眾所周知,在以知识经济为主导的21世纪，善于运用创造性思维并且拥有熟练技能的人，将会成为最受欢迎的人才。时代要求我们的教育要重视培养学生的独立思考能力，鼓励学生创造性思维和从不同角度解决问题的办法，所以平时的课堂教学中，下面结合自身的教学实践谈几点做法：
　　一、鼓动学生猜想 唤起创新意识
　　创新意识是旨在以发现创造为目标积极探求的心理取向，是一种内在的，驱使人创造奋斗的强大精神力量，一旦被人崇尚就产生积极的创造活动，同时转化为巨大的物质力量。而“好奇”是小学生的天性，在学习过程中常常对一些问题发出疑问，从中产生了好奇心理，事实上已显示出他们朦胧的创新意识的萌芽。这时，教师对学生提出的问题、回答的问题及别出心裁的思考方法和学习活动，应该有细心、有耐心、有诚心，并要热情地诱导、支持与保护学生的好奇心、求知欲。例如，我在教学《小猫种鱼》一课时，学生都认为小猫的行为可笑，鱼怎么能种呢？此时，我不忙于向学生解释什么，而是启发一问：“你们觉得文中的小猫可爱吗？”学生经过思考很快活跃起来。有的说：“小猫喜欢吃鱼，它就自己种，不想要妈妈给它准备好，说明它是个爱劳动的孩子。”有的说：“小猫看见别人种什么收什么，就想到种鱼收鱼，说明它还是肯动脑筋的。”接着，还有的说：“小猫虽然做错了，但它不是故意的，它是知识少。”……经过这样的启发诱导，让学生从不同侧面来分析问题，活动跃了思维，培养了创造意识。
　　二、教学生学会质疑，激发创造精神
　　创造的动力来自于质疑，从某种意义上讲，人类的认识史就是一部对谬论生疑的历史。“如果从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”（培根语）从小学生思维特点来看，培养学生质疑能力既是培养创造力的要求，也是学生固有特点：（1）学生好奇心强，观察敏锐，善于提出问题，让他们质疑问难可尝到发现的乐趣，激发创造精神。（2）学生求异思维与求同思维高度协调，让他们质疑问难，可参与学习的定向，掌握创造学习的主动权。（3）学生思维，善于以需要作为他们的思维立项，质疑问难贯穿教学全过程，介入课堂小结，可延伸创造空间。教师在教学过程中要善于教给学生质疑的方法，让学生敢于直抒己见，在质疑的过程中学生逐渐形成了主动学习的习惯，就可能在意想不到的时刻发挥自己的个性，爆发出创造的火花。
　　三、 夯实基础知识 激活创造才能
　　创造才能的产生离不开基本认识过程，任何创造活动都离不开该领域的基础知识。要培养学生的创造才能，就要帮助学生在掌握知识的过程中，主动构建起功能良好的认识结构，形成一个知识框架，引导学生把知识纳入原有知识系统中，使之竖成线，横成片，组成网络，养成一种在错综复杂的联系中找规律，探求方法与思考问题的学习习惯。因此，教师在教学中加强对学生进行各方面能力的培养以利于学生对基础知识的掌握。
　　（一）观察能力的培养
　　 培养学生的观察能力是提高学生科学素质能力的首要一举。教师在教学中要善于引导学生进行观察，它是培养学生敏锐观察力的途径。教学中，教师不但要培养学生敏锐的观察力，而且还要培养学生实事求是的科学态度。
　　（二）思维能力的培养
　　思维能力的培养，是提高学生科学素质的重要一环。它包括形象思维和抽象思维和创造思维。在小语教学中需遵循以下规则：一是暂缓评价且禁止提出批评意见；二是鼓励提出各种改变意见或补充意见；三是鼓励各种想法，多多益善；四是追求标准立异，允许观念离题。如教学《捞铁牛》一课的教学，在学生知道了怀丙和尚捞铁牛的方法后，引导学生想一想，利用现代科技可用哪些方法捞铁牛；在学生回答后，教师暂缓评价，以使学生改进、补充，提出各种想法；然后，选择最佳方案。这样，既培养了学生的发散思维，又培养了学生的求异思维。总之，在教学中，教师结合教学内容，通过应变、改进、扩大、缩小、替代、重新安排、逆转、合并等思维冲击法的训练，可有效提高学生创新思维能力。
　　（三）动手能力的培养
　　在教学活动中，除了注意对学生进行观察能力、思维能力的培养以外，还应着重培养学生的动手能力，避免学生在创新的操作过程中盲目、浮躁，慌手慌脚，大喊大叫的情况出现。只有这样，学生创造能力才能得到最大限度的发挥。
　　总而言之，在教学实践中，教师要有意识地从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，学生的创造性思维一定能得到充分的发展。