论文部分内容阅读
作者简介：金 涛（1973-），男，东莞市电子科技学校一级教师。研究方向：计算机教学，中职德育工作等。
摘 要：本文在分析任务驱动法的内涵及计算机应用教学特点的基础上，探讨了教师应该如何运用任务驱动教学法来提高学生的积极性、主动性、创造性，并帮助学生完成任务、解决问题。
关键词：任务驱动教学法；自主学习；计算机应用教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0080-02
一、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、计算机应用教学的特点
在计算机的发展一日千里、无处不在的今天，计算机应用教学特点比较明显。首先，学习的知识、使用的教材和软件版本更新换代快。其次，知识的爆炸性增长对教师的要求不断提高。最后，中职学生入学时的计算机操作水平相差非常大。
这样的现实摆在教师面前，要求教师不仅针对当前课堂教会学生知识，还要求教师为学生毕业以后的可持续发展计，教会学生学习的方法。为了适应这些新的挑战，教师所选择的教学方法显得尤为重要。而任务驱动教学法中的探究式学习、积极的学习状态、解决问题的方法对这方面的作用是显而易见的。同时，计算机应用课程教学任务的广泛和知识点的分散，促使教师必须在每堂课的教学过程中整合几个知识点作为教学目标，这也是运用任务驱动教学法的原因。
三、任务驱动教学法的运用
1.要结合学生专业和实际生活来创设情景
情景的创设要考虑专业等因素，比如：工作表中绝对地址的引用这个知识点，对于会计专业的学生，问题的情景选择资产负债表、损益表和利润表这三个方面。而对于文秘专业的学生来说，公司人员档案和员工个人档案是比较适合的选择。
情景的创设要紧密联系生活，学生以生活的形态而学是最自然的学习，教师要以生活的形态而教。比如：邮件合并知识点的教学中，先介绍生日邀请函或婚礼邀请函是生活中常见的，并且用PPT投影展示精美的样板，然后针对手写和计算机设计打印有什么不同，哪一种更方便时尚开始提问。
2.任务提出的要求和准则
任务的提出要和学生的认知相当，学生的认知决定了任务的主题；任务的提出要和教学目标相符，教学的目标决定了任务的范围；任务的提出要能引起学生的兴趣或熟悉感，这决定了任务的成败；任务的提出要让每个学生都能完成并且有发挥的空间，这会让学生有成就感，为下一个任务作铺垫。
比如，面对电子班的学生，提出制作一个“电子元器件的介绍”的PPT，此任务的前提是学习了PPT的基本知识点。教学目标要求学生整合知识点，通过任务达到熟悉使用模板、插入图片、设置动画效果、放映方式设计等等。选用此任务的理由如下：首先，电子班的学生对于电子元器件均有一定的认知。其次，这个PPT可以很简单，电阻和电容的图片再加点文字介绍就可完成，也可以很复杂，要求更多的元器件图片和各种效果等。最后，这种开放式的任务能让学生充分发挥主观能动性，并且促使学生尝试使用更多的命令来达到个性化的目的，从而实现自主学习的目标。
3.任务的实施过程
教师在任务实施过程中主要是起引导作用，教师的定位在于促进学生的知识的整合，在于选择学习素材产生的作用，在于教师教学组织行为的方法，在于对学生自主学习品质的养成。学生在任务实施过程中是学习的主体。
以“电子元器件的介绍”的PPT为例。在布置任务之前，教师应当充分考虑要用到的素材并且准备。在开始介绍任务要求时，可以展示一下自己做的，让学生有大概的了解和目标。在动手过程中，尽量引导学生采用多种方法来完成任务，让学生在实践中体会、感受和尝试，并整合各个知识点。如果学生遇到问题，学过的尽量让小组内解决，新的知识点让学生探索，教师不能直接给出答案或解决问题。所以，在学生动手的过程中，应鼓励小组讨论、个性的设计和创新，通过问题发现不足、发现盲点、自主学习，通过学生交流解决问题、开拓思路、共同提高。
·教学教法·试析任务驱动教学法在计算机应用教学中的运用
4.任务的评价要素
学习过程评价。学习过程评价贯穿整个任务的过程，对于新的创意、知识点和动手方面的进步，教师都应当及时给予积极的评价，这样能最大程度地激发学生的学习热情，同时主导学习的方向。积极的评价能够使学生主动完善自己旧的知识结构，并且建构新的知识，提高归纳能力，从而实现引导学生自主学习的目标。
学习效果评价。学习效果评价可以是教师评价，也可以是学生评价。对于完成任务的学生来说，都会有一种成就感，教师的表扬和肯定可以激发学生的学习积极性，为以后的任务打下良好基础的同时也增强学生的自信心。对于各组的成果展示，学生的评价可能会语气激烈，教师要把握一个度，在形成良好竞争风气的同时也要防止学生情绪失控。
四、结束语
在计算机应用教学过程中实施任务驱动教学法，真正体现了教师的主导地位和学生的学习主体地位。实践证明，教师精心设计的任务能最大限度调动学生的积极性，能在激发学生创造性的同时，提升学生解决问题、自主学习的能力。
参考文献：
[1]林雄.信息技术教学中任务驱动法的运用[J].福建教学研究，2011（8）.
[2]郭飞.任务驱动法在《计算机公共基础》教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报，2011（10）.
[3]王春婷.浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2011（6）.
