论文部分内容阅读
摘 要：新时期的生物课程标准尤为注重核心素养的塑造培养，要求学生养成终身学习的正面生活态度，具备正确的生命观念、积极进取的探究精神、缜密的科学思维、完备的社会责任。思维导图的学习法对塑造生物核心素养的意义是尤为重大的，尤其应用后的效果不同凡响。笔者先解说了思维导图的内涵及意义，接下来从五方面讲述了通过思维导图培养高中生生物核心素养的策略，有以学习兴趣为着眼点启发学生的科学探究意识、问题引领下完成科学思维能力的培育、挖掘教材深层内容塑造正确的生命观、通过训练表达能力培养生物高阶思维、合作化生活实践深化社会责任感。
关键词：核心素养;思维导图;高中生物;應用策略
引言：普高生物新课标中重点强调：“注重发展生物核心素养，力求为社会整体建设培育综合素质过硬的全面型社会主义接班人。”这种素养主要有正确的生命观念、缜密的科学思维、良好的科学探究及社会责任，所以，基于核心素养背景下不断创新生物教学策略显得尤为关键。
高中学段的生物知识较为抽象和繁杂，各类知识点间都隐藏着或深或浅的联系，并不是杂乱的、无章可循的，思维导图法能建立起多种知识点的关联结构框架，逐渐抓住生物学的规律和实质，使困难逆袭成动力促使学习水平及核心素养得以增强。思维导图进入到高中生物课堂后，学生过去被动学习意识得到强力扭转，学习的本主身份得以稳定确立，学生学会了善用思维导图进行各类知识的学习、问题的解疑，自主积极探索生物的能力得到了增强，而且实现了生物课程与核心素养的高度整合，在每一个教学细节中渗透了核心素养的塑造培育，有效契合了新课改提出的高要求。
一、思维导图之内涵分析
思维导图，是将一定范畴内的全部知识依据彼此间的关联建构得出的一个全面的结构系统图，由一个或多个中心词为中心不断分化为各级子系统分支，学习者大脑中的碎片化知识在自身具象思维、逻辑思维的作用下建构成个性化的思维导图，使隐性的思维以拓展性思考的方式得以具体外现的高能学习方法。它依据知识点间的关联实现了信息的分类化、分层化管理，有利于相同、相似信息量的加速累积，学习者大脑对于信息提炼、储存、管理和应用更高效，利用思维导图学习相应的生物课程，学生不仅获得了比以往超出好多的知识容量，在学习细节中也融入了核心素养方面的培育，学习者实现了快乐自主学习，达到了新课标全方位的教学目标。
二、思维导图对于培养生物核心素养之意义
（一）树立正确的生命观念
著名图论学者哈里提出“万语千字不如画张图”，高中生通过思维导图的构建，以教师提出的关键词展开知识的关联拓展，网罗成完善的知识结构，内化成个人的思维，并将自己原有的认知结构融入进新知识的思维导图建构中，锻炼了知识迁移能力，巩固了旧知记忆、深化了新知了解，这种学习成果能长期地保持数十年，促成了学生生命科学观的形成。
（二）增强科学探究的意识
绘图中通过对问题的分析思考增强思考探究的能力，逐渐学会了如何思考，有效思考，将自己的拓展思维、创新思维全部融入思维导图中，延伸了思考深度和广度，在温故知新的基础上生成新的问题，对于新知形成一定的质疑精神，自主探究新问题、新疑惑，潜移默化中增强了质疑钻研、科学探究的能力。
（三）造就科学思维的能力
顾名思义，思维导图实质上是思维外现的一种形式，架构逻辑思维模式过程中慢慢养成自主思考、树立思维模型的学习习惯，这与生物新课程标准对于科学思维这类核心素养的要求完全契合，同时也造就了自发、自省、反思、自控、纠错的思维能力。
（四）形成强烈的社会责任感
思维导图模式在构建中，会牵引学生以理性方式思考分析，实现多个有关联知识点链接，将其搁置于社会学的角度，也逐渐学会与他人和谐相处、融洽交往，善于用理性的思维处理各类问题，学会将生物知识巧用于生活中解惑排难，有利于健康积极生活方式的培养，社会责任感逐渐形成和增强。
三、核心素养背景下思维导图应用于高中生物教学之策略
（一）以学习兴趣为着眼点启发学生的科学探究意识
我们清楚高中生物知识的抽象性质和复杂程度，学生学习起来的难度是可想而知的，加之当前教学模式的古老、单调，学生提不起学习生物的兴趣，甚至还会形成一定恐慌的心理。分析此囧状，思维导图作为开路先锋稳稳地站立于教学舞台，其以中心词为起始点，借助各种形状图形、多颜色线条实现整体知识的链接构建，加上学生或教师的个人思维渗透其中，呈现出一幅具象化的、条理清晰的思维导向图，这样从心里深处焕发出生物学习的兴趣，以兴趣的牵引不断陷入对知识的科学探究和获取中。
