论文部分内容阅读
听课，是幼儿园管理工作的一项重要内容，也是业务园长的重要职责。对教师进行科学有效的听课指导，有利于准确诊断教师们的教学问题，进而做出正确决策，有利于激励教师优化教学艺术，加速提高教师对日常教学的研究意识和研究水平，使幼儿的发展真正落到实处。业务园长坚持经常对教师进行听课评课，是促进教师专业发展最重要、最有效的途径之一。那么，业务园长应怎样提高听课评课的有效性呢？本文从听课前认真分析教材、听课中做好听课笔记、听课后进行有效指导等方面阐述了业务园长的一些听课心得。
一、听课前熟悉教材，做到有的放矢地指导
现在的公办园都有成熟的教材，教师对教材的理解和把握，是教学活动取得成功的最基本条件。作为业务园长，在熟知教材的基础上，可从以下几方面帮助教师分析和把握教材。
（一）帮助教师把握目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是对教师进行教学评议的依据。一般来说，教材包含总目标（长期目标）、学期目标（中期目标）和活动目标（短期目标），只有出色地完成各项教学活动目标，才能圆满地达成教材的中、长期目标，也才能让幼儿得到更长远的发展。所以，认真指导教师把握好各项教学活动的目标显得尤为重要。
首先，要认真分析教材，注意看每个教案中的情感目标、能力目标和知识目标是否全面，是否相互联系、相互渗透。其次，要看所有目标是否具体、明确、有可操作性。最重要的是，要根据本班幼儿的实际情况来评估教学目标是否具有弹性，应遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限即充分发挥幼儿的潜力，下限即保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。如果相互间有出入，则应根据实际情况进行适当调整。例如，小班上学期的健康活动“可爱的小脚丫”，其活动目标是：体验游戏的快乐和成功感，初步感知小脚的基本特征及功用，学习穿脱鞋子、袜子。教师根据本班幼儿的学习特点，将目标改为：通过看、摸、玩小脚，初步感受脚的可爱，体验玩脚的乐趣；初步了解小脚的基本特征，能大胆地用小脚进行活动；初步懂得小脚是身体重要的一部分，要保护好小脚。该活动的目标就把握得很好。教师只有在充分了解本班幼儿实际发展水平的基础上，才能准确把握教学目标，教学时做到面向全体幼儿、因材施教。
（二）引导教师精心设计教学程序
《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现着新的儿童观与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念。教学活动程序的设计不仅关系着活动目标的达成和落实，而且关系着幼儿能否在活动中乐学、会学、创造性地学习。因此，帮助教师精心设计活动环节是指导教学活动不可或缺的一部分。
1.要在教学活动的设计过程中落实目标
业务园长应引导教师思考：你希望孩子达到什么（目标）？如何通过每个教学环节帮助孩子有效达成（目标落实）？如何设计才能提高幼儿自主学习的程度（达成目标的有效方法）？如何突出重点和难点、抓住关键点（目标中重难点的突破）？只有在认真思考这些问题的基础上，才能设计出紧扣目标的每一个教学环节，在教学层次上体现出一种递进性，在教学时间上也会分配更合理。
2.要根据幼儿的特点灵活运用教学方法
设计活动时，要充分考虑幼儿的已有经验和学习特点，为孩子提供自主探索的空间和材料。教师通过多种教学形式，使幼儿在已有基础上得到最大程度的发展。在教学方法的运用上，应引导教师尽可能地做到多元化、个性化和因材施教。
3.要设计有效的提问
有效提问是师幼间良好交流的桥梁，教师在设计提问时应思考：提问是否具有开放性和挑战性，能否为幼儿创造发问和质疑的机会，设计的提问是否难易结合，让每位幼儿都体验到了成功的快乐，等等。
例如，在大班绘画教学《中国石拱桥》中，教师原先设计的提问是：你见过石拱桥吗？石拱桥有哪些特点？你最喜欢什么样的石拱桥？你想怎样画？但是，这些问题抛出去之后，幼儿们的反响很冷淡，只有寥寥几个孩子举手发言。经过教研探讨，老师们发现，孩子对问题反应冷淡的原因主要有两个：一是对中国石拱桥不熟悉，缺乏经验；二是教师的提问设计有所欠缺。于是，教师重新设计活动，在美术欣赏活动之后再开展绘画活动，然后将提问更换为：请说说你喜欢哪些石拱桥？为什么？如果你是设计师，你会设计一座怎样与众不同的石拱桥？在这些开放性问题的启发下，孩子们创作出了各种各样的石拱桥。