[4]刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007（12）.
责任编辑 陈春阳
摘 要：本文在分析任务驱动法的内涵及计算机应用教学特点的基础上，探讨了教师应该如何运用任务驱动教学法来提高学生的积极性、主动性、创造性，并帮助学生完成任务、解决问题。
关键词：任务驱动教学法；自主学习；计算机应用教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0080-02
一、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、计算机应用教学的特点
在计算机的发展一日千里、无处不在的今天，计算机应用教学特点比较明显。首先，学习的知识、使用的教材和软件版本更新换代快。其次，知识的爆炸性增长对教师的要求不断提高。最后，中职学生入学时的计算机操作水平相差非常大。
这样的现实摆在教师面前，要求教师不仅针对当前课堂教会学生知识，还要求教师为学生毕业以后的可持续发展计，教会学生学习的方法。为了适应这些新的挑战，教师所选择的教学方法显得尤为重要。而任务驱动教学法中的探究式学习、积极的学习状态、解决问题的方法对这方面的作用是显而易见的。同时，计算机应用课程教学任务的广泛和知识点的分散，促使教师必须在每堂课的教学过程中整合几个知识点作为教学目标，这也是运用任务驱动教学法的原因。
三、任务驱动教学法的运用
1.要结合学生专业和实际生活来创设情景
情景的创设要考虑专业等因素，比如：工作表中绝对地址的引用这个知识点，对于会计专业的学生，问题的情景选择资产负债表、损益表和利润表这三个方面。而对于文秘专业的学生来说，公司人员档案和员工个人档案是比较适合的选择。
情景的创设要紧密联系生活，学生以生活的形态而学是最自然的学习，教师要以生活的形态而教。比如：邮件合并知识点的教学中，先介绍生日邀请函或婚礼邀请函是生活中常见的，并且用PPT投影展示精美的样板，然后针对手写和计算机设计打印有什么不同，哪一种更方便时尚开始提问。
2.任务提出的要求和准则
任务的提出要和学生的认知相当，学生的认知决定了任务的主题；任务的提出要和教学目标相符，教学的目标决定了任务的范围；任务的提出要能引起学生的兴趣或熟悉感，这决定了任务的成败；任务的提出要让每个学生都能完成并且有发挥的空间，这会让学生有成就感，为下一个任务作铺垫。
比如，面对电子班的学生，提出制作一个“电子元器件的介绍”的PPT，此任务的前提是学习了PPT的基本知识点。教学目标要求学生整合知识点，通过任务达到熟悉使用模板、插入图片、设置动画效果、放映方式设计等等。选用此任务的理由如下：首先，电子班的学生对于电子元器件均有一定的认知。其次，这个PPT可以很简单，电阻和电容的图片再加点文字介绍就可完成，也可以很复杂，要求更多的元器件图片和各种效果等。最后，这种开放式的任务能让学生充分发挥主观能动性，并且促使学生尝试使用更多的命令来达到个性化的目的，从而实现自主学习的目标。
3.任务的实施过程
教师在任务实施过程中主要是起引导作用，教师的定位在于促进学生的知识的整合，在于选择学习素材产生的作用，在于教师教学组织行为的方法，在于对学生自主学习品质的养成。学生在任务实施过程中是学习的主体。
以“电子元器件的介绍”的PPT为例。在布置任务之前，教师应当充分考虑要用到的素材并且准备。在开始介绍任务要求时，可以展示一下自己做的，让学生有大概的了解和目标。在动手过程中，尽量引导学生采用多种方法来完成任务，让学生在实践中体会、感受和尝试，并整合各个知识点。如果学生遇到问题，学过的尽量让小组内解决，新的知识点让学生探索，教师不能直接给出答案或解决问题。所以，在学生动手的过程中，应鼓励小组讨论、个性的设计和创新，通过问题发现不足、发现盲点、自主学习，通过学生交流解决问题、开拓思路、共同提高。
·教学教法·试析任务驱动教学法在计算机应用教学中的运用
4.任务的评价要素
学习过程评价。学习过程评价贯穿整个任务的过程，对于新的创意、知识点和动手方面的进步，教师都应当及时给予积极的评价，这样能最大程度地激发学生的学习热情，同时主导学习的方向。积极的评价能够使学生主动完善自己旧的知识结构，并且建构新的知识，提高归纳能力，从而实现引导学生自主学习的目标。
学习效果评价。学习效果评价可以是教师评价，也可以是学生评价。对于完成任务的学生来说，都会有一种成就感，教师的表扬和肯定可以激发学生的学习积极性，为以后的任务打下良好基础的同时也增强学生的自信心。对于各组的成果展示，学生的评价可能会语气激烈，教师要把握一个度，在形成良好竞争风气的同时也要防止学生情绪失控。
四、结束语
在计算机应用教学过程中实施任务驱动教学法，真正体现了教师的主导地位和学生的学习主体地位。实践证明，教师精心设计的任务能最大限度调动学生的积极性，能在激发学生创造性的同时，提升学生解决问题、自主学习的能力。
参考文献：
[1]林雄.信息技术教学中任务驱动法的运用[J].福建教学研究，2011（8）.
[2]郭飞.任务驱动法在《计算机公共基础》教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报，2011（10）.
[3]王春婷.浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2011（6）.
[4]刘笑欢.任务驱动法在中职《计算机基础》课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007（12）.
责任编辑 陈春阳