例如，学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，注重思维导图制作的同时，更强调科学探究意识的培育，学生们了解到孟德尔在140多年前通过杂交实验掌握了生物的遗传规律，以他为什么能掌握这个科学奥秘为兴趣着眼点，将这节实验的整个知识点和流程全部链接，一步步地构建起逐渐完善的知识结构思维导图，实验步骤：
1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。学生通过实验获得了思维导图的构建思路，逐渐强化了生物实验的兴趣和对知识的吸纳程度，同时科学探究意识得到增强。
（二）在问题引领下完成科学思维能力的培育
科学思维属于生物核心素养体系中的一种重要素养，这方面核心素养的培育落实，前提条件是具备一个正确合理的教学目标。所以，首要任务便是教学目标的确定，以这个目标为重心加强教学各环节各细节的精心设计，设计能激发学生求知欲的问题情境，全面增强了他们获取新知的积极性，不仅促成了教学目标的高效完成，而且核心素养要求得以落实。 例如：授课“生态系统的能量流动”内容中，教师明确了知识、能力、情感的三维目标，制造问题导向的思维导图模式，以特定目标为中心一步步落实核心素养要求。首先以多媒体资料导入新课主题内容，并设计问题情境引发学生思考：鲁滨逊漂流到孤岛上，是否有更好的生存战略……设计出问题连锁式的思维导图，唤起学生获取新知、探究解决问题的欲求，思维导学图牵引出一系列由浅入深的连串问题，学生自主地建构出整体知识点的思维结构图，在构图中获得了更多知识，遇到疑难困惑反馈给教师，教师进行点拨指导或者生生之间交流传递思想形成新的思路，完全保证了学生学习的本主地位，他们学会了利用科学的思维去分析探究、答疑解惑，不仅强化了新知的理解巩固，学生探究、质疑、创新的科学思维得以增强。
（三）挖掘教材深层内容塑造正确的生命观
高中生物知识较于其他课程更抽象更复杂，教师应全面挖掘教材深层内容，生物学实质内容对培育核心素养的意义十分重要，在课堂教学设计和开展中，将生命观念渗透进教学全过程中。生命观本是生物学科本身涵盖的基本素养，教师牵引学生的思维完成对深层知识的挖掘和建构，掌握了运用生物理念探知生命体产生发展的客观规律，有意识地塑造学生正确的生命观念。
例如，讲授“生命活动的主要承担者”内容时，初中阶段已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞的分化有一些感性的认识，探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念、分析细胞分化的意义，学生逐渐掌握了科学探究的方法。利用斯图尔德的组织培养实验分析引导学生得出细胞全能性的概念、原因、条件;引导学生联系实际讨论植物细胞全能性的应用价值，简介蓝玫瑰的研产过程使学生感悟生物学科用于现实中的更大价值，逐渐领悟出生物学科的实质内涵，同时也培养了正确的生命观。
（四）通过训练表达能力培养生物高阶思维
思维导图模式培养生物核心素养，借助训练表达能力的路径是非常有效的，对生物抽象知识的归纳、概括和讲述，这是培养高阶思维的过程，是运用科学思维探知生物学本质的过程。新课标要求能用图形、文字、书面语言等形式实现知识点的描述、说明和解释，并能学会利用生物学思维去挖掘深层的生物学实质，借助知识结构系统答疑解惑并提出新问题新观点。
例如，学习“生长素的生理作用”，以植物向光性弯曲导入第一节内容，得到生长素能够促进细胞生长的作用，让学生阅读资料并归纳出生长素的其他生理作用制作出導图，提出生长素的作用可能与浓度有关，进而引出探究实验“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”从实验探究中引出生长素生理作用的双重性的特点，此课的难点“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”，激发学生的自主探究意识对实验数据进行分析、画图和归纳，即先让学生设计实验思路，了解实验中变量，然后给出实验数据让学生分析实验结果，在坐标系中描绘出生长素浓度和促进生根平均长度的关系，从探究中切实体会生长素两重性的特点，这样的专项训练，学生逐渐增强了运用所学知识解释、归纳、概括的能力，促进了高阶思维核心素养的培养。
