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摘 要：教师必须转变自己的教学思想，改变过去的陈旧观念，努力接受新的教育教学理念，丰厚自己的文化积淀，运用多种教学方法，驾轻就熟地操控课堂，从而提高历史课堂的实效。
关键词：教学思想；历史课堂教学；实效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：Ａ 文章编号：1006-3315(2008)06-088-01
过去我们都把传授知识的多少当作衡量一堂课教学效率高低的标准。 知识容量越多，教学效率就越高;反之就低。这样，为了提高课堂教学效率，就尽可能增加教学过程中知识的传输量。为达此目的，教师往往在两个方面做出努力:一是强调知识传输的过程，以知识为中心设计教学;二是加快教学节奏，加大知识教学的密度和容量。殊不知，这种“以知识为本位”的教育思想的实质，就是把教学过程仅仅看成是教师发送信息、学生接受信息的过程。在这种教学思想的影响下形成的“教师灌输、学生接受”的教学模式，扼杀学生的学习兴趣，抑制了他們学习的主动性、创造性和能动性，最终导致教学效果的低下。而新课标所提倡的三维目标包含着情感、态度、价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。
一、以人为本，培养学习兴趣
以往，教师经常以自我为中心，以完成教学任务为前提，无奈地唱着独角戏。教师只管讲，学生学得如何，则不是教师所关注的。新的教学理念则要求教师必须转变自己的教学思想，以学生为主体，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位。“一切为了学生，为了学生的一切。”这一教育宗旨要求我们教师时刻以学生为本，转变思想，端正态度，把每一个学生的学习兴趣调动起来，努力提高课堂效率。
要想改变过去教师讲起课来语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”,而讲台下的学生却显得目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷的现象，教师必须弄清出现这种现象的根源在哪。实际上出现这种现象的根源就在于传统的“满堂灌”教学模式忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求。要想提高课堂教学的实效性，就必须先让学生认识到学习的最好老师就是兴趣。
二、优化手段，调动学习积极性
1、厚积薄发，加大自身容量
文史不分家，自古而然。章士诚说“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”历史学科的教师不仅要广泛阅读历史文献资料，了解与历史有关的各种奇闻逸事、影视材料，学习各种教育教学理论，更要阅读文学作品，努力提高自己的文学素养，以便自己在理解文字材料时得心应手。
2、设置情景，增强直观性
历史是已度过的人类社会的全部活动，很难再现，这就要求我们要运用各种教学手段，帮助学生进行联想，尽量缩短学生与历史的距离，从而让学生较全面地掌握历史知识。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。
3、注意历史和各门学科的联系
历史与语文、政治、地理等各门学科之间有较为密切的联系。鉴于此，在教学中应特别注重历史与各学科之间的关联和渗透，以启迪学生强烈的求知欲。
三、注重程序，培养学科意识
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素质，形成正确的人生观和价值观，从而更好的在德、智、体、美等方面全面发展。在知识的运用中不仅有字词、事实、概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。这种程序是有规律的，叫程序性知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时，还要注意培养学生的思维能力，加强对程序性知识的学习与掌握。
1、展示经典作家和历史学家的思维过程，做好典范
一般而言，历史学是一门探究人类历史发展规律的学科，可以如传统史学所言：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”如历史学家分析革命的原因时，首先要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。但是革命为什么偏偏在这个时候爆发？这就要分当时的革命形势。但是革命形势的形成还不一定爆发革命，还要有革命政党和领导人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、革命形势的形成和革命政党或领导人的活动，有时候还要指出革命的导火线。
2、展示教师的思维过程，做好示范
教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。历史教师还要深入了解和领会当前教育改革的精神实质，以实事求是的态度理解并实践教育改革，认真完成历史学科在教育教学中的任务，为学生的全面、长远发展服务。
3、展示学生的思维过程，提高思维能力
学生个体运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中，在学生的头脑内部来完成的。因此，要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
4、让学生参与教学，培养创造性思维
学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。
总之，教师必须转变自己的教学思想，改变过去的陈旧观念，努力接受新的教育教学理念，丰厚自己的文化积淀，运用多种教学方法，驾轻就熟地操控课堂，从而提高历史课堂的实效。
