对小学低年级的学生来说，他们具有好奇心强、注意力不集中等特点，而数学学习则需要培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，学生需要专心致志地投入研究数量关系和空间图形的思考中，因此数学对于低年级学生来说是具有一定难度的。为了更好地提高学生的兴趣，构筑灵动的数学课堂，教师可以组织学生开展各种有趣的数学游戏，让他们在游戏中快乐有效地学习。
　　一、“班中调查”，学会统计
　　在学习统计方面的数学知识时，教师可以组织学生进行“班中调查”的小游戏，将学生感兴趣的内容作为调查的主题，如班中学生最喜欢看哪一部时下的热门影片；班级里的学生最喜欢哪一款电脑游戏；班级里的学生视力情况如何等，这些和学生密切相关的内容都可以是调查的主题。在活动的过程中，教师可以让学生进行分组，在分组的同时给组内每一个学生安排一个力所能及的任务，如有的学生负责做调查，收集数据，有的学生负责根据数据绘制表格，有的学生负责根据表格的内容提出问题等。合理的分组能让每一个学生都投入其中，避免“滥竽充数”的情况。在进行调查游戏的时候，学生必然会遇到很多问题，教师可以给学生适当的启发，让学生启迪智慧，想到解决的办法。如有学生提出：“在统计学生视力情况的时候只考虑到了视力正常和近视眼的问题，但是谁想到班级学生中还有远视眼，不知道该如何在统计图中表现出来呢？能将近视眼和远视眼放在一起统计吗？”在解决实际问题的过程中，学生对于统计的用途、如何正确统计就有了理性的认识。
　　二、“小小超市”，加速运算
　　游戏教学具有一定的参与性，学生在参与游戏的过程中学到的不只是单纯的数学知识，更是学习如何分析问题，他们可以在这其中体会到生活中处处都有数学。“小小超市”是一个能够帮助学生练习加减法等运算技能的游戏，对于小学低年级的学生来说，过多的课堂测试往往让他们感到厌倦，提不起精神投入到学习中，学习效果自然也不好，而数学游戏则能让他们在游戏中不知不觉学到东西，让他们的运算速度得到明显提高。教师可以组织学生给若干货品拟定价格，注意价格的范围要符合学生的学习内容，如教师想要让学生练习的是两位数的进位加减法，那么在设定价格的时候就要多设定一些两位数的价目。在进行游戏的过程中，学生分别扮演售货员和顾客，顾客随机地报出若干商品的价格，而售货员则要根据这些价格快速计算，得出答案。如：“我想买15元的鞋子和57元的衣服，一共多少元”，这道题主要考验的是加法；而“我有90元，要买15元的鞋子，要找给我多少钱”，这道题主要考验的是减法。教师可以组织学生进行竞赛，看看哪一个“营业员”能够在最短的时间内计算出最多的题目，且错误率最低，获胜者可以得到一定的奖励。
　　数学游戏的设置要充分考虑到学生已有的知识和他们的学习情况，并对他们有一定启发，选择的游戏应该尽量处于学生的最近发展区之内，这样可以让他们在探索中得到启示，发挥自己的思维能力。
　　三、“时钟响了”，认识时间
　　游戏教学具有一定的过程导向性，且突出了以教师为主导，学生为主体的教学理念，教师要本着以学生为本的观念来设置游戏。在教授学生如何认识时间的时候，教师往往会给学生出示时钟的模型，让学生根据时钟上的指针来辨识时间。但是随着科学的发展，学生所看见的表盘不再是一成不变的了，有的表盘只有时针和分针，却没有秒针；有的表盘用罗马字母来代替阿拉伯数字；有的表盘没有任何指针，用阿拉伯数字来指代时间。教师要让学生从这众多的钟表模型中抽象出时间的概念来，而不是单纯只是机械性地学会读钟表的表盘。“时钟响了”是一个有助于学生认读时间的游戏，在游戏中，教师用多媒体课件给学生展现若干不同的时钟表盘，上面各自有不同的时间，教师说出类似“时钟响了，现在吃午饭”这样的句子，学生要根据教师的语义来判断其时间段，并从若干不同形式的表盘中找到符合标准的那一个，如代表“十二点”的表盘。这个游戏不仅可以加入传统的表盘，也可以将诸多其他形式的表盘也加入进去，且其出题方式也和学生的日常生活紧密相关。在这样的游戏活动中，学生学到的不是死板的知识，而是如何在生活中灵活认读各种表盘的方法。
　　早在古希腊时期柏拉图就开始探索游戏和教学的关系，他认为游戏是儿童的天性。《基础教育课程改革纲要》中也提出在教学中要努力发现学生的学习兴趣，重视学生的学习经验，而在数学教学中融入游戏则正是促进了学生的自主学习，让他们在游戏中探究，在动手操作中学会如何分析并解答问题。
　　（作者单位：江苏省苏州园区外国语学校）