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【摘要】基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话;写想象中的事物;写自己周围事物的认识和感觉。本文就如何培养低年级学生写话训练，从三个方面展开了论述，皆在与各位同仁共同探讨与提升。
【关键词】小学语文 说话 写话 积累 激趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0082-02
低年级的小学生正是处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。在《语文课程标准》的阶段目标中，把低年级的习作称为“写话”。那么，对低年级学生如何进行写话训练呢？
一、积累“材料”，做好写话准备
写话是一种创造性的思维活动。这种思维活动是建立在学生日积月累的知识，经验和想象力之上的。因此，要想让低年级的学生写出通顺、连贯的一段话，教师在平时的教学中必须重视引导学生积累丰富、有趣的“材料”。叶圣陶先生曾说：“写文章这件事，可以说难，也可以说不难，难不难决定在动笔之前的准备工作。准备工作够了，要写就写，自然合拍，无所谓难;如果拿起笔来样样都是从头做起，那自然就难了。”低年级语文写话训练也是如此，动笔之前的准备工作尤为重要。平时我让学生做的准备工作重点就是阅读与积累。在每周的阅读课上，我都要求学生每人带一本课外读物，选自己喜欢的一句话或一段话读一读、背一背，扩充他们的课外阅读量，为写话训练储存资源。同时，我还在班内开展了佳词妙句的欣赏活动。让学生把自己积累的优美词句背给大家听。然后评选出两名“优秀采蜜手”。这样有效激发了学生阅读与积累的兴趣。曾有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻充分地肯定了阅读和写作的关系。就这样，周而复始，同学们不但读了很多好书，积累了很多佳词妙句，而且在写日记时，还能恰当地运用积累到的“材料”。在阅读与写话的过程中，同学们体验到了阅读与积累给自己带来的收获与喜悦。
二、培养说话，打下写话基础
《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。写话往往对于低年级的学生来说总有一种高深莫测的神秘感和难度感。如果一上课就让学生动笔去写，常常会使学生产生紧张和胆怯，感到无从下手，从而容易由怯生厌，适得其反。所以我在平时的教学中，在让学生动笔之前，一般都会让学生充分地说出想写什么，有意識地组织学生进行“说文竞赛”。如在指导学生写《小熊过桥》时，我先引导学生观察六幅画面，说说图上都有谁？它们之间发生了一件什么事？按照问题提示，让学生分别表达，使学生头脑中有个骨架。那么，如何让学生的这段话生动起来呢？我再让学生展开口述，在组内互相交流，互相补充。并且给学生提供语言收藏夹，里面装有相关的词语，看谁能把收藏夹里的词语用在自己所说的这段话中，最后选出语言组织好的同学在全班交流。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也为下一步的动笔写打下了基础。
三、画写结合，引发写话兴趣
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在写话训练中，我还注重培养学生的写话兴趣，让学生带着兴趣去体味写话的乐趣。于是，在教学中我采用了画写结合、寓写于乐的方法。学生在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，用稚嫩的小手涂涂抹抹，画出一些可爱的小猫、小狗等等，虽难以毕肖，但也有模有样。从中可以看到儿童也会把自己观察和感受的生活用“写意”的方式表现出来。于是，我把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到写话上来，如在指导学生写《我们这里的冬天》时，我先让学生把眼中和心中的冬天画出来：漫天飘舞的雪花，憨直可爱的雪人，冰上嬉戏的孩子等等，很快一幅幅优美的画面呈现在每个学生的眼前。接着，我说：“大家能用文字把画面的内容写下来吗？”同学们跃跃欲试，都想把自己用线条和色彩描绘出来的冬天再用文字表现出来。很快，一段段带有真情实感的文字交到了我的手上，仔细品读后发现比枯燥的指导后写出来的东西要好得多。看得出来低年级学生作画的过程其实就是在头脑中构思的过程。通过这种画与写的有机融合，同学们不但写得轻松，而且笔下的冬天，还充满了诗情画意。
总之，我认为低年级学生的写话训练心中有“料”是关键，说写结合是基础，引发兴趣是前提。通过这样的训练，学生的写话能力才会有提高。不但写者轻松自然，读者也会感到赏心悦目。同时，做好低年级的写话训练，能够更好的为学生步入中年级语文写段，高年级语文写篇打下良好的基础。
