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摘要：LICC模式是一种由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（ Curriculum）与课堂文化（Culture）四个维度构成的课堂观察的新范式。LICC课堂观察模式共分为三个步骤：课前会议、课中观察和课后会议。课前调查量表的研制就是为了更好的开展课前会议，以便观察者确定有针对性的观察点，从而为后面的课中观察做好铺垫。
关键字：LICC范式;课堂观察;课前调查量表
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、设计理念
LICC课堂观察模式共分为三个步骤：课前会议、课中观察和课后会议。课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点。而课前调查量表的制作，不但可以帮助观察者更好的记录课前会议所交流的内容，而且可以同时对部分课堂观察点进行量化评分。
二、理论依据
LICC模式是由华东师范大学崔允漷教授于2006年创立的。该模式以证据-技术-合作为理念，规范了课堂观察的基本程序与关键环节，使听评课逐步专业化。在其包括的四个维度中，学生学习（L）关注学生在课堂中的学习动态以及目标达成情况，涵盖学习准备、学习倾听、师生互动、自主学习、目标达成五个视角;教师教学（I）关注教师在课堂中的运作情况，涵盖教学环节、环节展现、教学对话、教学指导、课堂调控五个视角;课程性质（C）关注教师的教学设计情况，涵盖教学目标、教学内容、课程实施、教学评价、课程资源五个视角;课堂文化（C）关注师生的发展变化，涵盖教学思考、师生民主、自主创新、师生关爱、教学特质五个视角。本文提及的课前调查量表就是基于LICC课堂观察量表的4个维度和20个视角，并结合我校《基于LICC模式的中职课堂教学诊断研究》课题研究而制定的。
三、观察内容
经仔细研究推敲，最后确定从准备、目标、达成、环节、内容、实施、评价7个视角进行确定观察点。其中“准备”视角确定了教师上课素材准备情况、课前作业布置情况、学生课前作业完成情况、教师对学情的掌握情况4个观察点;“目标”视角确定了学生对本课学习目标的理解情况、三维目标设定的合理性2个观察点;“达成”视角确定了三维目标预设达成的合理性1个观察点;“环节”视角确定了各种教学行为时间分配的合理性1个观察点;“内容”视角教材处理的合理性1个观察点;“实施”视角确定了课堂教学活动的丰富性及合理性1个观察点;“评价”视角确定了课堂评价的主要方式及依据1个观察点。
四、操作要求
在课前会议期间，通过倾听被观察者的说课及问答方式，观察者将了解到的具体信息记录在制定好的课前调查量表中，并通过分析所记录的信息，判断部分课堂观察点的具体表现。同时，通过分析学优生、学困生的位置，确定观察者在课中观察时的具体观察点分布情况。量表具体内容如表1所示：
五、评分依据
根据观察者在课前会议中了解的具体情况，参照量表里的评分依据对表里的每个观察点进行量化评分。具体评分依据如表2所示：
六、总论
本文针对LICC范式的課前会议步骤，分别从准备、目标、达成、环节、内容、实施、评价7个视角中设定了11个观察点进行分析，从而制定了此课前调查量表。此量表不但可以帮助观察者更好的记录课前会议所交流的具体内容，而且可以同时对部分课堂观察点进行量化评分，还能帮助观察者通过分析学优生、学困生的位置确定好各个观察者在课中观察时的具体观察位置。
参考文献
[1] 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J] .教育研究，2012（5） ：82.
[3] 兰璇.论课堂观察LICC模式的专业性[J].当代教育科学，2009（ 10） ：34.
[4] 崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察II：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[5]崔允.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价：理论版，2010（3）：4-8.
关键字：LICC范式;课堂观察;课前调查量表
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、设计理念
LICC课堂观察模式共分为三个步骤：课前会议、课中观察和课后会议。课前会议作为课堂观察的程序之一，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对被观察者的课情有所了解，以便确定观察点。而课前调查量表的制作，不但可以帮助观察者更好的记录课前会议所交流的内容，而且可以同时对部分课堂观察点进行量化评分。
二、理论依据
LICC模式是由华东师范大学崔允漷教授于2006年创立的。该模式以证据-技术-合作为理念，规范了课堂观察的基本程序与关键环节，使听评课逐步专业化。在其包括的四个维度中，学生学习（L）关注学生在课堂中的学习动态以及目标达成情况，涵盖学习准备、学习倾听、师生互动、自主学习、目标达成五个视角;教师教学（I）关注教师在课堂中的运作情况，涵盖教学环节、环节展现、教学对话、教学指导、课堂调控五个视角;课程性质（C）关注教师的教学设计情况，涵盖教学目标、教学内容、课程实施、教学评价、课程资源五个视角;课堂文化（C）关注师生的发展变化，涵盖教学思考、师生民主、自主创新、师生关爱、教学特质五个视角。本文提及的课前调查量表就是基于LICC课堂观察量表的4个维度和20个视角，并结合我校《基于LICC模式的中职课堂教学诊断研究》课题研究而制定的。
三、观察内容
经仔细研究推敲，最后确定从准备、目标、达成、环节、内容、实施、评价7个视角进行确定观察点。其中“准备”视角确定了教师上课素材准备情况、课前作业布置情况、学生课前作业完成情况、教师对学情的掌握情况4个观察点;“目标”视角确定了学生对本课学习目标的理解情况、三维目标设定的合理性2个观察点;“达成”视角确定了三维目标预设达成的合理性1个观察点;“环节”视角确定了各种教学行为时间分配的合理性1个观察点;“内容”视角教材处理的合理性1个观察点;“实施”视角确定了课堂教学活动的丰富性及合理性1个观察点;“评价”视角确定了课堂评价的主要方式及依据1个观察点。
四、操作要求
在课前会议期间，通过倾听被观察者的说课及问答方式，观察者将了解到的具体信息记录在制定好的课前调查量表中，并通过分析所记录的信息，判断部分课堂观察点的具体表现。同时，通过分析学优生、学困生的位置，确定观察者在课中观察时的具体观察点分布情况。量表具体内容如表1所示：
五、评分依据
根据观察者在课前会议中了解的具体情况，参照量表里的评分依据对表里的每个观察点进行量化评分。具体评分依据如表2所示：
六、总论
本文针对LICC范式的課前会议步骤，分别从准备、目标、达成、环节、内容、实施、评价7个视角中设定了11个观察点进行分析，从而制定了此课前调查量表。此量表不但可以帮助观察者更好的记录课前会议所交流的具体内容，而且可以同时对部分课堂观察点进行量化评分，还能帮助观察者通过分析学优生、学困生的位置确定好各个观察者在课中观察时的具体观察位置。
参考文献
[1] 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J] .教育研究，2012（5） ：82.
[3] 兰璇.论课堂观察LICC模式的专业性[J].当代教育科学，2009（ 10） ：34.
[4] 崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察II：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[5]崔允.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价：理论版，2010（3）：4-8.