编者按：在新形势下，讲真话、抒真情，无论学生在操作层面实践如何，舆论上早已有了充分的关注。但对于作文写作层面的另一重假——文采造假，却尚未引起师生足够的重视。何谓假文采？文采之“假”，首先体现在文意之“虚”。一些学生作文时惯用绚丽的词藻、抽象的比喻，再加上思接千载神游八方结交的古今圣贤，让文章观感顿时上一层次。但层层剥开“文采”这华丽的表皮后，文章所呈现的无非是老生常谈的道理，有气无力的论点。文采只是为了美化表面甚至是凑字数，却无法增强论证的有效性。文采之“假”，还体现为逻辑之“乱”。如一些学生喜用排比句彰显思辨，增加文章印象分。这些或排山倒海，或深情款款的语句，细究之下，要么是用一个抽象的道理代替现实百态，要么是游离于整篇文章前后矛盾，更有刻意追求文采斐然而不合逻辑、有失情理、牵强附会、不合乎基本的语法规范者。有鉴于学生作文中存在的“假文采”现象，本期我们特邀全国几位教学名师，对真假文采进行一番梳理，希望对大家写作有所帮助。
　　01 源起：假文采从何而来？
　　@浙江省嘉兴市第四高级中学 郭青松
　　学生作文中的那些“假文采”产生的根源是什么？由于近几年来“论述文”几乎一家独大，并且，以前“文体不限”时，多数考生写的也是论述文，所以，本文主要针对的是论述文中的“假文采”。
　　1.教材有“罪”。王荣生教授早就批评，我们的教材“小散文”占据的篇幅太大了。翻开各个版本的高中语文教材你会发现，古今中外的散文占了绝大多数！不是说这些散文是“假文采”，而是说，长期大量的散文阅读教学，尤其是那些文字优美的散文的阅读教学，更多地是侧重于对语言的感悟，而缺乏理性的思考和逻辑的训练。
　　学生长期学习这样的教材，又缺乏专业、系统的论述文写作训练，更谈不上逻辑思维训练，而考试却还要求写论述文，你让学生怎么写出文采来？没办法，只好学着散文的样子，多来点比喻啊，排比啊之类的。
　　2.高考作文命题有“罪”。我以浙江高考作文题为例来说明。最近三年，浙江高考作文明确要求写论述文，这本无所谓对错。但是我们看命题人要求学生论述什么：2015年是“文章与人品”，2016年是“虚拟与现实”，2017年是“人生的三本书”。看上去考题没有限制学生写作的方向，但实际上是，这些论题的答案，或者说最佳答案，几乎是唯一的：文章与人品不一致，这是普遍现象，无须论证；文章与人品能保持一致，当然最好；当然应该与虚拟的世界保持适当的距离；人生理所当然应该读好这三本书。这几乎都是普遍的“公理”，显而易见。既然如此，你还让学生论述什么？道理是明摆着的，一讲就明，无须拼逻辑推理论证了，那就只剩下“拼文采”这一条路了。
　　3.语文教师有“罪”。撇开各种理由，语文老师们扪心自问：我写过几篇作文？我能写好论述文吗？我的作文有“真文采”吗？各位，如果当语文老师的自己都不愿意写，或者写不出，怎么教学生？再扪心自问：我在作文训练上花了多少时间？我有一套行之有效的训练学生写出“真文采”作文的方案吗？如果没有，学生的“真文采”从何而来？我估计，为了应对考试，更多的老师在和学生“合谋”，努力写出能骗过阅卷老师的有“文采”的作文来。
　　源头没有活水，下游就很难有清流。浚泉源，造活水，还怕什么“假文采”“假抒情”？
　　02 观点：文采本来无真假 只因遭遇逢真假心
　　@山东省泰安英雄山中学 张凤山
　　谁都明白，高考作文的分数占语文总分数的百分之四十，高考自主招生过门槛也需要作文竞赛的较高奖项。但是，在作文教学中大家脑海里的贵恙却浑然不知，在潜意识里大家似乎总觉得竞赛作文比的就是写作手法和辞藻华丽，只有这样才能在评委面前金光闪亮，博得好评；似乎总觉得高考作文要想拿到五十以上的高分，缺乏斐然的文采就無法企及心。
　　于是乎老师们就让学生们建立什么《聚沙集》《撷英集》《拔萃集》等等，用以摘抄一些经典语句、语段甚至文章（范文、例文）等，然后要求学生背下来，以备作文竞赛或者考试作文之用。而且老师们往往把这些作为语文的主要作业，检查督促学生认真完成。于是乎语文的阅读课就成了学生的抄写课，语文的晨读课就成了背诵这些东西的识记课，语文的作文课就成了展示摘抄和识记的汇报表演课。试想，如果真的把这些所谓有文采的语句、语段甚或文章直接抄录到自己的作文中，那会是什么样子？那只能是一个不伦不类的大杂烩而已，连套作（高考反对套作和抄袭）和仿作都称不上，何谈优秀作文呢！
