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摘 要： 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是我国高校本专科学生都必修的一门思想政治理论课程。在全面深化教育改革进程和推进素质教育的背景下，可以采取讲析式、参与式、学导式、情境教学、案例教学、探究式教学模式这六种模式，弘扬核心价值观，做好思想引领和立德树人工作。同时教师应当掌握课堂调控艺术，增强教学中德育的感染力，促进学生和谐健全人格发展。
关键词： 思想政治理论课 大学生 教学模式 教学艺术
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及“实施方案”设立的，是我国高校本专科学生都必修的一门思想政治理论课程。开设这门课程的目的是帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。下面阐述我系统讲授该课程近三年来的一些体会。
一、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学模式
教学模式是在一定教学思想或者教学理论指导下，在教学实践基础上形成的比较稳定、简明的教学结构、活动程序及实施的方法论体系。教学模式的最早提出可以追溯到17世纪，夸美纽斯以认识论原理为指导，从感觉先于理解和适应自然的思想出发，提出以观察——记忆——理解——练习为基本程序的教学模式。近代教学论权威赫尔巴特则基于他的统觉理论提出了“明了——联想——系统——方法”四个连续阶段构成的教学模式，之后他的学生莱因又将其改造为“预备——提示——联合——总结——应用”五阶段教学模式。20世纪初，杜威以实用主义者教学理论为指导，提出了“创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设”实用主义教学模式。20世纪50年代以后，随着科学技术的发展，出现了许多新教学理论和教学思想，各国教育家们相应地对教学模式进行了大量研究和探索，涌现出了许多新教学模式。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学过程中，可以采取以下六种模式。
第一，讲析式模式。主要运用于系统知识、技能教学，基本程序是：激发动机、导入新课——理解教材、讲授新课——总结归纳、巩固新课——检查运用、及时反馈。这种模式凸显教师的讲授和分析，教师全面控制教学过程，能充分发挥教师的主导作用，使学生比较迅速有效地在单位时间内系统掌握较多信息。但是这种模式如果运用不当，容易导致学生完全处于被动地位，学生的主体作用不能有效发挥。因此，如何采取有效手段调动学生学习积极性和主动性，自觉参与教学活动，是运用这种模式需要特别关注的问题。
第二，学导式教学模式。这是一种学生自学和教师指导相结合的教学模式。着眼于学生自学，注重学生主体地位落实，同时学生的自学在教师指导下进行，强调教师的主导作用，基本程序是：自学——讨论——精讲——演练——小结。学导模式强调自学，有利于学生自学能力和习惯培养，有利于学生学习主动性和主体意识强化，有利于适应学生个别差异，加强教学针对性。
第三，参与式教学模式。这是一种着眼于引导学生参与教学过程和教学活动的教学模式，基本程序是：确立目标——参与活动——总结提高。参与式教学模式有利于调动学生学习积极性和主动性，充分发挥学生主体作用，有利于培养学生自我控制、自我调节和自我评价的能力，有利于教学中信息交流的多向化和开放化。
第四，情境教学模式。这是一种通过创设教学情境，让学生在一定情境中体验和感受，在轻松愉快的情况下学习的教学模式，基本程序是：创设情境——参与活动——总结转化。情境教学建立在情境创设的基础上，创设情境尤为关键。在教学实践中，创设情境的方式很多，比较常见的有用语言描绘情境、用教具触发情境、用现代化教学手段再现情境、用活动表现情境、用幽默夸张情境、用思维推理情境。
第五，案例教学模式。这是一种教师在教学过程中以精选的案例为中心，激发学生学习兴趣，引导学生通过对案例的分析和讨论完成教学任务的教学模式，基本程序是：选择和呈现案例——分析讨论案例——总结评价。案例教学模式以案例为核心，案例选择尤为关键。一般来说，案例要典型、有针对性、真实、新颖，能够最大限度蕴涵相关知识和道理，尽量来源于现实生活，贴近学生生活，符合学生身心特点。即使选用的是旧案例，也要注意从新角度提出问题，引导学生从新角度分析讨论。