参考文献
[1] 夸美纽斯：《教育史》，人民教育出版社1957年版，第48页。
[2]《章氏遗书》卷14。
[3] 见2000年版初、高中《历史教学大纲》。
关键词：教学思想；历史课堂教学；实效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：Ａ 文章编号：1006-3315(2008)06-088-01
过去我们都把传授知识的多少当作衡量一堂课教学效率高低的标准。 知识容量越多，教学效率就越高;反之就低。这样，为了提高课堂教学效率，就尽可能增加教学过程中知识的传输量。为达此目的，教师往往在两个方面做出努力:一是强调知识传输的过程，以知识为中心设计教学;二是加快教学节奏，加大知识教学的密度和容量。殊不知，这种“以知识为本位”的教育思想的实质，就是把教学过程仅仅看成是教师发送信息、学生接受信息的过程。在这种教学思想的影响下形成的“教师灌输、学生接受”的教学模式，扼杀学生的学习兴趣，抑制了他們学习的主动性、创造性和能动性，最终导致教学效果的低下。而新课标所提倡的三维目标包含着情感、态度、价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。
一、以人为本，培养学习兴趣
以往，教师经常以自我为中心，以完成教学任务为前提，无奈地唱着独角戏。教师只管讲，学生学得如何，则不是教师所关注的。新的教学理念则要求教师必须转变自己的教学思想，以学生为主体，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位。“一切为了学生，为了学生的一切。”这一教育宗旨要求我们教师时刻以学生为本，转变思想，端正态度，把每一个学生的学习兴趣调动起来，努力提高课堂效率。
要想改变过去教师讲起课来语调平淡，整节课变成教师自始至终的“一言堂”,而讲台下的学生却显得目光呆滞、反应迟钝，课堂气氛压抑、沉闷的现象，教师必须弄清出现这种现象的根源在哪。实际上出现这种现象的根源就在于传统的“满堂灌”教学模式忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求。要想提高课堂教学的实效性，就必须先让学生认识到学习的最好老师就是兴趣。
二、优化手段，调动学习积极性
1、厚积薄发，加大自身容量
文史不分家，自古而然。章士诚说“文士撰文，唯恐不自己出；史家之文，唯恐出之己。”历史学科的教师不仅要广泛阅读历史文献资料，了解与历史有关的各种奇闻逸事、影视材料，学习各种教育教学理论，更要阅读文学作品，努力提高自己的文学素养，以便自己在理解文字材料时得心应手。
2、设置情景，增强直观性
历史是已度过的人类社会的全部活动，很难再现，这就要求我们要运用各种教学手段，帮助学生进行联想，尽量缩短学生与历史的距离，从而让学生较全面地掌握历史知识。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。
3、注意历史和各门学科的联系
历史与语文、政治、地理等各门学科之间有较为密切的联系。鉴于此，在教学中应特别注重历史与各学科之间的关联和渗透，以启迪学生强烈的求知欲。
三、注重程序，培养学科意识
现代教学论认为，我们获取知识是为了运用知识。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素质，形成正确的人生观和价值观，从而更好的在德、智、体、美等方面全面发展。在知识的运用中不仅有字词、事实、概念、规律这样的陈述性知识作为基础，还要有运用知识解决问题的程序。这种程序是有规律的，叫程序性知识。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性知识的同时，还要注意培养学生的思维能力，加强对程序性知识的学习与掌握。
1、展示经典作家和历史学家的思维过程，做好典范
一般而言，历史学是一门探究人类历史发展规律的学科，可以如传统史学所言：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”如历史学家分析革命的原因时，首先要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。但是革命为什么偏偏在这个时候爆发？这就要分当时的革命形势。但是革命形势的形成还不一定爆发革命，还要有革命政党和领导人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、革命形势的形成和革命政党或领导人的活动，有时候还要指出革命的导火线。
2、展示教师的思维过程，做好示范
教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。历史教师还要深入了解和领会当前教育改革的精神实质，以实事求是的态度理解并实践教育改革，认真完成历史学科在教育教学中的任务，为学生的全面、长远发展服务。
3、展示学生的思维过程，提高思维能力
学生个体运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中，在学生的头脑内部来完成的。因此，要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
4、让学生参与教学，培养创造性思维
学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。
总之，教师必须转变自己的教学思想，改变过去的陈旧观念，努力接受新的教育教学理念，丰厚自己的文化积淀，运用多种教学方法，驾轻就熟地操控课堂，从而提高历史课堂的实效。
参考文献
[1] 夸美纽斯：《教育史》，人民教育出版社1957年版，第48页。
[2]《章氏遗书》卷14。
[3] 见2000年版初、高中《历史教学大纲》。