摘 要：对于小学阶段的教学来说，由于学生本身学习能力所限，在知识学习过程中对于教师的依赖程度较高，所以课堂教学效果会直接决定学生知识的学习效果。因此，本文中我将结合实际教学经验，谈谈如何提高小学数学课堂教学的有效性。
　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性；探究
　　从教育形势来看，我国各阶段的学校教育依旧以班授制度为绝对主导，即几十个学生共处一堂，按照既定的教学规划和目标，共同在教师的带领下，通过一节一节的课堂教学实现各学科知识的学习。顾名思义，对于知识传承来说，课堂教学起着非常重要的作用，基本上课堂教学质量的好坏很大程度上影响着学生知识学习效率和质量的高低。尤其是对于小学阶段的教学来说，学生本身在知识储备和学习能力方面都处于起步阶段，对于教师的依赖性也就相对更大，课堂教学几乎是学生新知识学习的唯一途径，课堂教学效果直接对学生的学习效果起决定性的作用。因此对于小学教师来说，我们需要比初高中阶段的教师在课堂建设方面付出更多的努力，务必让学生在课堂学习过程中尽可能获得更高的效率。而下文中我也将结合素质教育教学体制所提出的“以人为本”“因材施教”等教育教学理念，结合实际教学经验，谈谈如何做好小学数学课堂的创建工作，从而提高课堂教学的效率和质量。
　　一、 内容安排方面，做好每节课知识把控
　　课堂教学的首要任务在于知识的传输，所以，每节课知识的安排是决定这节课教学效果好坏的重要因素之一。尤其是对于小学数学来说，本身就是学生反馈中学习难度较高的学科，不论是计算还是应用题对于学生来说都是“头疼”内容。所以要想创建高质量的数学课堂，我们必须要从知识入手，做好每节课的知识把控，从而使得课堂教学步调有条不紊、内容安排轻重得当。
　　首先，在备课过程中我们要根据教学大纲的要求，做到每个章节知识的面面俱到。因为对于小学阶段来说，知识教学的重点在于帮助学生打基础，所以对于基础性的知识内容当然是越全面越好，这就需要教师在备课过程中具备一双“火眼金睛”。一方面，结合教学大纲的要求做好每节课知识内容的划分，并在此基础上对教材内容钻研透彻，不放过任何细枝末节的知识点，并且在教案中体现出来；另一方面则是保证知识点的连贯性，例如每个章节基本都会有主要的知识点和拓展性的知识点，在备课过程中我们要做到有主有次，使得教学脉络清晰明确。
　　其次，在知识准备过程中，教师还要做到“换位思考”。毕竟学生和教师之间存在知识累积和学习能力方面的差异，如果仅仅是教师想当然地按照自己的了解，亦或是按照教学大纲的要求生搬硬套知识点，就容易导致教与学之间的脱节。而素质教育一直以来都提倡“以人为本”的教学理念，放在备课环节就是需要教师站在学生的角度去考虑问题，明确学生需要什么，学习重点所在，学习难点所在，合理安排知识点对应的例题数量，占用的教学时间等，为课堂教学过程中知识讲解的详略得当，主次分明打好基础。
　　二、 教学方法的选择方面，激发学生的探索欲和上进心
　　素质教育一直以来都提倡探究式教学模式，当然对于小学生来说，尤其是低年级的学生来说，完全的自主探究还存在一定的困难性。所以我在教学过程结合教学实际对探究式教学模式进行了改良，即先结合课本例题将某一类题型的解题模式和方法传输给学生，然后选择同类型的题目让学生进行小组探究。这样学生在探究过程中就会产生验证解题方法的迫切心理，进而在问题探究过程中也就会更有积极性。在课堂教学过程中我们还要采取能够激发学生上进心的教学模式，例如启发式教学，竞赛式教学等。关于启发式教学主要是考虑到小学生好奇心重，且活泼好动的天性，在课堂教学过程中通过问题的引导，学生会不自觉地跟着教师的思维思考，并且急于分享自己的思考成果，学生的从众心理也就自然而然的导致课堂教学过程中呈现你追我赶的教学氛围。而关于竞赛式教学模式，这是作为教师的我们有意识让学生之间呈现一定的竞争关系，例如在探究式教学过程中分小组比赛，在启发式教学过程中树立榜样等，让学生在学习过程中产生“攀比心”，进而产生学习的动力。
　　三、 兴趣培养方面，让学生获得学习上的成就感
　　在课堂教学过程中我们要让学生获得学习的乐趣。数学是一门实用性非常强的学科，尤其是小学阶段涉及的算术和基础性的应用题基本上就是来源于日常生活。那么我们在教学过程中可以通过理论联系实际的形式将抽象化的理论知识生活化、具象化。对于教师来说我们在教学过程中要及时的给予学生赞扬和肯定。本身对于学生来说，教师一定程度上代表了学科知识的权威，所以教师的肯定和表扬会让学生产生心理上的愉悦感和成就感，进而在知识学习过程中会不自觉地为了回应教师的期待，为了获得更多的肯定和赞扬而主动付出更多的努力。因此，作为教师我们在教学过程中要及时发现学生知识学习上的点滴进步和努力，并给予对应的鼓励和肯定，从而为学生持之以恒的努力提供动力。
　　四、 能力培养方面，让学生初步具备自主学习意识和习惯
　　学校教育的首要任务是实现知识的传输，但根本的目的却在于培养学生的学科思维能力，尤其是对于数学这一问题解决型学科来说，最重要的是培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，在课堂教学过程中我们也要侧重于这一目的选择教学模式，不论是探究式教学模式，还是启发式教学模式，在课堂教学过程中要让学生养成自主思考和解决问题的意识和习惯。我们在教学过程中要做到思维的引导而不是手把手的知识教导，给学生一个思维的引线，督促学生进行思考。在课堂教学之外，我们还要有意识地让学生通过课下预习和课下復习来逐步锻炼自己的自主学习能力。
　　总之，对于提高小学课堂教学的有效性来说，我认为内容的安排、兴趣的激发、教师教学模式的科学选择以及学生能力的培养等这几个方面是最为基础的影响因素。以上所见可能不全面，依旧希望对其他教师课堂教学效率的提升有所帮助，也期待未来素质教育教学体制下能够创新出更多的教学模式和方法，为促进数学甚至是更多学科课堂教学的有效性提供助力。
　　参考文献：
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　　[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012.
　　[3]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，29（2）：104.
　　作者简介：
　　郭黎晖，福建省南平市，浦城县实验小学。