同学总结和记录，制作食谱表。随后教师让学生说一说瘦同学和胖同学吃的食物有什么区别。学生在交流、互动中解答问题，思考知识，增加了生活经验，提升了知识使用能力，明白了不同物质对人体有着不同影响的道理。
（二）教学方式生活化
化学学科知识与我们的生活有着非常紧密地联系，但是化学学科具有一定的复杂性与抽象性，学生在进行化学知识的学习过程中会产生一些困难，因此在进行初中化学课程的教学中，教师要加强与学生之间的交流与沟通，结合学生的兴趣爱好以及学生的生活经验，将教材内容与学生的爱好与生活体验相结合，同时引导学生增强对生活的观察，然后在教师的引导下让学生在生活情境中发现问题，然后通过不断的分析问题问题、解决问题，提高化学素养。除此之外教师还可以借助多媒体设备，运用多媒体课件中生动形象的图片、视频等工具，将抽象难懂的化学知识生动形象地表现出来，在清晰明了的多媒体课件下促进学生进行知识的理解与掌握。
（三）创设营造生活化教学情境
初中化学教师在开展化学教学时往往对学生呈现过于复杂的现象或实验，抽象复杂的化学知識不利于每一位初中生的理解，将影响到初中化学的教学质量、教学效率。然而，化学的知识内容来源于实际生活，因此在初中生的生活中化学知识都是有迹可循的。教师可以抓住化学学科的此项知识特点，同时为学生创设出生活化的教学情境。
例如，当教师在教学“水的净化”时，从该部分教材内容来看，主要讲述明矾对净水的作用和过程，所以教师可以围绕该方面展开教学。首先，教师让学生回想家中给鱼缸净水的过程，通常家长会购买鱼缸净水剂，该净水剂的主要成分就是明矾，因为明矾具有较强的吸附力，容易将鱼缸水中的杂质吸附凝结，直接回沉入浴缸的底部，这样可以较为高效地处理缸内水质混杂的问题。教师可以先向学生提问“同学们，你们有没有给家中的鱼缸换水或净水呢？”有些学生会说“我换过！很脏！”有些学生会说“我家里没有鱼缸，我不知道！”可见学生的求知欲已经被教师调动起来，然后教师可以向学生询问家中使用净水的物品，如“同学们，请问你们家里在清理鱼缸时，使用什么清理呢？”有鱼缸的学生会说“鱼缸净水剂！”教师继续说“不错！大多数家庭都会用净水剂，那么请问你们知道净水剂的主要成分是什么吗？”这就会让学生主动地仔细回想家中的净水剂，这时教师引导学生阅读教材课本中关于明矾的释义，同时向学生缓缓说道“同学们，其实鱼缸净水剂的主要成分就是明矾哦！它可是具有很强的吸附功能！”这就会让学生饶有兴趣地认真阅读教材，在阅读过程中教师可以不断地引导学生认识和记忆明矾的化学性质、特点。
结束语
初中化学和生活有着非常深刻的联系，在开展课堂教学时，教师要注重讲授日常化学知识，让学生在掌握化学知识的基础上，了解生活中常见的化学现象。这样，不仅能让学生更加牢固地掌握化学知识，还能激发学生探究生活中化学知识的兴趣，培养学生科学的思维习惯。
参考文献
[1]周春.基于生活化思维的初中化学教学模式探讨[J].数理化解题研究，2020（35）：78-79.
[2]刘德良.初中化学教学生活化实践研究[J].中学化学教学参考，2020（24）：5-6.
[3]高东东.实现化学化与生活化统一的模式探究[J].才智，2020（35）：51-52.