（五）小组合作+生活实践深化学生的社会责任感
生物学与每一个生命体密切相关，将其渗透生活实践中去探究去实操，才能真正达到学有所用，为现实生活排忧解难，加上小组合作学习法的引入，两者的融合也不断促成了社会责任感的增强，实现了生物核心素养的培养。
例如，学习完“免疫调节”知识后，学生一些免疫系统疾病红斑狼疮、白癜风、艾滋病等都产生了探求的兴趣，同时教师要求学生以小组形式在课下时间搜集相关的生物学信息，建构起拓展型的知识结构导图，并通过组内交流互动，掌握这些疾病产生的原理、症状及治疗方式等。教师有意识地将书本知识与现实问题结合一起，学生的知识量得到了充盈，也增强了他们自主探究新知的学习意识，在遇到实际问题时才能更加自信从容，能很快找到排难的最佳方法，而且潜意识中促进了社会责任感的深化。
结束语
总而言之，高中阶段对学生生物核心素养的培养是教师倍加关注和有效落实的一个难题，居于生物课程抽象、复杂的特质，教师不好教、学生不好学的问题暴露无遗，恰好思维导图模式带来了全新的教学理念，推进了生物学习效率的显著提升，而且实现了生物核心素养的培育落实。笔者身为一名生物学教师，一定要通过思维导图的应用创新，为生物教学不断添砖加瓦。
参考文献
[1]周晓强.基于生物学核心素养的课堂教学体验[J].中学生物学，2016，32，（11）：41—42.
[2]程光丽.分析思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020，（11）：20—20.
[3]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020，（1）：34—34.
[4]史彩虹.利用思维导图培养学生的生物核心素养[J].理化生教学与研究，2019，（11）：159—159.
作者简介：林金华.（1984.10），男，汉族，籍贯：福建宁德市，学历：大学本科，单位：福建省柘荣一中，中学一级，研究方向：高中生物教学与研究
关键词：核心素养;思维导图;高中生物;應用策略
引言：普高生物新课标中重点强调：“注重发展生物核心素养，力求为社会整体建设培育综合素质过硬的全面型社会主义接班人。”这种素养主要有正确的生命观念、缜密的科学思维、良好的科学探究及社会责任，所以，基于核心素养背景下不断创新生物教学策略显得尤为关键。
高中学段的生物知识较为抽象和繁杂，各类知识点间都隐藏着或深或浅的联系，并不是杂乱的、无章可循的，思维导图法能建立起多种知识点的关联结构框架，逐渐抓住生物学的规律和实质，使困难逆袭成动力促使学习水平及核心素养得以增强。思维导图进入到高中生物课堂后，学生过去被动学习意识得到强力扭转，学习的本主身份得以稳定确立，学生学会了善用思维导图进行各类知识的学习、问题的解疑，自主积极探索生物的能力得到了增强，而且实现了生物课程与核心素养的高度整合，在每一个教学细节中渗透了核心素养的塑造培育，有效契合了新课改提出的高要求。
一、思维导图之内涵分析
思维导图，是将一定范畴内的全部知识依据彼此间的关联建构得出的一个全面的结构系统图，由一个或多个中心词为中心不断分化为各级子系统分支，学习者大脑中的碎片化知识在自身具象思维、逻辑思维的作用下建构成个性化的思维导图，使隐性的思维以拓展性思考的方式得以具体外现的高能学习方法。它依据知识点间的关联实现了信息的分类化、分层化管理，有利于相同、相似信息量的加速累积，学习者大脑对于信息提炼、储存、管理和应用更高效，利用思维导图学习相应的生物课程，学生不仅获得了比以往超出好多的知识容量，在学习细节中也融入了核心素养方面的培育，学习者实现了快乐自主学习，达到了新课标全方位的教学目标。
二、思维导图对于培养生物核心素养之意义