（三）指导教师处理好教学活动的重点和难点
所谓教学重点是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索。而教学难点则是从幼儿实际出发，针对幼儿难以理解或领会的内容，或是对幼儿来说较复杂、较深奥、较抽象的内容。
重点和难点的把握各有不同：同样的一个内容，在不同班级或者不同幼儿中，不一定都是难点，有时候难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。于是，很多教师在重点和难点的把握上出现了困难。此时，业务园长应首先引导教师深入探索教材，因为教学重点主要取决于教材内容，往往教材中最基本、最主要的内容就是教学的重点。其次，业务园长要引导教师关注本班幼儿的年龄特点和已有经验，充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有知识再现纵横联系，并采用“引导比较”“小步递进”“探索体验”等教学方法，帮助幼儿突破重点和难点，理解掌握新的知识。最后，在组织活动的过程中，教师应担当活动的主导者，认真思考教学策略和教育行为，正确引导幼儿循序渐进地掌握重点和难点。
二、听课中关注师幼互动，思考如何“读懂孩子”
一个好的教学活动应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。师幼互动是教学活动的一个最大“看点”，最能体现教师的教学机智和随机应变能力。业务园长在听课的时候，应充分调动自己的感官去接受各种信息，用“心”去读懂孩子，读懂教师与幼儿互动的有效性。
（一）看教师是否主动为幼儿创设安全、宽松、平等、自主的学习环境 例如，在活动过程中，教师是否面带笑容，语言亲切，眼神温和，是否蹲下来和孩子在同一平台上交流、对话，是否建立了一个心灵互动的平台。又如，教师是否为幼儿提供了充足的材料，并注意难易结合；是否为幼儿创造了同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会；等等。
（二）看教师能否真正做到仔细观察幼儿
每个幼儿都是独立的个体，他们对事物的理解与表达程度各不相同。教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解要结合幼儿的个性特征及所处场景，再对其行为作出全面认识。教师的认识不仅包括对幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解；教师不仅要善于洞察幼儿行为的发生，还要从中感悟他们行为发生的真正原因。在这种情况下，需要教师有一颗开放和接纳的心，要适时从“台前”退到“幕后”，仔细观察、思考幼儿语言和行为产生的原因，尽可能看明白幼儿行为的意义与原因，和幼儿在彼此感兴趣的问题上聚焦，通过彼此互动，达到经验和情感的共享，做孩子的支架，真正成为幼儿的支持者、合作者和引领者。
（三）看教师能否敏锐地察觉到孩子的需要，并做出适时、适宜、适度的回应
例如，业务园长要认真倾听教师和幼儿的对话，积极关注教师的应答语言，听教师能否灵活运用肯定式应答（如“你真会动脑筋”等鼓励语）、引导式应答（如“你是想这样说、这样做”等提示语）、提升式应答（教师根据幼儿的回答给予经验上的提升）、拓展式应答（教师给予幼儿相关知识拓展）、激发式应答等多种方法积极与幼儿产生互动，随时调整教育策略。教师应做到关注每一位幼儿，促进每一位幼儿在不同水平上得到发展。
三、认真做好听课笔记
业务园长在听课时除了要做到“眼到”“耳到”“心到”外，还要做到“手到”，把自己看到的、听到的、想到的用速记的方法认真、详细地记录下来。听课记录越详细，对教师的指导就会越到位。
（一）记步骤
业务园长要记录整个活动的教学环节，如教师如何引入活动，按照几个层次逐层引导幼儿突破重点和难点，等等。特别要着重记录的是，教学过程中环节与环节之间转换时教师的关键性话语，对这些话语进行详细的揣摩，有助于对教师进行科学有效的指导。
（二）记师幼互动
听课中要记录下师幼互动的语言，并及时用不同的符号进行标注，如教师的提问和指导语，幼儿回答的内容和提出的问题，等等。同时，还要记录下教师的教学行为和幼儿的行为表现，如教师使用教学具进行演示、组织游戏或操作，每个环节中参与的幼儿人数和比例，幼儿的兴趣反应和表现，等等。