参考文献：
[1]张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育 2019-08
【关键词】小学语文 说话 写话 积累 激趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0082-02
低年级的小学生正是处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。在《语文课程标准》的阶段目标中，把低年级的习作称为“写话”。那么，对低年级学生如何进行写话训练呢？
一、积累“材料”，做好写话准备
写话是一种创造性的思维活动。这种思维活动是建立在学生日积月累的知识，经验和想象力之上的。因此，要想让低年级的学生写出通顺、连贯的一段话，教师在平时的教学中必须重视引导学生积累丰富、有趣的“材料”。叶圣陶先生曾说：“写文章这件事，可以说难，也可以说不难，难不难决定在动笔之前的准备工作。准备工作够了，要写就写，自然合拍，无所谓难;如果拿起笔来样样都是从头做起，那自然就难了。”低年级语文写话训练也是如此，动笔之前的准备工作尤为重要。平时我让学生做的准备工作重点就是阅读与积累。在每周的阅读课上，我都要求学生每人带一本课外读物，选自己喜欢的一句话或一段话读一读、背一背，扩充他们的课外阅读量，为写话训练储存资源。同时，我还在班内开展了佳词妙句的欣赏活动。让学生把自己积累的优美词句背给大家听。然后评选出两名“优秀采蜜手”。这样有效激发了学生阅读与积累的兴趣。曾有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻充分地肯定了阅读和写作的关系。就这样，周而复始，同学们不但读了很多好书，积累了很多佳词妙句，而且在写日记时，还能恰当地运用积累到的“材料”。在阅读与写话的过程中，同学们体验到了阅读与积累给自己带来的收获与喜悦。
二、培养说话，打下写话基础
《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。写话往往对于低年级的学生来说总有一种高深莫测的神秘感和难度感。如果一上课就让学生动笔去写，常常会使学生产生紧张和胆怯，感到无从下手，从而容易由怯生厌，适得其反。所以我在平时的教学中，在让学生动笔之前，一般都会让学生充分地说出想写什么，有意識地组织学生进行“说文竞赛”。如在指导学生写《小熊过桥》时，我先引导学生观察六幅画面，说说图上都有谁？它们之间发生了一件什么事？按照问题提示，让学生分别表达，使学生头脑中有个骨架。那么，如何让学生的这段话生动起来呢？我再让学生展开口述，在组内互相交流，互相补充。并且给学生提供语言收藏夹，里面装有相关的词语，看谁能把收藏夹里的词语用在自己所说的这段话中，最后选出语言组织好的同学在全班交流。这样既锻炼了学生的口头表达能力，也为下一步的动笔写打下了基础。
三、画写结合，引发写话兴趣
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在写话训练中，我还注重培养学生的写话兴趣，让学生带着兴趣去体味写话的乐趣。于是，在教学中我采用了画写结合、寓写于乐的方法。学生在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，用稚嫩的小手涂涂抹抹，画出一些可爱的小猫、小狗等等，虽难以毕肖，但也有模有样。从中可以看到儿童也会把自己观察和感受的生活用“写意”的方式表现出来。于是，我把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到写话上来，如在指导学生写《我们这里的冬天》时，我先让学生把眼中和心中的冬天画出来：漫天飘舞的雪花，憨直可爱的雪人，冰上嬉戏的孩子等等，很快一幅幅优美的画面呈现在每个学生的眼前。接着，我说：“大家能用文字把画面的内容写下来吗？”同学们跃跃欲试，都想把自己用线条和色彩描绘出来的冬天再用文字表现出来。很快，一段段带有真情实感的文字交到了我的手上，仔细品读后发现比枯燥的指导后写出来的东西要好得多。看得出来低年级学生作画的过程其实就是在头脑中构思的过程。通过这种画与写的有机融合，同学们不但写得轻松，而且笔下的冬天，还充满了诗情画意。
总之，我认为低年级学生的写话训练心中有“料”是关键，说写结合是基础，引发兴趣是前提。通过这样的训练，学生的写话能力才会有提高。不但写者轻松自然，读者也会感到赏心悦目。同时，做好低年级的写话训练，能够更好的为学生步入中年级语文写段，高年级语文写篇打下良好的基础。
参考文献：
[1]张贵平.浅议农村小学低年级语文看图写话教学[J].亚太教育 2019-08