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●项目教学法提出的背景
随着社会经济不断发展，社会信息化程度越来越高，计算机及网络技术迅速广泛地被应用于社会的各个领域，推动了计算机及网络相关产业蓬勃发展。这些工作都需要大量能直接从事生产、维护、管理等服务的计算机初、中级实用人才，因此社会的需求要求中职计算机专业学生在校期间掌握扎实的基础和熟练的专业操作技能，更对中职学校的教学提出了较高要求。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极地建构知识的过程，学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。而应是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。教师不应只是知识的传递者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。它提倡教师指导下的以学生为中心的学习。教育必须以学生的发展为本，培养学生可持续发展的能力。因此，既不能采用“以学生为中心”的教学模式，也不能走“以教师为中心”的传统模式。
职业教育历来重视学生创新意识和实践能力的培养，在教学方法上进行了很多创新、探索、实践和研究。中等职业教育既要适应社会的需求，又要顾及中职学生的现状，这就要求我们寻找一种新型的教学方法——项目教学法应运而生。它可以很好地协调两者之间的关系，培养具有较强社会适应能力的初、中级实用型人才，是建构主义学习理论在教学中的运用。
●项目教学法的含义
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自已负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
●项目教学法在网络技术教学中的案例分析
下面，我总结多年从事《计算机网络技术》课程的教学经验，例举了一个“网络综合布线实训项目——小型局域网组建”作为教学案例，来说明此教学方法在该课程教学中的应用。
从案例不难看出，在整个教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。同时，还能锻炼学生的团队精神和合作能力等。
●项目教学的实施过程
《计算机网络技术》主要是学习计算机组装维修、网络基础知识、windows网络管理、路由器与交换机的配置、网络管理知识、网络安全等方面的知识。本课程的实用性和操作性非常明显，要求学生掌握的动手能力尤其高。因此教学过程中，特别适宜采用项目形式来组织教学。综合考虑多方面的因素，一般可以按下述的几个教学阶段来进行组织教学。
1，确定项目任务。确定项目任务是项目教学法中非常重要的一个环节，教师必须结合课程特点，分析学生的实际情况，根据教学内容和教学目标，设计一个或多个实际的项目任务，然后组织学生进行讨论，最终确定项目的目标和任务。在《计算机网络技术》课程中就宜采用实际完整的工程项目作为教学内容。如案例中选择在50平方米数字阅览室中组建小型局域网作为项目教学任务。
2，分析项目、制定计划。教师在结合教学内容完成项目任务的选择后，根据学生的学习基础将一个完整的项目进行适当的分解，将其分解成若干个子项目以方便学生学习和理解。分析项目的过程既是一个项目的分解过程，又是一个完成项目的指导过程，在教学过程中教师结合自身对项目的理解和经验引导学生完成项目。而学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。如在案例“小型局域网组建”的项目教学中，学生可以按照该工程在实际工作中的操作顺序来进行分解，如从网络工程的构建背景、招投标、设备选型、方案设计、方案施工、检查验收、工程鉴定等步骤逐一分析，再由项目小组写出构建网络相关计划。
3，分组规划、完成项目。学生确定各自在小组的分工及小组成员合作的形式之后，按照已确立的步骤和程序工作。学生在项目教学过程中运用已有技能和知识，解决实际问题。项目教学中成员的分工合作非常重要，各成员不但要完成各自的分工，还应在项目活动的过程中培养团队合作精神，这也是中职学生社会能力的培养。整个项目的实施过程以学生为主体，教师只起指导作用，学生遇到的问题和困难，教师参与分析、讨论，并稍稍指点。
4，项目展示、检查评估。项目成果的展示，形式多样，可以是文字材料也可以是实体成果。项目教学的展示、检查和评价是整个项目教学的重要环节，评价的方法一般有三种形式：小组自评、组间互评、教师评价。如案例中“小型局域网组建”的实体——数字阅览室，经过一段教学过程和实训过程，对各小组完成情况进行展示，从机柜、布线、水晶头制作、安装网卡等阶段进行小组自评和组间互评，最终结果教师评估。这样，可以调动学生的积极性，激发学生的参与精神，帮助其他学生寻找项目完成的不足，拓展思路。教师评价是对学生完成项目的总结，可以增强评价的严肃性与公正性。教师应以肯定和鼓励为主，增强学生的自信心。
●项目教学过程对教师的要求
1，教师观念的改变。教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，为学生创设丰富的教学情景。
2，以任务为中心开展教学。要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。
3，把握讲授的运用时机。虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生理解疑难问题。
4，把握理论的切入时机。在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。“实践一问题一理论”教学模式的应用，教师帮助学生解答疑难问题，注意实时切入相关理论知识，即教师把握理论的切入时机，应该在学生操作遇到困难而无法解决时。
5，注意“衔接语言”的运用。教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅要求教师对整个教学内容体系的项目有深刻把握，而且要求教师打破线性教学思维，学会网状教学思维。这一点在项目教学过程中至关重要。
●结束语
本人从事网络技术教学多年，近两年在教学方法上尝试并开展了项目教学实训课题，与传统网络技术课以理论为主的教学模式相比，项目教学模式的优点非常明显，有效锻炼了学生运用所学知识解决实际问题、提高实际动手的能力。通过教学实践，此种方法适用于中等职业学校的《计算机网络技术》课程的教学。