（三）记时间
听课过程中，首先要对教师在主要教学步骤时所用的时间进行记录，以考查教师的教学时间是否安排合理，重难点是否突出。其次，要记录每个环节的时间节点，以考查教学时间的整体安排是否合理。
（四）记亮点和不足
听课时要思考活动中有哪些好的地方，有哪些问题和欠缺，怎样做会更好，还有什么有争议和待商榷的地方，并及时在步骤旁标注出来。
（五）标注自己的思考
活动对自己的启示、所引发的思考和自己的建议等也要标注出来。可以从教育教学理论角度对执教老师的做法加以肯定或提出建议，抑或是进行理论上的总结。
（六）使用现代化设备
有条件的话，还可以使用现代化设备进行记录，如摄影、录音、摄像等。这样业务园长在与老师评课、反思和分享经验的时候可以再现活动细节，使反思和指导更加细致到位。
四、了解教师，根据教师的实际需求进行听课和指导
幼儿园教师队伍中，由于年龄、经验、学历、个性等方面的差异，教师们的执教风格各有差异，教学方法各有千秋，对指导的需求也各有不同。因此，业务园长听课时要因人而异，对新教师、成熟型教师及经验型教师采取不同的听课评课方式，制订不同的标准和要求，让不同层次的教师在各自的“最近发展区”内都能得到提高，以满足教师专业成长的需求。
（一）针对新教师（2年以下工作经验的教师群体）的听课
新教师精力充沛，有活力，接受新知识、新理念的速度快，但教龄短，教育技能不高，教学实践经验缺乏。因此，听新教师的课可采取以下策略。
1.预约式听课
新教师听到园长要来听他的课时容易产生紧张情绪，从而影响活动组织的效果。因此，对新教师要采取预约式听课，即在听新教师上课之前，要先给他们一段时间进行准备，让他们熟悉教材、熟悉幼儿，有机会向有经验的老师请教。新教师通过开展一节有准备的活动，可以逐步建立成功感。
2.现场指导
业务园长根据活动的进程给予新教师适当引领、帮带和示范，手把手地教给他们一些正确的操作方法，引导新教师快速掌握教学基本环节和技能。
3.课后明确指导
听课结束后，业务园长可以先听新教师的自我分析和评价，然后再做出全面详细的评析，先肯定优点，再具体提出建议，并要求教师将园长给出的意见记录下来，以便经常翻看改进。
（二）针对成熟型教师（2～5年工作经验的教师群体）的听课
这一阶段的教师教学技能日趋成熟，能有效使用各种教学手段，操作熟练，组织活动层次清晰，活动过程流畅，并逐渐体现出一些个人的教学风格。他们具备一定的教育机智，能面向全体幼儿进行大胆创新，并给予幼儿有效的指导，以促进全体幼儿在自身基础上的不断提高。针对这一层次教师的听课，我们可采取以下策略。
1.个性化连续性听课
这一策略的目的在于能够准确发现问题，对成熟型教师进行个性化指导的同时，多发现不同教师身上的闪光点，让教师多体验成功，在充满自信的道路上不断前进。
2.静观记录
听课过程中仔细观察教师们的驾驭课堂能力和随机教育能力，并将需要探讨的问题记录下来，以便课后及时交流。
3.课后点拨建议
以教师们的自我评析为主，业务园长的点拨建议提问为辅，一步步将教师引导到解决问题的步骤上来，从而帮助教师自觉丰富教学思想。可采用对话式或问答式的评课方式，如：我觉得你哪些地方做得很好，我很欣赏活动的哪些地方，哪些地方是需要改进的。在指出问题的同时要提出具有操作性和可行性的改进意见，这样不仅会让教师心服口服，而且可以有效地提升教师们的教学技能。
（三）针对经验型教师（5～10年工作经验的教师群体）的听课
这一阶段的教师已经具备很强的专业知识和技能，他们更了解幼儿学习和发展的特点，能够解读幼儿的表现并进行有效干预，从而改善幼儿的身心发展。有的教师将工作看作是一个有吸引力的探索过程，对各种理论和方法保持开放而客观的态度，不断学习并提出质疑，谨慎地进行试验和研究，以努力向专家型教师转变。因此，针对经验型教师群体，我们可以采取以下听课策略。
1.分享式听课
积极关注经验型教师在活动过程中的地位和角色，认真思考他们的教学策略和教育行为，分享他们在教学中的教育机智。
2.课后分享探究
课后以经验型教师的自我反思为主，与他们探讨更深层次的教研问题，达到从实践到理论的提升，让经验型教师从更高的理论层面审视、分析和解决问题，从而整合优质教育方法和教育行为，并形成能影响周边教师的宝贵经验。