第六，探究式教学模式。这是一种以问题解决为中心，引导学生积极主动地探求问题答案的教学模式，基本程序是：提出问题——形成假设——验证假设——总结提高。教师通过创设问题情境，自己提出或者引导学生提出一定问题，使学生产生探究欲望。针对提出的问题，学生在教师引导下提出各种解决问题的可能方案，运用一定方式和手段对提出的解决问题的方案进行检验，确认其是否科学合理，最后，老师对学生的探究活动进行总结，既要总结探究活动中形成的基本认识，又要总结学生在探究活动中的表现，还要总结探究活动中运用的方法。
二、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课堂调控艺术
课堂调控艺术是教师在课堂教学过程中创设课堂教学情境，并对教学节奏、教学秩序和课堂突发事件进行灵活有效的调控，保证课堂教学方案，完成教学任务，实现教学目标，提高教学效率的一种教学艺术。2005年，美国著名教育专家罗伯特·马扎诺博士提出了一种应用性教学理论，即学习的维度论。该理论倡导将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上，对把握学生学习行为和思维的特点、规划课程和教学评估等具有积极借鉴意义。这一理论把学习过程概括为以下五个维度：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精炼知识、有意义地运用知识、良好的思维习惯。课堂教学目标的有效落实起决定作用的不只是教材，给我们提供的只是可能，关键是教师，教师自身是活的教育素材。一个干练的教师应当是一个艺术家，他教育学生，如同琴师操琴一样，触动着人类灵魂心弦，刺激之、兴奋之、鼓励之、安慰之。在教学中恰当地利用情境，可以给学生提供丰富的学习素材和信息，有效激发学生学习兴趣和愿望。在这个过程中，学生主动发现、认识和探索。因此，他们的思维能得到有效激发和拓展。课堂教学要留给学生想象和创造空间，教师应选好激浪的那枚石子，及时引导学生挖掘文本空白，与学生一道品味、感悟，让他们主动探寻知识的艺术和魅力，让他们的学习兴趣得以发展。课堂教学是一个动态过程，充满各种变数，不完全可能符合教师教学预设，教师对教学课堂调控需要智慧和艺术。教师调控课堂艺术包括课堂气氛调控艺术、角色调控艺术和突发事件调控艺术。
第一，课堂气氛调控艺术指在教学过程中，教师为使教学顺利进行创设的特定教学情境。课堂气氛调控艺术表现在适时利用幽默调节课堂气氛，教师结合教学内容适当穿插一些教学幽默，使学生处于活跃状态，集中注意力。课堂气氛调控艺术还表现在适时利用故事调节课堂气氛，故事具有情节性，学生喜闻乐见，通过讲故事调节课堂气氛使课堂轻松和谐。课堂气氛调控可以运用六种方法：教法调控、兴趣调控、语言调控、情绪调控、反馈调控和机智调控。
第二，角色调控艺术指在教学中，教师尊重和体现学生主体地位，有意识地引导学生自主学习和探究学习艺术。角色调控艺术表现在课堂上是教师千方百计地让学生当主角，鼓励学生主动参与学习。具体来讲，有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈教学情境，开辟多种信息反馈渠道，为学生学习创造条件，引导学生体验到成功的喜悦，形成积极自我效能感。
第三，突发事件调控艺术，指教师对课堂上预料之外发生的事情进行调控的艺术。突发事件调控艺术表现在临危不乱、处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当处理措施，化被动为主动。突发事件调控艺术可以采用冷处理、因势利导、将错就错、幽默化解等方式。
总之，教学艺术是每一个教师的教学追求。在实践过程中，我们应始终把人课合一作为教学终极追求，引导老师眼里有人。无论在教学目标设计中还是在教学活动组织中，教师首先考虑的是学生身心特点、认知基础、生活经验、成长需要，使教师不仅关注学生知识学习，更重视学生道德成长，彰显知情共生、智德相融的教育理念，促进学生和谐健全人格发展。
参考文献：
[1]陈占安.准确理解和把握《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材修订的重点内容[J].思想理论教育导刊，2014（3）.
[2]李维昌.试论当前高校思想政治理论课教学体系的设计——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].思想政治教育研究，2009（10）.