（一）树立正确的生命观念
著名图论学者哈里提出“万语千字不如画张图”，高中生通过思维导图的构建，以教师提出的关键词展开知识的关联拓展，网罗成完善的知识结构，内化成个人的思维，并将自己原有的认知结构融入进新知识的思维导图建构中，锻炼了知识迁移能力，巩固了旧知记忆、深化了新知了解，这种学习成果能长期地保持数十年，促成了学生生命科学观的形成。
（二）增强科学探究的意识
绘图中通过对问题的分析思考增强思考探究的能力，逐渐学会了如何思考，有效思考，将自己的拓展思维、创新思维全部融入思维导图中，延伸了思考深度和广度，在温故知新的基础上生成新的问题，对于新知形成一定的质疑精神，自主探究新问题、新疑惑，潜移默化中增强了质疑钻研、科学探究的能力。
（三）造就科学思维的能力
顾名思义，思维导图实质上是思维外现的一种形式，架构逻辑思维模式过程中慢慢养成自主思考、树立思维模型的学习习惯，这与生物新课程标准对于科学思维这类核心素养的要求完全契合，同时也造就了自发、自省、反思、自控、纠错的思维能力。
（四）形成强烈的社会责任感
思维导图模式在构建中，会牵引学生以理性方式思考分析，实现多个有关联知识点链接，将其搁置于社会学的角度，也逐渐学会与他人和谐相处、融洽交往，善于用理性的思维处理各类问题，学会将生物知识巧用于生活中解惑排难，有利于健康积极生活方式的培养，社会责任感逐渐形成和增强。
三、核心素养背景下思维导图应用于高中生物教学之策略
（一）以学习兴趣为着眼点启发学生的科学探究意识
我们清楚高中生物知识的抽象性质和复杂程度，学生学习起来的难度是可想而知的，加之当前教学模式的古老、单调，学生提不起学习生物的兴趣，甚至还会形成一定恐慌的心理。分析此囧状，思维导图作为开路先锋稳稳地站立于教学舞台，其以中心词为起始点，借助各种形状图形、多颜色线条实现整体知识的链接构建，加上学生或教师的个人思维渗透其中，呈现出一幅具象化的、条理清晰的思维导向图，这样从心里深处焕发出生物学习的兴趣，以兴趣的牵引不断陷入对知识的科学探究和获取中。
例如，学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，注重思维导图制作的同时，更强调科学探究意识的培育，学生们了解到孟德尔在140多年前通过杂交实验掌握了生物的遗传规律，以他为什么能掌握这个科学奥秘为兴趣着眼点，将这节实验的整个知识点和流程全部链接，一步步地构建起逐渐完善的知识结构思维导图，实验步骤：
1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。学生通过实验获得了思维导图的构建思路，逐渐强化了生物实验的兴趣和对知识的吸纳程度，同时科学探究意识得到增强。
（二）在问题引领下完成科学思维能力的培育
科学思维属于生物核心素养体系中的一种重要素养，这方面核心素养的培育落实，前提条件是具备一个正确合理的教学目标。所以，首要任务便是教学目标的确定，以这个目标为重心加强教学各环节各细节的精心设计，设计能激发学生求知欲的问题情境，全面增强了他们获取新知的积极性，不仅促成了教学目标的高效完成，而且核心素养要求得以落实。 例如：授课“生态系统的能量流动”内容中，教师明确了知识、能力、情感的三维目标，制造问题导向的思维导图模式，以特定目标为中心一步步落实核心素养要求。首先以多媒体资料导入新课主题内容，并设计问题情境引发学生思考：鲁滨逊漂流到孤岛上，是否有更好的生存战略……设计出问题连锁式的思维导图，唤起学生获取新知、探究解决问题的欲求，思维导学图牵引出一系列由浅入深的连串问题，学生自主地建构出整体知识点的思维结构图，在构图中获得了更多知识，遇到疑难困惑反馈给教师，教师进行点拨指导或者生生之间交流传递思想形成新的思路，完全保证了学生学习的本主地位，他们学会了利用科学的思维去分析探究、答疑解惑，不仅强化了新知的理解巩固，学生探究、质疑、创新的科学思维得以增强。
（三）挖掘教材深层内容塑造正确的生命观
高中生物知识较于其他课程更抽象更复杂，教师应全面挖掘教材深层内容，生物学实质内容对培育核心素养的意义十分重要，在课堂教学设计和开展中，将生命观念渗透进教学全过程中。生命观本是生物学科本身涵盖的基本素养，教师牵引学生的思维完成对深层知识的挖掘和建构，掌握了运用生物理念探知生命体产生发展的客观规律，有意识地塑造学生正确的生命观念。
