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古诗词是诗人运用凝练的笔法，丰富的情感对人物、对景物、对事物进行表达，用文字构建一幅幅生动的画面。古诗教学是提升学生核心文化素养的有效载体。在古诗词教学中，教师不仅要从诗词的含义入手，引导学生将凝练、简洁的文字转化为现代语言，还应从多角度激发学生的想象，引导学生在想象中深化对诗词的情感体验。
小学生正处于想象思维发展的萌芽阶段，对于客观事物的探索更多的是依赖于形象思维。因此，教师在古诗教学中，应通过设计能够为学生带来直接视听体验的情境，让学生在情感共鸣的过程中，形成对诗词意境的理解，进而在理解的基础上拓宽想象。在小学古诗词教学中，教师可以这样激发学生的想象：
第一，巧妙运用语言引导，触发学生的想象“机制”。在课堂上，教师可以设计问题，并利用语言渗透，找准学生想象力的“触发点”，引导学生结合在生活、学习中获得的经验，对古诗情境进行思考与联想。例如在学习王维的《鹿柴》的过程中，教师可以先利用多媒体设备播放一幅水墨画，画中空山人迹罕至，唯有一片参天古树与高山相互陪伴，诗人在高山古树中显得格外渺小；在指导学生欣赏图画的同时，教师设计相应问题：诗人独自来到人迹罕至的深山，他看到了什么？听到了什么？在问题的启发下，学生仔细观察画面，并重新品味诗句，并在教师的鼓励下描绘出诗人在空寂清冷的深山中，在“只闻人声，未见人影”的氛围中感受到的冷清与孤寂。
第二，利用多种元素烘托氣氛，辅助学生的想象。例如在王维《汉江临泛》的教学设计中，教师可以利用古筝曲，为学生营造诗词意境，引导学生在琴声中，想象汉江众水交汇、波澜浮动、辽阔浩渺的景象，进而在节奏的配合下体会作者寄情山水的情怀。
古诗的文字是静止的，它营造出的画面也是无形的，而在教学设计中，教师可以利用多种手段化无形为有形，引导学生将文字形象化，并在联想与想象中迸发出创新的火花。在小学古诗教学中，教师可以从以下几个方面入手，激发学生的想象：
第一，利用插图，将文字具象化。每一首古诗都是一幅意境优美的画卷，在教学指导中教师应打通文字艺术与绘画艺术的隔阂，结合诗词文字为学生提供充满想象力的画面，例如在白居易《暮江吟》的教学设计中，教师可以围绕“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”构建一幅残阳夕照图，引导学生在意象、色彩、线条的启发下展开对诗词丰富的联想，形成对美景的喜爱与赞美，从而与作者产生情感共鸣。
第二，鼓励学生勾勒画面，在分享与互动中诱发想象。学生经过一段时间的古诗词积累，对于诗词内容必然也会有自己的理解，因此，教师可以鼓励学生利用画笔替代语言表达，将抽象、简练的文字形成具象的画面，让新奇、独到、富有创意的想法和观点在画上尽情挥洒，并与其他同学进行交流，从而形成对诗词的形象理解。
第三，为学生创造自由想象的空间，让思想在古诗的调动下自由驰骋。例如在苏轼《题西林壁》的诗词教学中，教师在课堂上可以让学生闭目遐想，让思维跳跃到半空中，俯瞰、侧视、横看庐山，并在头脑中描绘出庐山绵延逶迤的景象。
第四，指导诵读，在节奏中拓宽想象。传统古诗词极具韵律，而诵读也是呈现诗词意境的重要方式。例如在卢钺《梅雪》的教学设计中，教师可以组织学生进行诵读，在抑扬顿挫的节奏中，体会作者拟人化的手法，体会作者奇妙的想象，并在语气、重音、语调的变化中体会诗的韵味，形成对诗的想象与理解。
在小学古诗词教学中，教师可以利用古诗短小精悍、意境深远的特点，为学生提供想象、创造的空间，从而在读写结合中训练学生的想象思维，以深化学生对诗词的理解。具体来讲，在小学古诗教学中，教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，创设情境，从以下两点引导学生延伸想象：
第一，教师可以结合古诗，为学生安排改编、扩写的任务。例如在王昌龄《出塞》的教学设计中，教师可以指导学生将这首经典的边塞诗改编成记叙文，并设计问题“如果你此时身处塞外，看到这一切美丽的景象，你会有怎样的感受？根据诗意展开想象，对诗词中的景象、边塞的生活进行描述。”让学生在想象中将诗词转化为自己的语言，进而实现对思维的拓展训练。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
创新与创造离不开想象力。孩子们创编的过程也是语言思维发展的过程，因此，开发孩子创造潜能绝对离不开想象力。
第二，组织学生演绎诗词内容，在角色的创作与塑造中实现拓展与想象。例如在高适的《别董大》的教学设计中，教师可以利用道具为学生营造剧情表演环境，并设计台词构建有人别离的氛围，组织学生通过小组合作的方式实现对诗词内容的表演，在角色的呈现中想象离别情绪，并体会“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁达胸襟。