基金项目：本文为重庆市高等教育学2015-2016年课题“众创时代重庆高校大学生创客的培养与发展研究”（编号：CQGJ15048C）的阶段成果。
关键词： 思想政治理论课 大学生 教学模式 教学艺术
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及“实施方案”设立的，是我国高校本专科学生都必修的一门思想政治理论课程。开设这门课程的目的是帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。下面阐述我系统讲授该课程近三年来的一些体会。
一、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学模式
教学模式是在一定教学思想或者教学理论指导下，在教学实践基础上形成的比较稳定、简明的教学结构、活动程序及实施的方法论体系。教学模式的最早提出可以追溯到17世纪，夸美纽斯以认识论原理为指导，从感觉先于理解和适应自然的思想出发，提出以观察——记忆——理解——练习为基本程序的教学模式。近代教学论权威赫尔巴特则基于他的统觉理论提出了“明了——联想——系统——方法”四个连续阶段构成的教学模式，之后他的学生莱因又将其改造为“预备——提示——联合——总结——应用”五阶段教学模式。20世纪初，杜威以实用主义者教学理论为指导，提出了“创设情境——确定问题——占有资料——提出假设——检验假设”实用主义教学模式。20世纪50年代以后，随着科学技术的发展，出现了许多新教学理论和教学思想，各国教育家们相应地对教学模式进行了大量研究和探索，涌现出了许多新教学模式。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学过程中，可以采取以下六种模式。
第一，讲析式模式。主要运用于系统知识、技能教学，基本程序是：激发动机、导入新课——理解教材、讲授新课——总结归纳、巩固新课——检查运用、及时反馈。这种模式凸显教师的讲授和分析，教师全面控制教学过程，能充分发挥教师的主导作用，使学生比较迅速有效地在单位时间内系统掌握较多信息。但是这种模式如果运用不当，容易导致学生完全处于被动地位，学生的主体作用不能有效发挥。因此，如何采取有效手段调动学生学习积极性和主动性，自觉参与教学活动，是运用这种模式需要特别关注的问题。
第二，学导式教学模式。这是一种学生自学和教师指导相结合的教学模式。着眼于学生自学，注重学生主体地位落实，同时学生的自学在教师指导下进行，强调教师的主导作用，基本程序是：自学——讨论——精讲——演练——小结。学导模式强调自学，有利于学生自学能力和习惯培养，有利于学生学习主动性和主体意识强化，有利于适应学生个别差异，加强教学针对性。
第三，参与式教学模式。这是一种着眼于引导学生参与教学过程和教学活动的教学模式，基本程序是：确立目标——参与活动——总结提高。参与式教学模式有利于调动学生学习积极性和主动性，充分发挥学生主体作用，有利于培养学生自我控制、自我调节和自我评价的能力，有利于教学中信息交流的多向化和开放化。
第四，情境教学模式。这是一种通过创设教学情境，让学生在一定情境中体验和感受，在轻松愉快的情况下学习的教学模式，基本程序是：创设情境——参与活动——总结转化。情境教学建立在情境创设的基础上，创设情境尤为关键。在教学实践中，创设情境的方式很多，比较常见的有用语言描绘情境、用教具触发情境、用现代化教学手段再现情境、用活动表现情境、用幽默夸张情境、用思维推理情境。
第五，案例教学模式。这是一种教师在教学过程中以精选的案例为中心，激发学生学习兴趣，引导学生通过对案例的分析和讨论完成教学任务的教学模式，基本程序是：选择和呈现案例——分析讨论案例——总结评价。案例教学模式以案例为核心，案例选择尤为关键。一般来说，案例要典型、有针对性、真实、新颖，能够最大限度蕴涵相关知识和道理，尽量来源于现实生活，贴近学生生活，符合学生身心特点。即使选用的是旧案例，也要注意从新角度提出问题，引导学生从新角度分析讨论。
第六，探究式教学模式。这是一种以问题解决为中心，引导学生积极主动地探求问题答案的教学模式，基本程序是：提出问题——形成假设——验证假设——总结提高。教师通过创设问题情境，自己提出或者引导学生提出一定问题，使学生产生探究欲望。针对提出的问题，学生在教师引导下提出各种解决问题的可能方案，运用一定方式和手段对提出的解决问题的方案进行检验，确认其是否科学合理，最后，老师对学生的探究活动进行总结，既要总结探究活动中形成的基本认识，又要总结学生在探究活动中的表现，还要总结探究活动中运用的方法。
