幼儿教育家华爱华在其《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。”这一游戏理念，主张在幼儿个体发展中充分利用混龄游戏来促进幼儿个体的发展。混龄游戏为幼儿提供了最接近其实际生活的环境，能让他们在与不同年龄段幼儿的交往中获得生活经验，提升生活技能，从而促进个体的发展。
　　一、混龄游戏有利于提高幼儿的社交能力
　　混龄游戏打破幼儿游戏中原有的按照班级为单位进行游戏组织的形式，幼儿在游戏中交往的人数增多、交往对象的年龄也不再局限于自己同龄的幼儿。这种全新的游戏活动环境自然对幼儿的适应性提出了新的要求。这就要求幼儿要能与不同年龄和班级的幼儿在交往中建立和谐的关系，而这个交往的过程对提高幼儿的社交能力能起到较大的促进作用。
　　例如，在进行区角活动的角色扮演时，教师可打破传统由一个班或同龄幼儿扮演相关角色的做法，让不同年龄的幼儿在一起组合开展游戏，在游戏过程中，为了能很好地完成游戏任务，原本陌生的幼儿相互交流、相互配合，虽然其中会产生矛盾和冲突，但最终他们还是能完成游戏任务。经过几次类似的游戏活动可以发现，不同年龄段的幼儿在与别人的交往过程中，交际能力明显提高了。
　　社交能力是生活必需的技能之一。在幼兒教育中培养社交能力是教学的重要任务之一，而在幼儿教育中，游戏又是重要的教学组织形式和教学活动，通过混龄游戏的方式让不同年龄阶段的幼儿在游戏过程中相互合作与交流，能促进其社交能力的发展。
　　二、混龄游戏有利于幼儿移情能力发展
　　在幼儿的个体品质中，同情心、移情能力、利他性都是其个体品质的重要组成部分，通过混龄游戏可以促进幼儿移情能力的发展。
　　例如，在一次混龄游戏中，教师临时带来一名托班的幼儿参加游戏，但是这名幼儿由于难以适应陌生的环境，害怕地哭了起来，抓住教师的手不放开。这时其他幼儿都停了下来，看着这位幼儿，于是教师向幼儿解释事情的原委，他们听了以后，纷纷过来安慰这名幼儿，在哥哥姐姐们的安慰和保护下，幼儿停止了哭闹并很快融入其他幼儿，与他们一起游戏。
　　幼儿的移情能力与利他性是其个体发展中重要的个人情感素质。通过混龄游戏中幼儿的大帮小、大带小等行为可以很好地培养幼儿的同情心和互助品质，促进利他性的发展。教师在幼儿游戏教学中要充分利用混龄游戏培养幼儿的移情能力。
　　三、混龄游戏有利于满足幼儿高层次需求
　　在人的需求层次结构中，社会需求和尊重需求属于最高层次的需求，幼儿作为社会成员的组成部分，也需要有这种高层次的需求。在混龄游戏中，幼儿的社会和尊重需求能得到最大限度的满足。
　　例如，在混龄游戏过程中，幼儿之间会发生诸如玩具分配、角色冲突等事件，此时，年龄较大的幼儿通常能更好地克制自己的情绪、会懂得更加谦让、能对攻击性行为加以克制。同时，年龄较小的幼儿也希望能与比自己大的幼儿在一起游戏和玩耍，这样他们能享受到哥哥姐姐的关心与谦让。在教师的教育下，年龄较大的幼儿会产生自己要照顾和关心年龄较小的幼儿的想法，产生做“小大人”的心理冲动并在关心和帮助弟弟妹妹们的过程中获得内心的满足。
　　总之，在混龄游戏中幼儿能与比自己小的幼儿在一起游戏，通过关心和帮助他们，让这些幼儿获得被人需要和尊重的满足，从而促进自身的发展。
　　（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）