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言语能力是学生语文素养的重要组成部分，提升学生的言语能力要从关注文本言语开始。在教学中，教师要巧用方法，将言语训练与各个教学环节紧密结合，让课堂成为学生习得、体味与运用言语的场所。
一、动作体验，字字入心
语言是思维的表现，学生的语言发展很大程度取决于思维的发展。动作思维是学生主要的思维方式之一，在低年段的教学中，适当地让学生结合动作进行学习，理解字词、体味句子将会事半功倍。
以《三个小伙伴》一课为例，教师出示：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：‘不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。’不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。”师：同学们，来，两手交叉平放，现在它就是小猪的嘴巴。往前一伸，再一掀，这就是“拱”。好，请你来“拱一拱”。
（生做动作）
师：累不累啊？
生：不累。
师：你也来拱一拱。累不累呀？生：很轻松。
师：为什么呢？
生：因为我有硬硬的嘴巴。
师：难怪文中说“不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑”呢！请大家一起读读这两个词组——“硬硬的嘴巴”“不一会儿”。
师：好，再来读一读小猪的话——“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”读出“拱”得轻松、欢快的感觉。
（生读得有滋有味）
如此趣味盎然的教学，就是源于教师对“拱”字进行动作演示的巧妙处理，它不仅让学生在脑海里对“拱”建立起一种形象，同时有效地增强了对“硬硬的嘴巴”“不一会儿”等词的理解和感悟，为朗读设置了一个恰当的语言情境，因而学生把句子读出了情味。
在教学《台湾的蝴蝶谷》时，为了让学生体会“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”这一句中的“飞、穿、越”等表示动作的字，教师在黑板上贴出花丛、树林、小溪等图片，让学生一边朗读一边拿着蝴蝶卡片，在图片上做“飞”“穿”“越”的动作。这样的动作参与、直观演示，有画面感也有体验感，学生就能领悟到不同动词恰当运用的美妙。
二、 情感体验，句句有味
情感体验，能够通过激发学生在特定情境中的情感反应，调动已有的生活经验，促使学生快速地进入学习状态，从而获得言语的新意義生成，提升学生感悟言语的能力。
以《桂花雨》一课为例，教师出示：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”
师：“这里”是指哪里？
生：文中有“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”。
师：杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花香吗？
生：不是的，家乡院子里的桂花其实没有杭州的香，但家乡的桂花是母亲亲手种的。
生：她看到桂花，就想起家乡的美好。
师：原来母亲比的不是香味的浓淡，而是自己的感情。作者写这篇散文时已60多岁，她再也吃不到母亲做的桂花糕饼，感受不到“摇花乐”，看不到那阵阵“桂花雨”，作者此时脸上一定写满了——
生：思念、感伤、忧愁。
师：思念、感伤、忧愁是什么滋味？你在生活中体验过吗？
生：很想念自己的爸爸妈妈。
生：鼻子酸酸的，很想哭。
生：很想再看一次家乡。
师：对啊，母亲比的不是花香的浓淡，而是自己的感情。谁能把这种浓浓的乡情读出来？
（生有感情地朗读）
这一教学情境的创设，调动起学生的生活经验，拨动了学生的心弦，学生把自己的感情投入课文中，从而读出了句子的言外之意，学生感悟言语的能力也就在对词句的涵泳咀嚼中得到了提升。
小学阶段是语言学习的关键期，作为一名小学语文教师，既要了解学生，又要懂得围绕语言选择恰当的教学方式，提高学生的言语能力。
（作者单位：广东深圳市龙华新区龙华第二小学）
责任编辑 刘 妍
一、动作体验，字字入心
语言是思维的表现，学生的语言发展很大程度取决于思维的发展。动作思维是学生主要的思维方式之一，在低年段的教学中，适当地让学生结合动作进行学习，理解字词、体味句子将会事半功倍。
以《三个小伙伴》一课为例，教师出示：“没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：‘不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。’不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。”师：同学们，来，两手交叉平放，现在它就是小猪的嘴巴。往前一伸，再一掀，这就是“拱”。好，请你来“拱一拱”。
（生做动作）
师：累不累啊？
生：不累。
师：你也来拱一拱。累不累呀？生：很轻松。
师：为什么呢？
生：因为我有硬硬的嘴巴。
师：难怪文中说“不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑”呢！请大家一起读读这两个词组——“硬硬的嘴巴”“不一会儿”。
师：好，再来读一读小猪的话——“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”读出“拱”得轻松、欢快的感觉。
（生读得有滋有味）
如此趣味盎然的教学，就是源于教师对“拱”字进行动作演示的巧妙处理，它不仅让学生在脑海里对“拱”建立起一种形象，同时有效地增强了对“硬硬的嘴巴”“不一会儿”等词的理解和感悟，为朗读设置了一个恰当的语言情境，因而学生把句子读出了情味。
在教学《台湾的蝴蝶谷》时，为了让学生体会“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”这一句中的“飞、穿、越”等表示动作的字，教师在黑板上贴出花丛、树林、小溪等图片，让学生一边朗读一边拿着蝴蝶卡片，在图片上做“飞”“穿”“越”的动作。这样的动作参与、直观演示，有画面感也有体验感，学生就能领悟到不同动词恰当运用的美妙。
二、 情感体验，句句有味
情感体验，能够通过激发学生在特定情境中的情感反应，调动已有的生活经验，促使学生快速地进入学习状态，从而获得言语的新意義生成，提升学生感悟言语的能力。
以《桂花雨》一课为例，教师出示：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”
师：“这里”是指哪里？
生：文中有“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”。
师：杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花香吗？
生：不是的，家乡院子里的桂花其实没有杭州的香，但家乡的桂花是母亲亲手种的。
生：她看到桂花，就想起家乡的美好。
师：原来母亲比的不是香味的浓淡，而是自己的感情。作者写这篇散文时已60多岁，她再也吃不到母亲做的桂花糕饼，感受不到“摇花乐”，看不到那阵阵“桂花雨”，作者此时脸上一定写满了——
生：思念、感伤、忧愁。
师：思念、感伤、忧愁是什么滋味？你在生活中体验过吗？
生：很想念自己的爸爸妈妈。
生：鼻子酸酸的，很想哭。
生：很想再看一次家乡。
师：对啊，母亲比的不是花香的浓淡，而是自己的感情。谁能把这种浓浓的乡情读出来？
（生有感情地朗读）
这一教学情境的创设，调动起学生的生活经验，拨动了学生的心弦，学生把自己的感情投入课文中，从而读出了句子的言外之意，学生感悟言语的能力也就在对词句的涵泳咀嚼中得到了提升。
小学阶段是语言学习的关键期，作为一名小学语文教师，既要了解学生，又要懂得围绕语言选择恰当的教学方式，提高学生的言语能力。
（作者单位：广东深圳市龙华新区龙华第二小学）
责任编辑 刘 妍