最后，我引用“三课”和“四者”来概括业务园长在听课评课中的角色定位：在随堂课中——应成为一个真心的发现者、静心的聆听者、细心的点拨者、耐心的跟踪者。在公开课中——应做一个积极的参与者、自觉的承担者、主动的反思者、全面的指导者。在研究课中——要成为一个虚心的学习者、细心的实践者、尽心的协调者、全心的服务者。让听课成为教师、幼儿和业务园长共同成长的通道！P
[参考文献]
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
一、听课前熟悉教材，做到有的放矢地指导
现在的公办园都有成熟的教材，教师对教材的理解和把握，是教学活动取得成功的最基本条件。作为业务园长，在熟知教材的基础上，可从以下几方面帮助教师分析和把握教材。
（一）帮助教师把握目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是对教师进行教学评议的依据。一般来说，教材包含总目标（长期目标）、学期目标（中期目标）和活动目标（短期目标），只有出色地完成各项教学活动目标，才能圆满地达成教材的中、长期目标，也才能让幼儿得到更长远的发展。所以，认真指导教师把握好各项教学活动的目标显得尤为重要。
首先，要认真分析教材，注意看每个教案中的情感目标、能力目标和知识目标是否全面，是否相互联系、相互渗透。其次，要看所有目标是否具体、明确、有可操作性。最重要的是，要根据本班幼儿的实际情况来评估教学目标是否具有弹性，应遵循“上不封顶，下要保底”的原则，上限即充分发挥幼儿的潜力，下限即保证学习的基本要求，寻找确定儿童的“最近发展区”。如果相互间有出入，则应根据实际情况进行适当调整。例如，小班上学期的健康活动“可爱的小脚丫”，其活动目标是：体验游戏的快乐和成功感，初步感知小脚的基本特征及功用，学习穿脱鞋子、袜子。教师根据本班幼儿的学习特点，将目标改为：通过看、摸、玩小脚，初步感受脚的可爱，体验玩脚的乐趣；初步了解小脚的基本特征，能大胆地用小脚进行活动；初步懂得小脚是身体重要的一部分，要保护好小脚。该活动的目标就把握得很好。教师只有在充分了解本班幼儿实际发展水平的基础上，才能准确把握教学目标，教学时做到面向全体幼儿、因材施教。
（二）引导教师精心设计教学程序
《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现着新的儿童观与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念。教学活动程序的设计不仅关系着活动目标的达成和落实，而且关系着幼儿能否在活动中乐学、会学、创造性地学习。因此，帮助教师精心设计活动环节是指导教学活动不可或缺的一部分。
1.要在教学活动的设计过程中落实目标
业务园长应引导教师思考：你希望孩子达到什么（目标）？如何通过每个教学环节帮助孩子有效达成（目标落实）？如何设计才能提高幼儿自主学习的程度（达成目标的有效方法）？如何突出重点和难点、抓住关键点（目标中重难点的突破）？只有在认真思考这些问题的基础上，才能设计出紧扣目标的每一个教学环节，在教学层次上体现出一种递进性，在教学时间上也会分配更合理。
2.要根据幼儿的特点灵活运用教学方法
设计活动时，要充分考虑幼儿的已有经验和学习特点，为孩子提供自主探索的空间和材料。教师通过多种教学形式，使幼儿在已有基础上得到最大程度的发展。在教学方法的运用上，应引导教师尽可能地做到多元化、个性化和因材施教。
3.要设计有效的提问
有效提问是师幼间良好交流的桥梁，教师在设计提问时应思考：提问是否具有开放性和挑战性，能否为幼儿创造发问和质疑的机会，设计的提问是否难易结合，让每位幼儿都体验到了成功的快乐，等等。
例如，在大班绘画教学《中国石拱桥》中，教师原先设计的提问是：你见过石拱桥吗？石拱桥有哪些特点？你最喜欢什么样的石拱桥？你想怎样画？但是，这些问题抛出去之后，幼儿们的反响很冷淡，只有寥寥几个孩子举手发言。经过教研探讨，老师们发现，孩子对问题反应冷淡的原因主要有两个：一是对中国石拱桥不熟悉，缺乏经验；二是教师的提问设计有所欠缺。于是，教师重新设计活动，在美术欣赏活动之后再开展绘画活动，然后将提问更换为：请说说你喜欢哪些石拱桥？为什么？如果你是设计师，你会设计一座怎样与众不同的石拱桥？在这些开放性问题的启发下，孩子们创作出了各种各样的石拱桥。
（三）指导教师处理好教学活动的重点和难点
所谓教学重点是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索。而教学难点则是从幼儿实际出发，针对幼儿难以理解或领会的内容，或是对幼儿来说较复杂、较深奥、较抽象的内容。
