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〔关键词〕 英语教学；合作学习；讨
论；问题
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
20—0059—01
一、各个成员首先应明确分工，各尽其职
教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有的活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估。
小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。
小组：帮助本组后进生跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。
后进生：参与小组学习。由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。
二、 教师根据教学设计实施合作学习
下面笔者以Senior School English Book1，Unit3 lesson3为例谈谈合作学习模式的运用。在授新课之前，教师应先布置预习任务，要求学生预习单词、课文，并试着搜集一些有关“Hiking”的资料，思考并交流What should we consider before hiking？主要过程如下：
1.单词教学。第一步，全班学生分成大概6个小组，每组7至8人，并指定好小组长，然后小组成员围着课桌坐成一圈； 第二步，教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词；第三步，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词，小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意；第四步，各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示；第五步，各小组的组长将所有生词解释完毕后，教师将预先准备的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音。整个教授单词的教学过程应不超过10分钟，让每个学生积极参与，这样，不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛又可以把整个课堂气氛推向高潮，使学生进入最佳学习状态。
2.问题讨论。由于学生课前已经思考并交流了这个问题，教师应当在课堂上鼓励每个学生踊跃发言，只要有想法，就应说出来。这个过程可以采用以下几种合作学习的方式。
话题讨论式：教师要把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。
探索综合式：教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，进行探索式的语言描述，在交流反馈后，达成共识，再组织学习新的语言材料。或者小组成员根据教师的要求事先各自准备一些有关此问题的材料，在课堂上进行组内交流后，以小组汇报的形式与全班共同分享。
读写一体式：各小组先进行集体阅读，在掌握文章的主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作。如对原文进行缩写、改写和扩写等。
3.深入问题。在全体学生踊跃发言，热烈讨论之后，教师应当再提出一个问题让学生进行进一步思考和讨论。如布置小组讨论，进行分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师应巡视每个小组讨论情况，给予必要帮助。讨论结束后，教师组织进行学习成果的展示，每一个小组派代表在全班进行交流。
“深入问题”这一过程可以“在角色表演——信息处理——语义重建”中进行合作学习。首先，“角色表演”活动。教师指导小组成员运用新、旧知识，结合学习内容，发挥想象，通过创设情境，自编对话，进行角色表演。其次，“信息处理”活动。信息处理应涉及整篇文章，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录整理后，向全班汇报，此环节占据课堂时间较多。最后，“语义重建”活动。这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续的过程。
编辑：杨慧芳
论；问题
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
20—0059—01
一、各个成员首先应明确分工，各尽其职
教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所有的活动全面组织，做好组织者、帮助者、监控者和参与者，及时给予学生科学的评估。
小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，向学生展示本组活动成果，帮助后进生学习。
小组：帮助本组后进生跟其他组进行学习竞赛，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务。
后进生：参与小组学习。由于得到教师的鼓励，小组的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。
二、 教师根据教学设计实施合作学习
下面笔者以Senior School English Book1，Unit3 lesson3为例谈谈合作学习模式的运用。在授新课之前，教师应先布置预习任务，要求学生预习单词、课文，并试着搜集一些有关“Hiking”的资料，思考并交流What should we consider before hiking？主要过程如下：
1.单词教学。第一步，全班学生分成大概6个小组，每组7至8人，并指定好小组长，然后小组成员围着课桌坐成一圈； 第二步，教师讲解教学目的后，学生听录音，边听边划出听不懂的单词；第三步，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词，小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意；第四步，各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流展示；第五步，各小组的组长将所有生词解释完毕后，教师将预先准备的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音。整个教授单词的教学过程应不超过10分钟，让每个学生积极参与，这样，不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果，最后的竞赛又可以把整个课堂气氛推向高潮，使学生进入最佳学习状态。
2.问题讨论。由于学生课前已经思考并交流了这个问题，教师应当在课堂上鼓励每个学生踊跃发言，只要有想法，就应说出来。这个过程可以采用以下几种合作学习的方式。
话题讨论式：教师要把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。
探索综合式：教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，进行探索式的语言描述，在交流反馈后，达成共识，再组织学习新的语言材料。或者小组成员根据教师的要求事先各自准备一些有关此问题的材料，在课堂上进行组内交流后，以小组汇报的形式与全班共同分享。
读写一体式：各小组先进行集体阅读，在掌握文章的主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作。如对原文进行缩写、改写和扩写等。
3.深入问题。在全体学生踊跃发言，热烈讨论之后，教师应当再提出一个问题让学生进行进一步思考和讨论。如布置小组讨论，进行分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师应巡视每个小组讨论情况，给予必要帮助。讨论结束后，教师组织进行学习成果的展示，每一个小组派代表在全班进行交流。
“深入问题”这一过程可以“在角色表演——信息处理——语义重建”中进行合作学习。首先，“角色表演”活动。教师指导小组成员运用新、旧知识，结合学习内容，发挥想象，通过创设情境，自编对话，进行角色表演。其次，“信息处理”活动。信息处理应涉及整篇文章，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录整理后，向全班汇报，此环节占据课堂时间较多。最后，“语义重建”活动。这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续的过程。
编辑：杨慧芳