　　我曾担任过山东省高考作文阅卷组长，所以明白：实质上，在评判高考作文时，尽管评分标准规定“立意”“表达”“特征”各占20分，但在具体操作中，题意是主导，是基调，决定着作文的等级和分数的高低，作用不言而喻。在此基础上，再考虑文体特征鲜明和语言通顺流畅这个方面，最后才考虑有创新和有文采这个特征中的重点内容，况且“特征”又分4项16点，只要有一点突出即可按等评分，不求全面。奉请大家不要无限放大或者渲染“文采”的作用，逼学生就范，在高考作文中死记硬背干引所谓有文采的语句、语段甚至文章，那只会弄巧成拙。
　　有道是：内容决定形式，形式为内容服务。如果脱离了这个基本原则，你的所谓的文采再出彩也是无稽之谈，谎花一朵不会结果，只能昙花一现，过过眼瘾而已，不会有什么意义和影响而言。
　　自从高考作文评分标准“发展等级”中增设了“有文采”一项，高中作文教学似乎有了实实在在的抓手。部分有投机心态的考生认为语言优美可得高分，便着力堆砌华丽辞藻、丢弃内容的构建和逻辑框架的构思。遍观考场作文，到处都是似曾相识的比喻，杂乱无章的排比，寻章摘句的拼盘，生硬做作的对偶，胡乱拉扯的引用。这些文章貌似文采斐然，实则空洞无物，仔细阅读就会发觉什么都没说；每个句子乍看很漂亮，但是放在一起组成段落却不知所云。
　　其实我们不反对文采，“性情厚者，词浅而意深；性情薄者，词深而意浅”。文章要有文采，文采不一定是华丽辞藻的大量堆砌，满纸朴素平实的文字未必没有文采。判断的标准关键在于看写出的文字是否具有“个性化”，反对的是那种伪个性化和浮华的假文采。反对毫无思想的套作，反对使用万能材料，反对从优秀高考作文中去模仿借用其精彩语言文段，反对没有真情实感的无病呻吟，反对追求词藻华丽、片面堆砌优美文辞的所谓“文化作文”。
　　针对这些状况，首先我们要明确写作对象，然后选取最典型的素材来表现写作对象的性格特点，引导学生用自己的语言来表达自己的真情实感。
　　04 案例：对“假文采”说不
　　——听课随感
　　近年来比较时髦上“如何写得有文采”的作文课，课上老师会给学生支很多招。但我们学生的作文真的有文采了吗？不久前，我有幸学习了国家级赛课《锤炼思想，学习写得有文采》，但课上学生的表现让我忧心。
　　课进行得很顺畅，其中也涌现出一些学生颇为自得，老师颇为满意的作品。我挑选了两小段，请大家与我共同欣赏。
　　段落一：当母亲告诉我这一个消息时，一切似乎灰暗了下来。仲春时节的煦风却恰似冬日里那般刻骨铭心，我却被强迫参加某市级比赛，我从未上台过，我独行于小道，平日里独当一面的我顷刻成了一个畏畏缩缩的无耻之徒，像那101房间的温斯顿，茫然滚爬，编出万种理由。
　　段落二：月黑风高夜，独坐烛台边。临卷泪涟涟，话说夜难熬。突然睡意浓，鸡鸣唱白天。垂死惊坐起，书卷尚未掩。宝宝心里苦，有苦哪堪言。
　　段落一，作者认为自己胜过其他同学的理由是他运用了环境描写，以环境衬心境。可是大家细细读读这段话，会发现环境描写里有个词用得怪怪的。“仲春時节的煦风却恰似冬日里那般刻骨铭心”，结合语境我们发现，作者要表现的是仲春时节的煦风却恰似冬日里的寒风那样砭人肌骨，他要表达的是冷，而“刻骨铭心”这个词表现的是记忆力深刻，显然不合语境。所以盲目堆砌优美辞藻，并不能使文章更有文采。
　　段落二给大家带来很多笑声，很多快乐。可是笑过之后，我们再细细品读这段由古诗词和现代流行语组合而成的语段，你读出了什么呢？老师要求写一个内心的小纠结，可这段话给我们展示了什么？宝宝心里苦，是读书苦，还是考功名苦，还是相思苦，我们不得而知。但有一点可以肯定，作者为了追求文采，已经忽略了对思想的表达。
　　其实，以上两个段落所犯的毛病就是如今比较流行的“假文采”，很多老师表示宽容，觉得学生有这种追求语句华美的心已经不错了，不必苛求太多。但我个人认为，为了文采，背诵大量素材，胡乱拼凑优美词句，放弃了对思想的表达，结果走向了“假文采”的万丈深渊，这是舍本逐末。