重点和难点的把握各有不同：同样的一个内容，在不同班级或者不同幼儿中，不一定都是难点，有时候难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。于是，很多教师在重点和难点的把握上出现了困难。此时，业务园长应首先引导教师深入探索教材，因为教学重点主要取决于教材内容，往往教材中最基本、最主要的内容就是教学的重点。其次，业务园长要引导教师关注本班幼儿的年龄特点和已有经验，充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有知识再现纵横联系，并采用“引导比较”“小步递进”“探索体验”等教学方法，帮助幼儿突破重点和难点，理解掌握新的知识。最后，在组织活动的过程中，教师应担当活动的主导者，认真思考教学策略和教育行为，正确引导幼儿循序渐进地掌握重点和难点。
二、听课中关注师幼互动，思考如何“读懂孩子”
一个好的教学活动应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。师幼互动是教学活动的一个最大“看点”，最能体现教师的教学机智和随机应变能力。业务园长在听课的时候，应充分调动自己的感官去接受各种信息，用“心”去读懂孩子，读懂教师与幼儿互动的有效性。
（一）看教师是否主动为幼儿创设安全、宽松、平等、自主的学习环境 例如，在活动过程中，教师是否面带笑容，语言亲切，眼神温和，是否蹲下来和孩子在同一平台上交流、对话，是否建立了一个心灵互动的平台。又如，教师是否为幼儿提供了充足的材料，并注意难易结合；是否为幼儿创造了同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会；等等。
（二）看教师能否真正做到仔细观察幼儿
每个幼儿都是独立的个体，他们对事物的理解与表达程度各不相同。教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解要结合幼儿的个性特征及所处场景，再对其行为作出全面认识。教师的认识不仅包括对幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解；教师不仅要善于洞察幼儿行为的发生，还要从中感悟他们行为发生的真正原因。在这种情况下，需要教师有一颗开放和接纳的心，要适时从“台前”退到“幕后”，仔细观察、思考幼儿语言和行为产生的原因，尽可能看明白幼儿行为的意义与原因，和幼儿在彼此感兴趣的问题上聚焦，通过彼此互动，达到经验和情感的共享，做孩子的支架，真正成为幼儿的支持者、合作者和引领者。
（三）看教师能否敏锐地察觉到孩子的需要，并做出适时、适宜、适度的回应
例如，业务园长要认真倾听教师和幼儿的对话，积极关注教师的应答语言，听教师能否灵活运用肯定式应答（如“你真会动脑筋”等鼓励语）、引导式应答（如“你是想这样说、这样做”等提示语）、提升式应答（教师根据幼儿的回答给予经验上的提升）、拓展式应答（教师给予幼儿相关知识拓展）、激发式应答等多种方法积极与幼儿产生互动，随时调整教育策略。教师应做到关注每一位幼儿，促进每一位幼儿在不同水平上得到发展。
三、认真做好听课笔记
业务园长在听课时除了要做到“眼到”“耳到”“心到”外，还要做到“手到”，把自己看到的、听到的、想到的用速记的方法认真、详细地记录下来。听课记录越详细，对教师的指导就会越到位。
（一）记步骤
业务园长要记录整个活动的教学环节，如教师如何引入活动，按照几个层次逐层引导幼儿突破重点和难点，等等。特别要着重记录的是，教学过程中环节与环节之间转换时教师的关键性话语，对这些话语进行详细的揣摩，有助于对教师进行科学有效的指导。
（二）记师幼互动
听课中要记录下师幼互动的语言，并及时用不同的符号进行标注，如教师的提问和指导语，幼儿回答的内容和提出的问题，等等。同时，还要记录下教师的教学行为和幼儿的行为表现，如教师使用教学具进行演示、组织游戏或操作，每个环节中参与的幼儿人数和比例，幼儿的兴趣反应和表现，等等。
（三）记时间
听课过程中，首先要对教师在主要教学步骤时所用的时间进行记录，以考查教师的教学时间是否安排合理，重难点是否突出。其次，要记录每个环节的时间节点，以考查教学时间的整体安排是否合理。
（四）记亮点和不足
听课时要思考活动中有哪些好的地方，有哪些问题和欠缺，怎样做会更好，还有什么有争议和待商榷的地方，并及时在步骤旁标注出来。