二、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课堂调控艺术
课堂调控艺术是教师在课堂教学过程中创设课堂教学情境，并对教学节奏、教学秩序和课堂突发事件进行灵活有效的调控，保证课堂教学方案，完成教学任务，实现教学目标，提高教学效率的一种教学艺术。2005年，美国著名教育专家罗伯特·马扎诺博士提出了一种应用性教学理论，即学习的维度论。该理论倡导将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上，对把握学生学习行为和思维的特点、规划课程和教学评估等具有积极借鉴意义。这一理论把学习过程概括为以下五个维度：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精炼知识、有意义地运用知识、良好的思维习惯。课堂教学目标的有效落实起决定作用的不只是教材，给我们提供的只是可能，关键是教师，教师自身是活的教育素材。一个干练的教师应当是一个艺术家，他教育学生，如同琴师操琴一样，触动着人类灵魂心弦，刺激之、兴奋之、鼓励之、安慰之。在教学中恰当地利用情境，可以给学生提供丰富的学习素材和信息，有效激发学生学习兴趣和愿望。在这个过程中，学生主动发现、认识和探索。因此，他们的思维能得到有效激发和拓展。课堂教学要留给学生想象和创造空间，教师应选好激浪的那枚石子，及时引导学生挖掘文本空白，与学生一道品味、感悟，让他们主动探寻知识的艺术和魅力，让他们的学习兴趣得以发展。课堂教学是一个动态过程，充满各种变数，不完全可能符合教师教学预设，教师对教学课堂调控需要智慧和艺术。教师调控课堂艺术包括课堂气氛调控艺术、角色调控艺术和突发事件调控艺术。
第一，课堂气氛调控艺术指在教学过程中，教师为使教学顺利进行创设的特定教学情境。课堂气氛调控艺术表现在适时利用幽默调节课堂气氛，教师结合教学内容适当穿插一些教学幽默，使学生处于活跃状态，集中注意力。课堂气氛调控艺术还表现在适时利用故事调节课堂气氛，故事具有情节性，学生喜闻乐见，通过讲故事调节课堂气氛使课堂轻松和谐。课堂气氛调控可以运用六种方法：教法调控、兴趣调控、语言调控、情绪调控、反馈调控和机智调控。
第二，角色调控艺术指在教学中，教师尊重和体现学生主体地位，有意识地引导学生自主学习和探究学习艺术。角色调控艺术表现在课堂上是教师千方百计地让学生当主角，鼓励学生主动参与学习。具体来讲，有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈教学情境，开辟多种信息反馈渠道，为学生学习创造条件，引导学生体验到成功的喜悦，形成积极自我效能感。
第三，突发事件调控艺术，指教师对课堂上预料之外发生的事情进行调控的艺术。突发事件调控艺术表现在临危不乱、处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当处理措施，化被动为主动。突发事件调控艺术可以采用冷处理、因势利导、将错就错、幽默化解等方式。
总之，教学艺术是每一个教师的教学追求。在实践过程中，我们应始终把人课合一作为教学终极追求，引导老师眼里有人。无论在教学目标设计中还是在教学活动组织中，教师首先考虑的是学生身心特点、认知基础、生活经验、成长需要，使教师不仅关注学生知识学习，更重视学生道德成长，彰显知情共生、智德相融的教育理念，促进学生和谐健全人格发展。
参考文献：
[1]陈占安.准确理解和把握《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材修订的重点内容[J].思想理论教育导刊，2014（3）.
[2]李维昌.试论当前高校思想政治理论课教学体系的设计——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].思想政治教育研究，2009（10）.
基金项目：本文为重庆市高等教育学2015-2016年课题“众创时代重庆高校大学生创客的培养与发展研究”（编号：CQGJ15048C）的阶段成果。