随着社会经济不断发展，社会信息化程度越来越高，计算机及网络技术迅速广泛地被应用于社会的各个领域，推动了计算机及网络相关产业蓬勃发展。这些工作都需要大量能直接从事生产、维护、管理等服务的计算机初、中级实用人才，因此社会的需求要求中职计算机专业学生在校期间掌握扎实的基础和熟练的专业操作技能，更对中职学校的教学提出了较高要求。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极地建构知识的过程，学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。而应是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。教师不应只是知识的传递者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。它提倡教师指导下的以学生为中心的学习。教育必须以学生的发展为本，培养学生可持续发展的能力。因此，既不能采用“以学生为中心”的教学模式，也不能走“以教师为中心”的传统模式。
职业教育历来重视学生创新意识和实践能力的培养，在教学方法上进行了很多创新、探索、实践和研究。中等职业教育既要适应社会的需求，又要顾及中职学生的现状，这就要求我们寻找一种新型的教学方法——项目教学法应运而生。它可以很好地协调两者之间的关系，培养具有较强社会适应能力的初、中级实用型人才，是建构主义学习理论在教学中的运用。
●项目教学法的含义
项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自已负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
●项目教学法在网络技术教学中的案例分析
下面，我总结多年从事《计算机网络技术》课程的教学经验，例举了一个“网络综合布线实训项目——小型局域网组建”作为教学案例，来说明此教学方法在该课程教学中的应用。
从案例不难看出，在整个教学过程中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。同时，还能锻炼学生的团队精神和合作能力等。
●项目教学的实施过程
《计算机网络技术》主要是学习计算机组装维修、网络基础知识、windows网络管理、路由器与交换机的配置、网络管理知识、网络安全等方面的知识。本课程的实用性和操作性非常明显，要求学生掌握的动手能力尤其高。因此教学过程中，特别适宜采用项目形式来组织教学。综合考虑多方面的因素，一般可以按下述的几个教学阶段来进行组织教学。
1，确定项目任务。确定项目任务是项目教学法中非常重要的一个环节，教师必须结合课程特点，分析学生的实际情况，根据教学内容和教学目标，设计一个或多个实际的项目任务，然后组织学生进行讨论，最终确定项目的目标和任务。在《计算机网络技术》课程中就宜采用实际完整的工程项目作为教学内容。如案例中选择在50平方米数字阅览室中组建小型局域网作为项目教学任务。
2，分析项目、制定计划。教师在结合教学内容完成项目任务的选择后，根据学生的学习基础将一个完整的项目进行适当的分解，将其分解成若干个子项目以方便学生学习和理解。分析项目的过程既是一个项目的分解过程，又是一个完成项目的指导过程，在教学过程中教师结合自身对项目的理解和经验引导学生完成项目。而学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。如在案例“小型局域网组建”的项目教学中，学生可以按照该工程在实际工作中的操作顺序来进行分解，如从网络工程的构建背景、招投标、设备选型、方案设计、方案施工、检查验收、工程鉴定等步骤逐一分析，再由项目小组写出构建网络相关计划。
3，分组规划、完成项目。学生确定各自在小组的分工及小组成员合作的形式之后，按照已确立的步骤和程序工作。学生在项目教学过程中运用已有技能和知识，解决实际问题。项目教学中成员的分工合作非常重要，各成员不但要完成各自的分工，还应在项目活动的过程中培养团队合作精神，这也是中职学生社会能力的培养。整个项目的实施过程以学生为主体，教师只起指导作用，学生遇到的问题和困难，教师参与分析、讨论，并稍稍指点。
4，项目展示、检查评估。项目成果的展示，形式多样，可以是文字材料也可以是实体成果。项目教学的展示、检查和评价是整个项目教学的重要环节，评价的方法一般有三种形式：小组自评、组间互评、教师评价。如案例中“小型局域网组建”的实体——数字阅览室，经过一段教学过程和实训过程，对各小组完成情况进行展示，从机柜、布线、水晶头制作、安装网卡等阶段进行小组自评和组间互评，最终结果教师评估。这样，可以调动学生的积极性，激发学生的参与精神，帮助其他学生寻找项目完成的不足，拓展思路。教师评价是对学生完成项目的总结，可以增强评价的严肃性与公正性。教师应以肯定和鼓励为主，增强学生的自信心。
●项目教学过程对教师的要求
1，教师观念的改变。教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，为学生创设丰富的教学情景。
2，以任务为中心开展教学。要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。
3，把握讲授的运用时机。虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生理解疑难问题。
4，把握理论的切入时机。在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。“实践一问题一理论”教学模式的应用，教师帮助学生解答疑难问题，注意实时切入相关理论知识，即教师把握理论的切入时机，应该在学生操作遇到困难而无法解决时。
5，注意“衔接语言”的运用。教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅要求教师对整个教学内容体系的项目有深刻把握，而且要求教师打破线性教学思维，学会网状教学思维。这一点在项目教学过程中至关重要。
●结束语
本人从事网络技术教学多年，近两年在教学方法上尝试并开展了项目教学实训课题，与传统网络技术课以理论为主的教学模式相比，项目教学模式的优点非常明显，有效锻炼了学生运用所学知识解决实际问题、提高实际动手的能力。通过教学实践，此种方法适用于中等职业学校的《计算机网络技术》课程的教学。