例如，讲授“生命活动的主要承担者”内容时，初中阶段已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞的分化有一些感性的认识，探究细胞分化的特点，细胞全能性的概念、分析细胞分化的意义，学生逐渐掌握了科学探究的方法。利用斯图尔德的组织培养实验分析引导学生得出细胞全能性的概念、原因、条件;引导学生联系实际讨论植物细胞全能性的应用价值，简介蓝玫瑰的研产过程使学生感悟生物学科用于现实中的更大价值，逐渐领悟出生物学科的实质内涵，同时也培养了正确的生命观。
（四）通过训练表达能力培养生物高阶思维
思维导图模式培养生物核心素养，借助训练表达能力的路径是非常有效的，对生物抽象知识的归纳、概括和讲述，这是培养高阶思维的过程，是运用科学思维探知生物学本质的过程。新课标要求能用图形、文字、书面语言等形式实现知识点的描述、说明和解释，并能学会利用生物学思维去挖掘深层的生物学实质，借助知识结构系统答疑解惑并提出新问题新观点。
例如，学习“生长素的生理作用”，以植物向光性弯曲导入第一节内容，得到生长素能够促进细胞生长的作用，让学生阅读资料并归纳出生长素的其他生理作用制作出導图，提出生长素的作用可能与浓度有关，进而引出探究实验“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”从实验探究中引出生长素生理作用的双重性的特点，此课的难点“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”，激发学生的自主探究意识对实验数据进行分析、画图和归纳，即先让学生设计实验思路，了解实验中变量，然后给出实验数据让学生分析实验结果，在坐标系中描绘出生长素浓度和促进生根平均长度的关系，从探究中切实体会生长素两重性的特点，这样的专项训练，学生逐渐增强了运用所学知识解释、归纳、概括的能力，促进了高阶思维核心素养的培养。
（五）小组合作+生活实践深化学生的社会责任感
生物学与每一个生命体密切相关，将其渗透生活实践中去探究去实操，才能真正达到学有所用，为现实生活排忧解难，加上小组合作学习法的引入，两者的融合也不断促成了社会责任感的增强，实现了生物核心素养的培养。
例如，学习完“免疫调节”知识后，学生一些免疫系统疾病红斑狼疮、白癜风、艾滋病等都产生了探求的兴趣，同时教师要求学生以小组形式在课下时间搜集相关的生物学信息，建构起拓展型的知识结构导图，并通过组内交流互动，掌握这些疾病产生的原理、症状及治疗方式等。教师有意识地将书本知识与现实问题结合一起，学生的知识量得到了充盈，也增强了他们自主探究新知的学习意识，在遇到实际问题时才能更加自信从容，能很快找到排难的最佳方法，而且潜意识中促进了社会责任感的深化。
结束语
总而言之，高中阶段对学生生物核心素养的培养是教师倍加关注和有效落实的一个难题，居于生物课程抽象、复杂的特质，教师不好教、学生不好学的问题暴露无遗，恰好思维导图模式带来了全新的教学理念，推进了生物学习效率的显著提升，而且实现了生物核心素养的培育落实。笔者身为一名生物学教师，一定要通过思维导图的应用创新，为生物教学不断添砖加瓦。
参考文献
[1]周晓强.基于生物学核心素养的课堂教学体验[J].中学生物学，2016，32，（11）：41—42.
[2]程光丽.分析思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智，2020，（11）：20—20.
[3]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020，（1）：34—34.
[4]史彩虹.利用思维导图培养学生的生物核心素养[J].理化生教学与研究，2019，（11）：159—159.
作者简介：林金华.（1984.10），男，汉族，籍贯：福建宁德市，学历：大学本科，单位：福建省柘荣一中，中学一级，研究方向：高中生物教学与研究