总之，引导学生进行联想与想象，拓宽学生的想象空间，训练学生的想象思维，对于学生的全面发展十分重要。在小学语文古诗教学中，教师可以通过创设情境、构建画面、拓展延伸的方式，调动学生的想象，引导学生从诗词意境中延伸更加广阔的想象空间，进而深化对诗词的理解与体会。
一、创设情境，激发学生想象
小学生正处于想象思维发展的萌芽阶段，对于客观事物的探索更多的是依赖于形象思维。因此，教师在古诗教学中，应通过设计能够为学生带来直接视听体验的情境，让学生在情感共鸣的过程中，形成对诗词意境的理解，进而在理解的基础上拓宽想象。在小学古诗词教学中，教师可以这样激发学生的想象：
第一，巧妙运用语言引导，触发学生的想象“机制”。在课堂上，教师可以设计问题，并利用语言渗透，找准学生想象力的“触发点”，引导学生结合在生活、学习中获得的经验，对古诗情境进行思考与联想。例如在学习王维的《鹿柴》的过程中，教师可以先利用多媒体设备播放一幅水墨画，画中空山人迹罕至，唯有一片参天古树与高山相互陪伴，诗人在高山古树中显得格外渺小；在指导学生欣赏图画的同时，教师设计相应问题：诗人独自来到人迹罕至的深山，他看到了什么？听到了什么？在问题的启发下，学生仔细观察画面，并重新品味诗句，并在教师的鼓励下描绘出诗人在空寂清冷的深山中，在“只闻人声，未见人影”的氛围中感受到的冷清与孤寂。
第二，利用多种元素烘托氣氛，辅助学生的想象。例如在王维《汉江临泛》的教学设计中，教师可以利用古筝曲，为学生营造诗词意境，引导学生在琴声中，想象汉江众水交汇、波澜浮动、辽阔浩渺的景象，进而在节奏的配合下体会作者寄情山水的情怀。
二、构建画面，激发学生想象
古诗的文字是静止的，它营造出的画面也是无形的，而在教学设计中，教师可以利用多种手段化无形为有形，引导学生将文字形象化，并在联想与想象中迸发出创新的火花。在小学古诗教学中，教师可以从以下几个方面入手，激发学生的想象：
第一，利用插图，将文字具象化。每一首古诗都是一幅意境优美的画卷，在教学指导中教师应打通文字艺术与绘画艺术的隔阂，结合诗词文字为学生提供充满想象力的画面，例如在白居易《暮江吟》的教学设计中，教师可以围绕“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”构建一幅残阳夕照图，引导学生在意象、色彩、线条的启发下展开对诗词丰富的联想，形成对美景的喜爱与赞美，从而与作者产生情感共鸣。
第二，鼓励学生勾勒画面，在分享与互动中诱发想象。学生经过一段时间的古诗词积累，对于诗词内容必然也会有自己的理解，因此，教师可以鼓励学生利用画笔替代语言表达，将抽象、简练的文字形成具象的画面，让新奇、独到、富有创意的想法和观点在画上尽情挥洒，并与其他同学进行交流，从而形成对诗词的形象理解。
第三，为学生创造自由想象的空间，让思想在古诗的调动下自由驰骋。例如在苏轼《题西林壁》的诗词教学中，教师在课堂上可以让学生闭目遐想，让思维跳跃到半空中，俯瞰、侧视、横看庐山，并在头脑中描绘出庐山绵延逶迤的景象。
第四，指导诵读，在节奏中拓宽想象。传统古诗词极具韵律，而诵读也是呈现诗词意境的重要方式。例如在卢钺《梅雪》的教学设计中，教师可以组织学生进行诵读，在抑扬顿挫的节奏中，体会作者拟人化的手法，体会作者奇妙的想象，并在语气、重音、语调的变化中体会诗的韵味，形成对诗的想象与理解。
三、拓展延伸，激发学生想象
在小学古诗词教学中，教师可以利用古诗短小精悍、意境深远的特点，为学生提供想象、创造的空间，从而在读写结合中训练学生的想象思维，以深化学生对诗词的理解。具体来讲，在小学古诗教学中，教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，创设情境，从以下两点引导学生延伸想象：
第一，教师可以结合古诗，为学生安排改编、扩写的任务。例如在王昌龄《出塞》的教学设计中，教师可以指导学生将这首经典的边塞诗改编成记叙文，并设计问题“如果你此时身处塞外，看到这一切美丽的景象，你会有怎样的感受？根据诗意展开想象，对诗词中的景象、边塞的生活进行描述。”让学生在想象中将诗词转化为自己的语言，进而实现对思维的拓展训练。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
创新与创造离不开想象力。孩子们创编的过程也是语言思维发展的过程，因此，开发孩子创造潜能绝对离不开想象力。
第二，组织学生演绎诗词内容，在角色的创作与塑造中实现拓展与想象。例如在高适的《别董大》的教学设计中，教师可以利用道具为学生营造剧情表演环境，并设计台词构建有人别离的氛围，组织学生通过小组合作的方式实现对诗词内容的表演，在角色的呈现中想象离别情绪，并体会“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁达胸襟。
总之，引导学生进行联想与想象，拓宽学生的想象空间，训练学生的想象思维，对于学生的全面发展十分重要。在小学语文古诗教学中，教师可以通过创设情境、构建画面、拓展延伸的方式，调动学生的想象，引导学生从诗词意境中延伸更加广阔的想象空间，进而深化对诗词的理解与体会。