（五）标注自己的思考
活动对自己的启示、所引发的思考和自己的建议等也要标注出来。可以从教育教学理论角度对执教老师的做法加以肯定或提出建议，抑或是进行理论上的总结。
（六）使用现代化设备
有条件的话，还可以使用现代化设备进行记录，如摄影、录音、摄像等。这样业务园长在与老师评课、反思和分享经验的时候可以再现活动细节，使反思和指导更加细致到位。
四、了解教师，根据教师的实际需求进行听课和指导
幼儿园教师队伍中，由于年龄、经验、学历、个性等方面的差异，教师们的执教风格各有差异，教学方法各有千秋，对指导的需求也各有不同。因此，业务园长听课时要因人而异，对新教师、成熟型教师及经验型教师采取不同的听课评课方式，制订不同的标准和要求，让不同层次的教师在各自的“最近发展区”内都能得到提高，以满足教师专业成长的需求。
（一）针对新教师（2年以下工作经验的教师群体）的听课
新教师精力充沛，有活力，接受新知识、新理念的速度快，但教龄短，教育技能不高，教学实践经验缺乏。因此，听新教师的课可采取以下策略。
1.预约式听课
新教师听到园长要来听他的课时容易产生紧张情绪，从而影响活动组织的效果。因此，对新教师要采取预约式听课，即在听新教师上课之前，要先给他们一段时间进行准备，让他们熟悉教材、熟悉幼儿，有机会向有经验的老师请教。新教师通过开展一节有准备的活动，可以逐步建立成功感。
2.现场指导
业务园长根据活动的进程给予新教师适当引领、帮带和示范，手把手地教给他们一些正确的操作方法，引导新教师快速掌握教学基本环节和技能。
3.课后明确指导
听课结束后，业务园长可以先听新教师的自我分析和评价，然后再做出全面详细的评析，先肯定优点，再具体提出建议，并要求教师将园长给出的意见记录下来，以便经常翻看改进。
（二）针对成熟型教师（2～5年工作经验的教师群体）的听课
这一阶段的教师教学技能日趋成熟，能有效使用各种教学手段，操作熟练，组织活动层次清晰，活动过程流畅，并逐渐体现出一些个人的教学风格。他们具备一定的教育机智，能面向全体幼儿进行大胆创新，并给予幼儿有效的指导，以促进全体幼儿在自身基础上的不断提高。针对这一层次教师的听课，我们可采取以下策略。
1.个性化连续性听课
这一策略的目的在于能够准确发现问题，对成熟型教师进行个性化指导的同时，多发现不同教师身上的闪光点，让教师多体验成功，在充满自信的道路上不断前进。
2.静观记录
听课过程中仔细观察教师们的驾驭课堂能力和随机教育能力，并将需要探讨的问题记录下来，以便课后及时交流。
3.课后点拨建议
以教师们的自我评析为主，业务园长的点拨建议提问为辅，一步步将教师引导到解决问题的步骤上来，从而帮助教师自觉丰富教学思想。可采用对话式或问答式的评课方式，如：我觉得你哪些地方做得很好，我很欣赏活动的哪些地方，哪些地方是需要改进的。在指出问题的同时要提出具有操作性和可行性的改进意见，这样不仅会让教师心服口服，而且可以有效地提升教师们的教学技能。
（三）针对经验型教师（5～10年工作经验的教师群体）的听课
这一阶段的教师已经具备很强的专业知识和技能，他们更了解幼儿学习和发展的特点，能够解读幼儿的表现并进行有效干预，从而改善幼儿的身心发展。有的教师将工作看作是一个有吸引力的探索过程，对各种理论和方法保持开放而客观的态度，不断学习并提出质疑，谨慎地进行试验和研究，以努力向专家型教师转变。因此，针对经验型教师群体，我们可以采取以下听课策略。
1.分享式听课
积极关注经验型教师在活动过程中的地位和角色，认真思考他们的教学策略和教育行为，分享他们在教学中的教育机智。
2.课后分享探究
课后以经验型教师的自我反思为主，与他们探讨更深层次的教研问题，达到从实践到理论的提升，让经验型教师从更高的理论层面审视、分析和解决问题，从而整合优质教育方法和教育行为，并形成能影响周边教师的宝贵经验。
最后，我引用“三课”和“四者”来概括业务园长在听课评课中的角色定位：在随堂课中——应成为一个真心的发现者、静心的聆听者、细心的点拨者、耐心的跟踪者。在公开课中——应做一个积极的参与者、自觉的承担者、主动的反思者、全面的指导者。在研究课中——要成为一个虚心的学习者、细心的实践者、尽心的协调者、全心的服务者。让听课成为教师、幼儿和业务园长共同成长的通道！P
[参考文献]
中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001